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分层教学法是课堂教学中与各层次学生能动性相适应的、着眼于学生逐类提高的有效策略，克服了班级授课整体划一与学生个体差异之间的矛盾，也避免了分快慢班的劣势——快班集中优生但易激化矛盾，慢班同学易产生自卑和羞辱的心理。分层教学法主要包括学生分层、目标分层、学习分层、巩固分层和评价分层。
1. 分层教学的策略
将学生合理分层。教学实践中我做过这样的尝试。在不打乱原来教学行政班的前提下，根据学生文化课基础，学科综合测评及性格气质和智力水平的差异，将学生分为A、B、C、D四层，在其他学科和活动不受影响的前提下，进行同一内容但不同深度和广度的教学。学生分组坐位，分组学习。小组一般由 6-8 个（A 层 2 人，B 层 2 人，C 层1-2 人，D 层1-2 人）程度各异的学生组成。
备课时目标分层。各层次有各不相同的具体目标。如，学习本学期第八单元第一课时，我设计的教学目标是：
D：基本掌握新单词 whose， anybody， valuable， pink， rabbit， attend和词组belong to， must be， the rest of...， pick up something valuable及情态动词must， could， might， can’t 表示猜测的用法。
C：掌握新单词和词组及情态动词must， could， might， can’t 表示猜测的用法；基本掌握whose 引导的特殊疑问句的用法。
B：掌握whose 引导的特殊疑问句的用法。
A：掌握并灵活运用新单词、词组及情态动词must， could， might， can’t 表示猜测、whose 引导的特殊疑问句。
教学活动中学习分层。A层同学尽量自学，有不明白的问题问教师，并且每人代表教师讲一至两课（教师随听随评），负责D层同学作业批改；B层同学以自学为主，可以询问A层同学或教师，主要活动形式是小组中同层次同学进行讨论，最后得出结论，作业互相批改；C层同学主要完成预习课文提出问题，在听讲时能有目的，有计划进行，高深难度的训练不做，作业由教师批，自己改；D层同学只要求牢固掌握基本知识，能够在小组的英语语境中学习，以能开口说英语，语音、语调基本正确为目标，实现学与用的转化（因为英语是一门语言）。
实施练习分层。课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，对于每部分教学内容，教师要设置好反馈练习，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。A层同学注重灵活运用所学知识，有20%的拓展练习；B层同学能够灵活运用知识，有5%的拓展练习；C层同学能够正确运用所學知识；D层同学基本能够运用所学知识。在不同层次学生自主练习的基础分层次批、改，对其存在的问题，尽量通过同组内不同层次同学讨论解决。
进行评价分层。教师按每堂课制定的评价标准，对各层次学生参与度和反馈练习正确率进行评价。评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，更注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，突出了学生之间的相互作用，使学生个人目标与群体目标之间相互联系，培养了学生团结协助的精神，发展了学生积极向上、的良好心理品质。
学生学习的最大乐趣，莫过于在学习过程中有一种成就感。在课堂活动中学生积极参与学习过程，发现问题、研究问题、探寻知识，这样一来优等生做到了学有所专，中等生做到了学有所长，差等生做到了学有所得。
2. 分层教学的优势
分层教学能提高课堂效率。班级授课制的优点是具有较高的规模效率，但由于各个学生获得同样知识所需要的时间存在较大差异，要在同一时空按统一的目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显。如果把获得的某一知识所需时间大体相当的学生进行归类施教，教学效益就会大幅度提高。可见，合理分层，是提高课堂效率的有效途径。
分层教学能够激发学生积极进取的精神，促进全体学生充分发展。根据实际的合理化分层，不但不会给学生造成心理压力，反而会使学生对这种实事求是的态度保持心理平衡，产生亲近感，特别是学习困难的学生，觉得不是被抛弃，而是一种体谅和理解，所以依然保持应有的自尊心和上进心。
分层次教学便于因材施教，促使学生向着“合格加特长”的目标发展。学生的差异是客观存在的。教学中硬要授以一样的内容，提出一样的要求，采用一样的方法，必然会出现基础好的“吃不饱”，基础差的 “吃不了”现象，或者勉强“吃得饱”、“吃得了”却“吃不好”。长期以来，许多学生的积极性会降低，学习效率也会明显下降。分层教学法在教师的重新组合、课程内容的调整、评价要求不同的情况下，从学生实际出发分层施教，分层操练，分层巩固，分层达标，有利于学生在达到基本要求的基础上发展自己的特长，更有利于优等生的培养。
