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摘要：“随文练笔”是教师在课堂教学中充分挖掘教材写作因素，随课文的深入学习，引导学生融入文本，把写作训练有机、有度、适时地融合于阅读教学之中，做到读写结合，让学生能够自己写一些篇幅小、形式活的片段或者文章的一种教学方法，它将写作训练和阅读教学有机结合起来，两者相互促进，彼此交融。在教学中，找准练笔的有效切入点对学生的语言表达和课堂效果来说，都是非常重要的。
关键词：阅读教学;随文练笔;切入点
《语文课程标准》指出：“在语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”随文练笔作为一种阅读教学中实现读写结合的教学方法，越来越受到广大教师的重视与青睐，但是在实际教学中，因为种种原因，致使阅读教学中的练笔浮于表面，练笔效果不佳。因此，找准切入点，是实现有效练笔的保证。本文就小学语文阅读教学中“如何找准随文练笔的切入点”进行研究，力求实现阅读教学中“练笔”效果的最优化。
一、找准文本仿写点，从特殊写法处切入
教育家叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非就是一个例子，凭着这个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”因此，仿写练习已成为小学语文习作课堂中常见的训练策略。在阅读教学中，教师可以抓住文本中的精彩之处，找准仿写点，从特殊写法处切入，引导学生进行仿写训练。
二、巧寻文中动情点，从情感交汇处切入
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”在小学语文课本中，所选的文章大多都包含着深刻的感情，因此，在教学过程中，教师应引导学生反复阅读课文，使其真正融入到文本语言当中，与作者、与文本产生共鸣，从而获得深刻的体验与真实感受，使学生有话可说，乐于表达。如《圆明园的毁灭》一课，通过这篇课文的学习，我们了解到了面对圆明园昔日的无比辉煌，而面对今日的断壁残垣，每个人心里都会有不同的感受，基于此，教师可以让学生写写自己的感受和内心真实的想法或读后感，从而激发学生对祖国的热爱之情。
三、巧挖文本略写点，从作者留白处切入
海明威曾说：“作者想写的东西心里有数，那么他可以省略他知道的东西。读者呢？只要作者写的真实，会强烈地感受到他省略的地方，好像作者已经写出来似的。”在教材中，很多文章中都留有空白处，留给学生自己思考或想象。在教学中，教师要注意挖掘文本隐藏或省略部分，找出作者的留白，引导学生思考其中未露之言，进行课堂练笔。文本的留白通常有以下几种方式：
1.情节的留白。如《圆明园的毁灭》中有这样的一句话：“英法联军闯进圆明园，他们把园内凡是能拿得动的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬运;实在运不走的就任意破坏、毁掉。”“统统”“任意”描写较为抽象概括，在此，可以设计这样的练笔：“统统”包括哪些东西，侵略者掠走了什么，“任意”是什么意思，他们是怎样掠走，掠不走的又是怎样破坏？ 让学生围绕“统统”和“任意”展开想象，拓展情节写几句话。【2】
2.课本插图的留白。许多课文中都附有插图，这些插图形象直观，也是学生进行练笔的一个宝贵资源，阅读教学中要充分利用插图，让学生仔细观察，结合文本内容想象或补充。《慈母情深》一文中有一幅插图，插图的内容是作者来到母亲挣钱的地方，穿过一排排缝纫机，看见了自己及其瘦弱的的母亲脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上的情形，作者驻足凝望，他内心的震撼此刻都集中在这幅插图上，我话锋一转：看着这幅插图，假设你就是作者，你会想些什么呢？因为有了前文的铺垫，学生将作者内心的感受写的十分真實、深刻。
3.结尾的留白。对于有些开放式结尾，可以引导学生在原文的基础上，进行大胆而合理的想象，对文章结尾进行创造性地延伸续写。如在统编版语文五年级上册《父爱之舟》一课中，课文的结尾有这么一句话：“……醒来，枕边一片湿。”课文就结束了，而对课文中的父亲为儿子付出了那么多，儿子想到了什么？长大后的儿子，会对父亲说些什么呢？文中并没有指出，这就给学生留下了无限的想象空间，借此练笔，既能丰富课文内容，还能发散学思维，提升学生的语言表达能力。
四、挖掘潜在创新点，从文本可创处切入
