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摘要：教师只有在一天的活动中观察孩子的行为时，才能发现许多有教育意义的事物。如果老师能仔细倾听孩子们之间的谈话，就能找到幼儿绘画的素材，也能进入到孩子们的绘画世界。老师要尽可能及时的帮助幼儿，注意观察他们在绘画活动中的表现力和反应度，及时进行信息反馈和知识交流。绘画是儿童内心语言的表达。只有理解儿童绘画的内涵并对其进行解读，才能自然地引导他们画出更好的作品，促进他们发展到更高的水平。教师应从生理和心理的角度对儿童绘画进行评价和理解，并能在幼儿绘画中看到不一样的美感。以往的绘画活动具有“示范性强 ”、“牵引力多”等特点，注重儿童“学会什么”。因此，教师将想象中的知识"灌输"给孩子，孩子的绘画形成了一个统一的模式。现在我们更关心的是儿童“会学什么”。
关键词：观察;倾听;帮助;引导;评价;反思
正文：
教师只有在一天的活动中观察孩子的行为时，才能发现许多有教育意义的事物。如秋天散步时，幼儿发现地上有许多落叶，他们便主动询问我：“为什么树叶都在地上呀？”“为什么会有黄叶、红叶，叶子为什么不一样？......很自然，主题活动“树上的叶子”便产生了。画叶子之前，我先把孩子们带出去，听听树叶在风中摇曳的声音，闻一闻树叶的不同味道，谈论触摸树叶的感觉，然后引导孩子们找到他们最喜欢的叶子，画下来。结果，20几个人画出了一百多种不同的叶子，颜色、大小和形状各异。有些叶子有很多黑点，孩子说是虫子爬过的痕迹，有些叶子失去了一个角，孩子们说它们被昆虫咬了，一些叶子卷起，孩子说它们是被冻的，它们想回到母亲的怀抱......这时，一个孩子说：哇！如果树上有这么多不同的叶子，它一定很好看。许多孩子响应着。我该怎么办呢？孩子们表达了他们的意见，最后决定在走廊上布置一片树林。我们一起用水粉画上树干，孩子们把自己画的叶子剪下来粘在树上，完成了一片的美丽树林图画。孩子们欢呼起来，兴奋得不得了！
如果老师能仔细倾听孩子们之间的谈话，就能找到幼儿绘画的题材，也能进入到孩子们的绘画世界。如教师节，以"我爱老师"为主题的活动，孩子们的话题会以老师为重点，他们经常靠近老师，牵着老师的手，摸老师的衣服，低声跟老师说话。在自由活动时，我会注意他们在谈论什么。我发现他们在玩上学的游戏，几个孩子都在演老师，而且还学着我的样子。绘画是他们表达感情的最好方式，我利用这个机会让我的孩子为我画像，这激发了他们的绘画热情。我一动不动地坐着，孩子们把画架支起来，看着我，好像神气的小画家。他们画的我多种多样：有光头的、扎马尾、穿高跟鞋，还有手和脚不对称......老師们开玩笑说："你就要变成一个怪物了！"但是在孩子们的眼里，我是最美丽的，他们骄傲地举着画画对父母说着我的美丽，还时不时发出开心的笑。
老师要尽可能及时的帮助幼儿，注意观察他们在绘画活动中的表现力和反应度，及时进行信息反馈和知识交流。由于幼儿的知识经验少，能力有限，他们往往不知道自己需要什么？该怎么办？这就要求老师在了解儿童现有知识结构和能力的基础上，为他们提供各种帮助。有一次在进行绘画活动"我心中的房子"时，我发现凯凯画了一个孩子站在一间小房子旁，孩子的脸被涂成蓝色。我问他："为什么孩子的脸是蓝色的？""因为我不会画房子，对自己很生气，所以我把自己涂成了蓝色。"噢！是这样，我又问："那你想画怎样的房子呢？"凯凯指了一下眼前的房子说："我要画一座别墅，有阳台、有窗子、有花园"他一边说我一边画，画好后凯凯跳着告诉我："就是这样的。""你也试试，画座别墅，让自己开心起来。"凯凯高兴地提笔。