总之，分层教学能着力于面向全体学生，尊重个体差异，区别对待，并做到有的放矢，使学生自主学习，自我发展，使不同层次的学生各有所得，为每个学生创造了一个时刻被关注又能自由发展的学习环境，实现人人充满自信心和成就感，人人成功的目标。
（作者单位：山东省胶州市第十九中学）
1. 分层教学的策略
将学生合理分层。教学实践中我做过这样的尝试。在不打乱原来教学行政班的前提下，根据学生文化课基础，学科综合测评及性格气质和智力水平的差异，将学生分为A、B、C、D四层，在其他学科和活动不受影响的前提下，进行同一内容但不同深度和广度的教学。学生分组坐位，分组学习。小组一般由 6-8 个（A 层 2 人，B 层 2 人，C 层1-2 人，D 层1-2 人）程度各异的学生组成。
备课时目标分层。各层次有各不相同的具体目标。如，学习本学期第八单元第一课时，我设计的教学目标是：
D：基本掌握新单词 whose， anybody， valuable， pink， rabbit， attend和词组belong to， must be， the rest of...， pick up something valuable及情态动词must， could， might， can’t 表示猜测的用法。
C：掌握新单词和词组及情态动词must， could， might， can’t 表示猜测的用法；基本掌握whose 引导的特殊疑问句的用法。
B：掌握whose 引导的特殊疑问句的用法。
A：掌握并灵活运用新单词、词组及情态动词must， could， might， can’t 表示猜测、whose 引导的特殊疑问句。
教学活动中学习分层。A层同学尽量自学，有不明白的问题问教师，并且每人代表教师讲一至两课（教师随听随评），负责D层同学作业批改；B层同学以自学为主，可以询问A层同学或教师，主要活动形式是小组中同层次同学进行讨论，最后得出结论，作业互相批改；C层同学主要完成预习课文提出问题，在听讲时能有目的，有计划进行，高深难度的训练不做，作业由教师批，自己改；D层同学只要求牢固掌握基本知识，能够在小组的英语语境中学习，以能开口说英语，语音、语调基本正确为目标，实现学与用的转化（因为英语是一门语言）。
实施练习分层。课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，对于每部分教学内容，教师要设置好反馈练习，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。A层同学注重灵活运用所学知识，有20%的拓展练习；B层同学能够灵活运用知识，有5%的拓展练习；C层同学能够正确运用所學知识；D层同学基本能够运用所学知识。在不同层次学生自主练习的基础分层次批、改，对其存在的问题，尽量通过同组内不同层次同学讨论解决。
进行评价分层。教师按每堂课制定的评价标准，对各层次学生参与度和反馈练习正确率进行评价。评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，更注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，突出了学生之间的相互作用，使学生个人目标与群体目标之间相互联系，培养了学生团结协助的精神，发展了学生积极向上、的良好心理品质。
学生学习的最大乐趣，莫过于在学习过程中有一种成就感。在课堂活动中学生积极参与学习过程，发现问题、研究问题、探寻知识，这样一来优等生做到了学有所专，中等生做到了学有所长，差等生做到了学有所得。
2. 分层教学的优势
分层教学能提高课堂效率。班级授课制的优点是具有较高的规模效率，但由于各个学生获得同样知识所需要的时间存在较大差异，要在同一时空按统一的目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显。如果把获得的某一知识所需时间大体相当的学生进行归类施教，教学效益就会大幅度提高。可见，合理分层，是提高课堂效率的有效途径。
分层教学能够激发学生积极进取的精神，促进全体学生充分发展。根据实际的合理化分层，不但不会给学生造成心理压力，反而会使学生对这种实事求是的态度保持心理平衡，产生亲近感，特别是学习困难的学生，觉得不是被抛弃，而是一种体谅和理解，所以依然保持应有的自尊心和上进心。
分层次教学便于因材施教，促使学生向着“合格加特长”的目标发展。学生的差异是客观存在的。教学中硬要授以一样的内容，提出一样的要求，采用一样的方法，必然会出现基础好的“吃不饱”，基础差的 “吃不了”现象，或者勉强“吃得饱”、“吃得了”却“吃不好”。长期以来，许多学生的积极性会降低，学习效率也会明显下降。分层教学法在教师的重新组合、课程内容的调整、评价要求不同的情况下，从学生实际出发分层施教，分层操练，分层巩固，分层达标，有利于学生在达到基本要求的基础上发展自己的特长，更有利于优等生的培养。
总之，分层教学能着力于面向全体学生，尊重个体差异，区别对待，并做到有的放矢，使学生自主学习，自我发展，使不同层次的学生各有所得，为每个学生创造了一个时刻被关注又能自由发展的学习环境，实现人人充满自信心和成就感，人人成功的目标。
（作者单位：山东省胶州市第十九中学）