当今我国信息时代下，人们的阅读大多都是比较碎片化，中小学生也不例外，在平时的英语学习中，也很少有机会能接触一些比较优秀的文学作品。从我国目前大部分高中教材来看，教材一般都是围绕某一话题或者是任务进行编写的，教材内容过于工具化，阅读的主要目的是为了获取信息，而不是让学生真正地理解。近年来，随着我国素质教育不断深入，学生的独立学习英语思维逐渐被重视起来，阅读是学生获得英语知识的重要途径，而引进文学名著阅读不仅能提高学生的英语阅读水平，还能提高学生的文学素养，有利于促进学生英语综合能力的发展。本文就高中英语文学名著阅读教学实践与策略进行研究分析。
　　1. 激发学生的主观能动性
　　教师在高中英语名著阅读教学中，应该调动起学生的学习积极性，从而激发出学生的主观能动性，首先教师应对学生的英语基础知识进行补充，为学生阅读一些英语文学名著提供条件，教师应增强学生英语阅读的信心，在学生的学习过程中多鼓励学生，对学生进行表扬，对待一些学习不是很理想的学生也不能一味对其进行批评，更不能不管，要让学生不要放弃，坚持就是胜利，帮助其分析为何阅读水平较低，针对实际情况制定有效的策略帮助学生阅读，使学生重拾自信。最后，教师应带领学生养成一个良好的阅读习惯，激发起学生英语名著阅读的兴趣，只有学生有了兴趣，才能更好地阅读，此外，让学生有一个定时定量的阅读习惯也十分重要。
　　如教师可以给学生制定一个阅读计划，针对班级不同的学生制定出不同的计划，对于一些英语基础比较夯实的同学可以让其一周阅读两本国外的文学作品，而对于一些基础较差的同学让其一周阅读一本。
　　2. 重视文化背景渗透
　　在高中英语的教学过程中，增加了很多文化渗透的相关内容，教师应根据学生年龄和其认知能力，逐步扩展文化知识的内容，让学生可以了解异国文化，拓宽其视野，提高其鉴别中外文化的能力，为其有一种良好的交际能力打下基础。而想要了解国外的文化背景，就需要阅读一些国外的名著，教师设计出有效的教学方式使学生愿意阅读国外名著，同时引导学生养成良好的阅读习惯，文学作品实现其价值的途径就是读者对其进行阅读鉴赏。
　　教师在教学过程中，让学生充分了解文学作品的特点，并且根据其特点让学生对此进行阅读鉴赏。在阅读国外名著时，指导学生从三个要素入手。即：时间、地点、人物。只有学生理解了文学作品的时代背景，才能深入地进入到阅读中。
　　如想让学生阅读《The Adventures of Tom Sawyer》时，应该让学生先了解这个作品的时间，作者以及国家，学生只有知道了这篇文章的作者是美国作家马克吐温时，才能更好地理解文章的内容。
　　3. 让学生欣赏英文原声电影
　　当今时代的高中生，纸质的书本已经不能满足其需求了，因此，教师在教学名著阅读时，可以让其观看一些英文原声电影，而观看电影，无疑会增加学生的学习兴趣，电影本就是一门艺术，与文学作品也有着很多的相似之处，而电影中可以直观地向学生展示各种场景，可以让学生更加理解电影中人物的特点。此外，大量国外名著被改变成了电影，这也在很大程度上激起了学生阅读名著的兴趣，通过观看电影，对名著的大致内容已经有了一定了解，可以更好地理解国外名著的含义。
　　如高中英语教师想要让学生阅读《简爱》这本文学著作，就可以在课堂上给学生播放一些电影简爱的片段，但不宜過多播放，不能占用太多课堂时间，通过给学生播放电影中的片段，使学生对其产生兴趣，有利于促进学生阅读英语名著。
　　4. 让学生进行名著课本剧表演
　　通过口语表达，让学生对文学作品有更深的理解。首先，可以让学生对名著中的某个著名情节进行分角色朗读，接下来过渡到让学生自己复述[3]。当学生已经具备良好的复述能力时，可以让学生排练一个课本剧，可以自己改变名著中的一些台词，并背诵下来，进行表演的时候教师可以在台下认真观看，在观看过程中也能发现学生的不足，并及时进行指导。而学生通过表演，也加强了对名著的理解，在另一方面，也提高了自己的口语表达能力。
　　5. 结束语
　　综上所述，经典名著是经历了岁月的考验才能称之为经典，在名著中展现的不同时代的不同国家的不同阶级的人物，也展现了各个国家的风俗。通过名著阅读，学生可以拓宽自己的视野，丰富自身文化知识。因此，教师应充分重视高中英语名著阅读教学，这不仅能提升学生的英语语感，还能培养学生的英语思维，从而提高英语教学的质量。
　　[1] 何泽. 高中英语文学名著阅读教学实践探索[J]. 福建教育学院学报， 2016（12）.
　　[2] 王纪月. 高中英语文学名著阅读教学实践探索[J]. 考试周刊， 2017（80）.
　　[3] 童爱平. 高中英语文学名著阅读教学的探究[J]. 读写算（教研版），2015（17）.
　　（作者单位：山东省淄博市临淄中学）