绘画是儿童内心语言的表达。只有理解儿童绘画的内涵并对其进行解读，才能自然地引导他们画出更好的作品，促进他们发展到更高的水平。有一次，依依画了一只孔雀，屏开得很漂亮，但在孔雀面前画了一些方格，很不合适。我说："这只孔雀很美，但我不知道这格子是什么？"她笑着说："是观众席，孔雀在当主持人，观众还没来，位置空着。""噢，"我说："演出快开始了，观众该来了吧！你能不能在观众席上添些观众呀？"依依高兴地点点头，愉快地画了小狗、小兔、小猫等。此外，教师也要善于发现问题并引导他们解决问题。在前些日子的绘画活动中，楠楠把整张纸用水粉涂成了红色，我说，"你能告诉我一些关于你的画吗？"她讲了一个很长的故事，我才知道她是在画红花。我说："嗯，故事很好听，老师也喜欢，但老师看不到花儿，你能不能想个办法让老师看清画上的呢？"楠楠思所着拿起桌上的记号笔，描出了花的轮廓、点亮了花心，还填上了小草。整个画面立刻清晰了。
教师应从生理和心理的角度对儿童绘画进行评价和理解，并能在幼儿绘画中看到不一样的美感。当孩子们对衣服感兴趣时，我让他们看一下周围人的衣服并进行绘画活动。有的为自己设计了漂亮的演出服、有的为自己画了一个五彩缤纷的服装店、有的画了许多正在晾晒的衣服......当我夸赞他们时，我发现通常不喜欢绘画的家辉，偷偷地把他的作品藏在背后。我鼓励他拿出他的作品：纸上画了黑猫警长，各种各样的刀、剑、枪和许多奇怪的衣服。他说，黑猫警长会执行各种各样的任务，所以他需要很多不同的衣服和道具。他还给我讲了关于黑猫警长执行任务的故事，还在我的夸奖声中，为他的画起了个响亮的名字：会变得黑猫警长。
过去的绘画活动具有"示范性强 "、"牵引力多"等特点，注重儿童"学会什么"。因此，教师将想象中的知识"灌输"给孩子，孩子的绘画形成了一个统一的模式。现在我们更关心的是儿童"会学什么"。儿童在想什么？我们如何找到一个适合儿童的平台？如何支持儿童的想法？如果老师能够及时注意观察孩子们在绘画活动中的表现力和反应度，并能给他们加以指导，再听听他们对绘画活动的想法，那么我们才会不断反思绘画内容的选择是否具有教育意义，才会不断的更新、考虑和完善下一阶段的绘画内容。
参考文献：
[1] 宋明贵，《幼儿美术教育教学论谈》 黑龙江教育1996.
[2]《幼儿园指导思想（试行）》解读 江苏教育出版社.
[3] 张莹，给孩子一片自由的天空，安微教育，2000.
关键词：观察;倾听;帮助;引导;评价;反思
正文：
教师只有在一天的活动中观察孩子的行为时，才能发现许多有教育意义的事物。如秋天散步时，幼儿发现地上有许多落叶，他们便主动询问我：“为什么树叶都在地上呀？”“为什么会有黄叶、红叶，叶子为什么不一样？......很自然，主题活动“树上的叶子”便产生了。画叶子之前，我先把孩子们带出去，听听树叶在风中摇曳的声音，闻一闻树叶的不同味道，谈论触摸树叶的感觉，然后引导孩子们找到他们最喜欢的叶子，画下来。结果，20几个人画出了一百多种不同的叶子，颜色、大小和形状各异。有些叶子有很多黑点，孩子说是虫子爬过的痕迹，有些叶子失去了一个角，孩子们说它们被昆虫咬了，一些叶子卷起，孩子说它们是被冻的，它们想回到母亲的怀抱......这时，一个孩子说：哇！如果树上有这么多不同的叶子，它一定很好看。许多孩子响应着。我该怎么办呢？孩子们表达了他们的意见，最后决定在走廊上布置一片树林。我们一起用水粉画上树干，孩子们把自己画的叶子剪下来粘在树上，完成了一片的美丽树林图画。孩子们欢呼起来，兴奋得不得了！