1.文体改写。语文教材中的文本类型丰富多彩，这就为习作训练提供了有利平台。常见的文体改写包括古诗改写、说明文改写等。如学完《松鼠》一课后，教师可让学生比较《松鼠》和《鲸》在说明角度、表达方法等方面的不同：《鲸》侧重于介绍鲸的形体特点和生活习性，运用了列数字、举例子、打比方、作比较等说明方法;而《松鼠》侧重于介绍松鼠的外貌、性格和行动，主要采用比喻、拟人的手法。比较之后，教师可引导学生进行改写，仿照《松鼠》的说明角度、表达方法改写《鲸》，也可让学生仿照《鲸》的表达方法将《松鼠》改写成一般的说明文。【3】
2.角色变换。例如《珍珠鸟》一课中作者在描写“小珍珠鸟一步步接近自己直到信赖自己”这一过程中，都是以“我”的角度去描述的，这份难得的信赖是怎么逐渐建立起来的？其实换个角度，更有趣，也能更好的体会。让学生从小珍珠鸟的角度，用第一人称的方式来写这个过程，不仅可以帮助学生理解课文内容，还能提高学生的表达能力。
3.缩写。缩写是一种保留原文的主要内容和中心思想、不改变原文的本来意思的前提下，把篇幅较长的文章进行压缩，写成短文章训练方法。通过缩写能使文章语言简明扼要，重点突出，更能培养学生的概括能力。《猎人海力布》是一个民间故事，课文详细写了海力布救白蛇、得宝石、听鸟语、救乡亲、变石头的故事。学生可以用自己的语言简单的复述缩写，通过缩写这一训练形式，使学生们对猎人海力布的形象认识又深了一步。
4.扩写。对于篇幅短小精悍的文章，可以引导学生进行扩写训练，使语言表达更为具体、生动，让文章血肉丰满起来。比如寓言故事《掩耳盗铃》，可以这样引导孩子：盗铃人被发现之后，又发生了哪些事？结果会怎么样呢？相信孩子的想象力是无穷的。
总之，“随文练笔”的切入点都存在于文本当中，在教学过程中，教师要把握教材，依托文本，挖掘练笔的素材，找准有效落点，并适时适度地引导学生进行随文练笔，让学生从读中学写，以写促读，读写结合，相互促进，从而达到随文练笔的最优化，课堂教学的更高效。
参考文献：
[1]易丹林 “随文小练笔”的有效训练方法 课堂教学 2016（20）.
[2]李桂珠 随文练笔———读写结合的有效途径 福建教育学院学报 2015（8）.
[3] 林凤妹 找准落点 精心引导—— 随文练笔的探析 习作讲坛 2014.
[4]《义务教育课程标准》（实验稿）2011版 北京师范大学出版社.
基金项目：
何茂宝系2019年度河南省基础教育教学研究项目立项课题《五年级随文练笔落点选择与训练的研究》主持人，立项编号：JCJYC19021537，本文是该课题的阶段性研究成果。
关键词：阅读教学;随文练笔;切入点
《语文课程标准》指出：“在语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”随文练笔作为一种阅读教学中实现读写结合的教学方法，越来越受到广大教师的重视与青睐，但是在实际教学中，因为种种原因，致使阅读教学中的练笔浮于表面，练笔效果不佳。因此，找准切入点，是实现有效练笔的保证。本文就小学语文阅读教学中“如何找准随文练笔的切入点”进行研究，力求实现阅读教学中“练笔”效果的最优化。
一、找准文本仿写点，从特殊写法处切入
教育家叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非就是一个例子，凭着这个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”因此，仿写练习已成为小学语文习作课堂中常见的训练策略。在阅读教学中，教师可以抓住文本中的精彩之处，找准仿写点，从特殊写法处切入，引导学生进行仿写训练。
二、巧寻文中动情点，从情感交汇处切入
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”在小学语文课本中，所选的文章大多都包含着深刻的感情，因此，在教学过程中，教师应引导学生反复阅读课文，使其真正融入到文本语言当中，与作者、与文本产生共鸣，从而获得深刻的体验与真实感受，使学生有话可说，乐于表达。如《圆明园的毁灭》一课，通过这篇课文的学习，我们了解到了面对圆明园昔日的无比辉煌，而面对今日的断壁残垣，每个人心里都会有不同的感受，基于此，教师可以让学生写写自己的感受和内心真实的想法或读后感，从而激发学生对祖国的热爱之情。
三、巧挖文本略写点，从作者留白处切入
