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本文主要根据高中英语词汇教学的实际情况，着重分析其存在的问题和相关原因，有针对性地结合语境来深入领会和掌握词汇，通过这样的办法，能够切实有效的帮助学生从根本上真正提高学生的英语水平。
在高中英语的学习过程中，英语词汇是英语学习和应用的基础和前提，学生只有通过英语词汇量的掌握，有效提高运用能力，才能真正把英语学习成绩切实有效的提高，很多学生对于英语词汇往往只是机械性的重复记忆，不能有效运用。
1. 影响学生词汇学习的因素分析
1.1英语教师词汇教学方法有效性不够
在高中英语的教学过程中，词汇教学占据着极其重要的地位，很多英语教师都把词汇教学当作日常英语教学的首要目的，但是在具体的英语词汇教学过程中，却没有科学合理的有效词汇教学方法，这严重导致学生的词汇学习效果不明显，教师只是比较单调的对词汇进行重复练习和讲解，却不能真正体现在听、说、读、写的整体来进行消化和吸收相关的词汇，教师在使用教材方面往往过于保守，不能体现出教学方法的有效性和创造性。
1.2学生的词汇学习方法不够科学合理
学生没有大量的阅读和快速阅读来巩固和扩展相应的词汇，学生用单一方法记忆词汇，因为方法过于单一，不能熟练掌握和牢记，在学习词汇时脱离具体的语境，不会灵活运用，不能针对词汇进行自己的理解，使得词汇学习回到原点。由于學习方法的不得当，使学生学习词汇的积极性大打折扣，这直接导致学生学习成绩不够理想。
1.3对于词汇的学习和认识存在片面性
在具体的英语学习过程中，很多学生常常会面临着词汇经常遗忘的问题，学生没有真正的深入钻研词汇，从音、形、义等全方面全方位的对于词汇深入把握。从根本上来讲，学习词汇不仅仅要正确拼出单词，还要深入理解和掌握单词的读音和搭配，以及词汇在不同语境中所体现出的特殊含义，词汇学习和认识存在片面性，就会让学生在词汇学习时总是遗忘背过的单词。
2. 高中英语词汇教学的策略
2.1预制语块，从根本上有效提升词汇学习的有效性
词组在英语篇章中有一定的稳定性，它长短适中，更适合英语学习者所记忆和理解。预制语块主要指的是包含某个词汇的特定词组，它不以人们对它的理解为转移，随便更换其组成，例如：turn to sb. for help （向某人寻求帮助） 不可以随便转换成：turn on sb. for help 这就要求英语学习者要深入理解和掌握这样的特定构成形式，这个词组中也包含着动词turn和名词help的相关的用法，他们作为一个整体在大脑中储存起来，在使用语言的过程中可以看作一个预制语块而被有效的加以利用，学生就无需用太多时间有意识的注意其语法结构，便可以牢记，可以达到运用英语交际的目的。所以英语教师在对于词汇的教学过程中，要避免单纯的对于个别的单词讲解，用固定短语让学生熟记和掌握用法，语块讲解时，要切实有效的给予丰富多彩的例句，让鲜活的语言促使同学感到更贴切，更利于消化和吸收。
2.2通过科学合理的方法，激发学生学习的兴趣和信心
切实有效的利用多种教学辅助手段，在潜移默化之中，实现对于词汇的有针对性教学，在具体的教学实践中，可以按照预先规定的作业默写充分挖掘学生的学生积极性，把特定词汇在课堂上反复使用，让学生加深印象，牢记词汇，例如：“请坐”就可以有针对性的选用“Sit down”， “Seat yourself”和“Be seated”进行表示。与此同时，要加强理解性记忆的方法。例如，学生在已经掌握“to”的情况下就可以掌握，它既可以作为介词，也可以作引导动词不定式，所以在教授有关“to”的词汇这个过程中，学生可以根据所掌握的经验补充到新的知识体系中，“to”的不定式用法： decide to do sth. /pretend to do sth. /hope to do sth. 。“to”的介词用法： look forward to doing sth./get down to doing sth./be accustomed to doing sth.，学过的知识要有针对性的加以归纳总结，温故而知新，加强复习，有针对性的，对于过去的知识加以演练，从而引发出新知识的理解和掌握。
2.3突破汉语对于英语词汇的限制作用
高中学生都有着相当程度的汉语基础，对于汉字结构也比较熟悉，其思维方式和心理文化都是汉语作为基础的。在英语学习过程中，要有针对性的认清这样的客观现实，教师在词汇教学中要积极主动的引导学生对于英语这门新的语言，转换新的思维方式，用科学合理的方法来有效把握两种截然不同的语言思维方式，规避母语对英语学习的负面影响，例如：“Pack oneself”不能按照汉语的译法翻译成“把某人打包”。而要有针对性的结合上下文“When at 18， I determined to live my own life， so I packed myself and left home.” 恰如其分的翻译成“整理行装”更加合理。
3. 结语
综上所述，在具体的英语教学过程中，教师要有针对性的认识教学中存在的问题，并分析问题的原因，有针对性的巧借预制语块，融合科学合理的记忆方法，加强语境练习，有效掌握词汇，并在此基础上让英语学习有质的飞跃。
[1] 陈凤梅. 利用主课文进行高中英语语言知识教学的有效途径[J]. 中小学外语教学（中学篇）， 2013（06）.
[2] 陈琳，程晓堂，高洪德，张连仲. 英语教学研究与案例[M]. 北京：高等教育出版社， 2013.