如果老师能仔细倾听孩子们之间的谈话，就能找到幼儿绘画的题材，也能进入到孩子们的绘画世界。如教师节，以"我爱老师"为主题的活动，孩子们的话题会以老师为重点，他们经常靠近老师，牵着老师的手，摸老师的衣服，低声跟老师说话。在自由活动时，我会注意他们在谈论什么。我发现他们在玩上学的游戏，几个孩子都在演老师，而且还学着我的样子。绘画是他们表达感情的最好方式，我利用这个机会让我的孩子为我画像，这激发了他们的绘画热情。我一动不动地坐着，孩子们把画架支起来，看着我，好像神气的小画家。他们画的我多种多样：有光头的、扎马尾、穿高跟鞋，还有手和脚不对称......老師们开玩笑说："你就要变成一个怪物了！"但是在孩子们的眼里，我是最美丽的，他们骄傲地举着画画对父母说着我的美丽，还时不时发出开心的笑。
老师要尽可能及时的帮助幼儿，注意观察他们在绘画活动中的表现力和反应度，及时进行信息反馈和知识交流。由于幼儿的知识经验少，能力有限，他们往往不知道自己需要什么？该怎么办？这就要求老师在了解儿童现有知识结构和能力的基础上，为他们提供各种帮助。有一次在进行绘画活动"我心中的房子"时，我发现凯凯画了一个孩子站在一间小房子旁，孩子的脸被涂成蓝色。我问他："为什么孩子的脸是蓝色的？""因为我不会画房子，对自己很生气，所以我把自己涂成了蓝色。"噢！是这样，我又问："那你想画怎样的房子呢？"凯凯指了一下眼前的房子说："我要画一座别墅，有阳台、有窗子、有花园"他一边说我一边画，画好后凯凯跳着告诉我："就是这样的。""你也试试，画座别墅，让自己开心起来。"凯凯高兴地提笔。
绘画是儿童内心语言的表达。只有理解儿童绘画的内涵并对其进行解读，才能自然地引导他们画出更好的作品，促进他们发展到更高的水平。有一次，依依画了一只孔雀，屏开得很漂亮，但在孔雀面前画了一些方格，很不合适。我说："这只孔雀很美，但我不知道这格子是什么？"她笑着说："是观众席，孔雀在当主持人，观众还没来，位置空着。""噢，"我说："演出快开始了，观众该来了吧！你能不能在观众席上添些观众呀？"依依高兴地点点头，愉快地画了小狗、小兔、小猫等。此外，教师也要善于发现问题并引导他们解决问题。在前些日子的绘画活动中，楠楠把整张纸用水粉涂成了红色，我说，"你能告诉我一些关于你的画吗？"她讲了一个很长的故事，我才知道她是在画红花。我说："嗯，故事很好听，老师也喜欢，但老师看不到花儿，你能不能想个办法让老师看清画上的呢？"楠楠思所着拿起桌上的记号笔，描出了花的轮廓、点亮了花心，还填上了小草。整个画面立刻清晰了。
教师应从生理和心理的角度对儿童绘画进行评价和理解，并能在幼儿绘画中看到不一样的美感。当孩子们对衣服感兴趣时，我让他们看一下周围人的衣服并进行绘画活动。有的为自己设计了漂亮的演出服、有的为自己画了一个五彩缤纷的服装店、有的画了许多正在晾晒的衣服......当我夸赞他们时，我发现通常不喜欢绘画的家辉，偷偷地把他的作品藏在背后。我鼓励他拿出他的作品：纸上画了黑猫警长，各种各样的刀、剑、枪和许多奇怪的衣服。他说，黑猫警长会执行各种各样的任务，所以他需要很多不同的衣服和道具。他还给我讲了关于黑猫警长执行任务的故事，还在我的夸奖声中，为他的画起了个响亮的名字：会变得黑猫警长。
过去的绘画活动具有"示范性强 "、"牵引力多"等特点，注重儿童"学会什么"。因此，教师将想象中的知识"灌输"给孩子，孩子的绘画形成了一个统一的模式。现在我们更关心的是儿童"会学什么"。儿童在想什么？我们如何找到一个适合儿童的平台？如何支持儿童的想法？如果老师能够及时注意观察孩子们在绘画活动中的表现力和反应度，并能给他们加以指导，再听听他们对绘画活动的想法，那么我们才会不断反思绘画内容的选择是否具有教育意义，才会不断的更新、考虑和完善下一阶段的绘画内容。
参考文献：
[1] 宋明贵，《幼儿美术教育教学论谈》 黑龙江教育1996.
[2]《幼儿园指导思想（试行）》解读 江苏教育出版社.
[3] 张莹，给孩子一片自由的天空，安微教育，2000.