海明威曾说：“作者想写的东西心里有数，那么他可以省略他知道的东西。读者呢？只要作者写的真实，会强烈地感受到他省略的地方，好像作者已经写出来似的。”在教材中，很多文章中都留有空白处，留给学生自己思考或想象。在教学中，教师要注意挖掘文本隐藏或省略部分，找出作者的留白，引导学生思考其中未露之言，进行课堂练笔。文本的留白通常有以下几种方式：
1.情节的留白。如《圆明园的毁灭》中有这样的一句话：“英法联军闯进圆明园，他们把园内凡是能拿得动的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬运;实在运不走的就任意破坏、毁掉。”“统统”“任意”描写较为抽象概括，在此，可以设计这样的练笔：“统统”包括哪些东西，侵略者掠走了什么，“任意”是什么意思，他们是怎样掠走，掠不走的又是怎样破坏？ 让学生围绕“统统”和“任意”展开想象，拓展情节写几句话。【2】
2.课本插图的留白。许多课文中都附有插图，这些插图形象直观，也是学生进行练笔的一个宝贵资源，阅读教学中要充分利用插图，让学生仔细观察，结合文本内容想象或补充。《慈母情深》一文中有一幅插图，插图的内容是作者来到母亲挣钱的地方，穿过一排排缝纫机，看见了自己及其瘦弱的的母亲脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上的情形，作者驻足凝望，他内心的震撼此刻都集中在这幅插图上，我话锋一转：看着这幅插图，假设你就是作者，你会想些什么呢？因为有了前文的铺垫，学生将作者内心的感受写的十分真實、深刻。
3.结尾的留白。对于有些开放式结尾，可以引导学生在原文的基础上，进行大胆而合理的想象，对文章结尾进行创造性地延伸续写。如在统编版语文五年级上册《父爱之舟》一课中，课文的结尾有这么一句话：“……醒来，枕边一片湿。”课文就结束了，而对课文中的父亲为儿子付出了那么多，儿子想到了什么？长大后的儿子，会对父亲说些什么呢？文中并没有指出，这就给学生留下了无限的想象空间，借此练笔，既能丰富课文内容，还能发散学思维，提升学生的语言表达能力。
四、挖掘潜在创新点，从文本可创处切入
1.文体改写。语文教材中的文本类型丰富多彩，这就为习作训练提供了有利平台。常见的文体改写包括古诗改写、说明文改写等。如学完《松鼠》一课后，教师可让学生比较《松鼠》和《鲸》在说明角度、表达方法等方面的不同：《鲸》侧重于介绍鲸的形体特点和生活习性，运用了列数字、举例子、打比方、作比较等说明方法;而《松鼠》侧重于介绍松鼠的外貌、性格和行动，主要采用比喻、拟人的手法。比较之后，教师可引导学生进行改写，仿照《松鼠》的说明角度、表达方法改写《鲸》，也可让学生仿照《鲸》的表达方法将《松鼠》改写成一般的说明文。【3】
2.角色变换。例如《珍珠鸟》一课中作者在描写“小珍珠鸟一步步接近自己直到信赖自己”这一过程中，都是以“我”的角度去描述的，这份难得的信赖是怎么逐渐建立起来的？其实换个角度，更有趣，也能更好的体会。让学生从小珍珠鸟的角度，用第一人称的方式来写这个过程，不仅可以帮助学生理解课文内容，还能提高学生的表达能力。
3.缩写。缩写是一种保留原文的主要内容和中心思想、不改变原文的本来意思的前提下，把篇幅较长的文章进行压缩，写成短文章训练方法。通过缩写能使文章语言简明扼要，重点突出，更能培养学生的概括能力。《猎人海力布》是一个民间故事，课文详细写了海力布救白蛇、得宝石、听鸟语、救乡亲、变石头的故事。学生可以用自己的语言简单的复述缩写，通过缩写这一训练形式，使学生们对猎人海力布的形象认识又深了一步。
4.扩写。对于篇幅短小精悍的文章，可以引导学生进行扩写训练，使语言表达更为具体、生动，让文章血肉丰满起来。比如寓言故事《掩耳盗铃》，可以这样引导孩子：盗铃人被发现之后，又发生了哪些事？结果会怎么样呢？相信孩子的想象力是无穷的。
总之，“随文练笔”的切入点都存在于文本当中，在教学过程中，教师要把握教材，依托文本，挖掘练笔的素材，找准有效落点，并适时适度地引导学生进行随文练笔，让学生从读中学写，以写促读，读写结合，相互促进，从而达到随文练笔的最优化，课堂教学的更高效。
参考文献：
[1]易丹林 “随文小练笔”的有效训练方法 课堂教学 2016（20）.
[2]李桂珠 随文练笔———读写结合的有效途径 福建教育学院学报 2015（8）.
[3] 林凤妹 找准落点 精心引导—— 随文练笔的探析 习作讲坛 2014.
[4]《义务教育课程标准》（实验稿）2011版 北京师范大学出版社.
基金项目：
何茂宝系2019年度河南省基础教育教学研究项目立项课题《五年级随文练笔落点选择与训练的研究》主持人，立项编号：JCJYC19021537，本文是该课题的阶段性研究成果。