[3] 王笃勤. 英语教学策略论[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2014.
（作者单位：山东省临沂市莒南县第五中学）
在高中英语的学习过程中，英语词汇是英语学习和应用的基础和前提，学生只有通过英语词汇量的掌握，有效提高运用能力，才能真正把英语学习成绩切实有效的提高，很多学生对于英语词汇往往只是机械性的重复记忆，不能有效运用。
1. 影响学生词汇学习的因素分析
1.1英语教师词汇教学方法有效性不够
在高中英语的教学过程中，词汇教学占据着极其重要的地位，很多英语教师都把词汇教学当作日常英语教学的首要目的，但是在具体的英语词汇教学过程中，却没有科学合理的有效词汇教学方法，这严重导致学生的词汇学习效果不明显，教师只是比较单调的对词汇进行重复练习和讲解，却不能真正体现在听、说、读、写的整体来进行消化和吸收相关的词汇，教师在使用教材方面往往过于保守，不能体现出教学方法的有效性和创造性。
1.2学生的词汇学习方法不够科学合理
学生没有大量的阅读和快速阅读来巩固和扩展相应的词汇，学生用单一方法记忆词汇，因为方法过于单一，不能熟练掌握和牢记，在学习词汇时脱离具体的语境，不会灵活运用，不能针对词汇进行自己的理解，使得词汇学习回到原点。由于學习方法的不得当，使学生学习词汇的积极性大打折扣，这直接导致学生学习成绩不够理想。
1.3对于词汇的学习和认识存在片面性
在具体的英语学习过程中，很多学生常常会面临着词汇经常遗忘的问题，学生没有真正的深入钻研词汇，从音、形、义等全方面全方位的对于词汇深入把握。从根本上来讲，学习词汇不仅仅要正确拼出单词，还要深入理解和掌握单词的读音和搭配，以及词汇在不同语境中所体现出的特殊含义，词汇学习和认识存在片面性，就会让学生在词汇学习时总是遗忘背过的单词。
2. 高中英语词汇教学的策略
2.1预制语块，从根本上有效提升词汇学习的有效性
词组在英语篇章中有一定的稳定性，它长短适中，更适合英语学习者所记忆和理解。预制语块主要指的是包含某个词汇的特定词组，它不以人们对它的理解为转移，随便更换其组成，例如：turn to sb. for help （向某人寻求帮助） 不可以随便转换成：turn on sb. for help 这就要求英语学习者要深入理解和掌握这样的特定构成形式，这个词组中也包含着动词turn和名词help的相关的用法，他们作为一个整体在大脑中储存起来，在使用语言的过程中可以看作一个预制语块而被有效的加以利用，学生就无需用太多时间有意识的注意其语法结构，便可以牢记，可以达到运用英语交际的目的。所以英语教师在对于词汇的教学过程中，要避免单纯的对于个别的单词讲解，用固定短语让学生熟记和掌握用法，语块讲解时，要切实有效的给予丰富多彩的例句，让鲜活的语言促使同学感到更贴切，更利于消化和吸收。
2.2通过科学合理的方法，激发学生学习的兴趣和信心
切实有效的利用多种教学辅助手段，在潜移默化之中，实现对于词汇的有针对性教学，在具体的教学实践中，可以按照预先规定的作业默写充分挖掘学生的学生积极性，把特定词汇在课堂上反复使用，让学生加深印象，牢记词汇，例如：“请坐”就可以有针对性的选用“Sit down”， “Seat yourself”和“Be seated”进行表示。与此同时，要加强理解性记忆的方法。例如，学生在已经掌握“to”的情况下就可以掌握，它既可以作为介词，也可以作引导动词不定式，所以在教授有关“to”的词汇这个过程中，学生可以根据所掌握的经验补充到新的知识体系中，“to”的不定式用法： decide to do sth. /pretend to do sth. /hope to do sth. 。“to”的介词用法： look forward to doing sth./get down to doing sth./be accustomed to doing sth.，学过的知识要有针对性的加以归纳总结，温故而知新，加强复习，有针对性的，对于过去的知识加以演练，从而引发出新知识的理解和掌握。
2.3突破汉语对于英语词汇的限制作用
高中学生都有着相当程度的汉语基础，对于汉字结构也比较熟悉，其思维方式和心理文化都是汉语作为基础的。在英语学习过程中，要有针对性的认清这样的客观现实，教师在词汇教学中要积极主动的引导学生对于英语这门新的语言，转换新的思维方式，用科学合理的方法来有效把握两种截然不同的语言思维方式，规避母语对英语学习的负面影响，例如：“Pack oneself”不能按照汉语的译法翻译成“把某人打包”。而要有针对性的结合上下文“When at 18， I determined to live my own life， so I packed myself and left home.” 恰如其分的翻译成“整理行装”更加合理。
3. 结语
综上所述，在具体的英语教学过程中，教师要有针对性的认识教学中存在的问题，并分析问题的原因，有针对性的巧借预制语块，融合科学合理的记忆方法，加强语境练习，有效掌握词汇，并在此基础上让英语学习有质的飞跃。
[1] 陈凤梅. 利用主课文进行高中英语语言知识教学的有效途径[J]. 中小学外语教学（中学篇）， 2013（06）.
[2] 陈琳，程晓堂，高洪德，张连仲. 英语教学研究与案例[M]. 北京：高等教育出版社， 2013.
[3] 王笃勤. 英语教学策略论[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2014.
（作者单位：山东省临沂市莒南县第五中学）