论文部分内容阅读
在新一轮的教育改革背景下，深度学习给国内教育领域带来了一场热潮。深度学习是当前国际上较为先进的一种教育理念，其主要是指在教育教学活动开展中，立足学生已有的知识，将学生的自主参与和主动探究作为前提，在教学落实过程中重视知识结构的建立与认知策略的元认知的过程。在提到深层学习的时候，我们常常会想到浅层学习。浅层学习是以应付考试为目的的，而在机械的課堂参与中通过识记的方式来掌握基础的知识。而深层学习与之相反，其是以知识的自主建构和应用为目的的，在学生的自主探究下建立系统的知识体系，并能对其进行灵活的运用。英语写作是一项以语言输出为主的活动，其需要学生掌握系统的英语知识，并在对其进行内化，在主动的内化之后，对其进行灵活的运用。英语写作活动的开展是以一定的词汇为基础的，在本文中，我主要谈一谈如何在英语写作活动开展中实现深度学习。
1. 营造“浸入式”学习环境
纵观传统的初中英语教学活动的开展，我们可以发现，学生在写作方面所存在的一大问题是写作素材不充足。英语作为一门语言学科，倘若采取知识灌输的方式是无法使学生掌握有价值的英语知识的，而且其英语储备也会局限在课堂、教材上，不利于学生发散思维的发展。对此，为了实现融物细无声的效果，在潜移默化中使学生积累丰富的写作素材，我一般会从英语学习环境入手，采取多样化的方式为学生营造一个“浸润式”的学习环境，使其在自然而然地英语环境的熏陶下，积累丰富的英语知识，为写作活动的开展打下坚实的基础。比如说，我会在教室的墙壁上张贴一些经典的英语名言，如：You cannot improve your past， but you can improve your future. Once time is wasted， life is wasted. / A contented mind is the greatest blessing a man can enjoy in this world. / Plain living and high thinking等，使学生在英语的氛围中自主地积累丰富的写作素材。除此之外，词汇作为写作活动开展的基础，为了使学生扎实地掌握词汇的内涵，建立新旧知识之间的联系，我会借助具体的意象来引导学生认知词汇。比如，我常常在词汇教学活动开展中，借助多媒体向学生呈现一些与新单词有关的简笔画，使其在具体形象的意象展示下，自主地识记词汇，并学会用自己的语言或已经学习到的英语语言来解释该词汇，甚至是透过语言现象来发现其中所蕴含的丰富的文化。如此，在日积月累中，学生的词汇量不仅会得到有效的提高，还实现语言表达能力的锻炼，为其在写作中灵活地语用新旧词汇打下坚实的基础。
2. 利用网络资源，创设深度学习教法
在传统的初中英语写作教学活动开展中，教师往往会将写作的方法、技巧等呈现在学生面前，忽视了学生的英语积累和英语知识应用的指导。如此方式下，学生的思维被局限在狭小的课堂、教材之中，导致其写作往往无从下手。在信息化时代，网络资源在我们的学习和生活中发挥着越来越重要的作用，将网络资源融入写作之中，不仅可以调动学生的写作积极性，还可以使在丰富多彩的网络资源中掌握有价值的英语知识，储备丰富的写作素材，并学会模仿，写出文质兼美的文章。我在写作教学活动开展中，会先向学生呈现本次写作的主题，然后鼓励学生以小组为主要形式借助网络渠道搜集与该主题相关的信息，借此在网络信息的搜集和整理过程中，积累丰富的写作素材。而且其在信息搜集的过程中，学生会遇到各种各样的问题，这些问题的解决正是将学生的思维引向深入的过程。比如，一些学生在搜集“爱好”这一主题内容的时候，会发现有些文章中出现了some time，有的则出现了sometime，some times等，这些词汇有何区别，其在应用的时候需要注意哪些问题等。在写作之前解决这些问题，可以为学生的写作语言的使用和英语思维的发展打下坚实的基础，避免出现语用错误。而且，问题的解决需要将新旧知识应用其中的，这就为学生建立一个系统的英语知识结构打下了铺垫。
3. 淡化教师作用，学生主导课堂
在传统的初中英语写作教学活动开展中，教师把控着学生写作的进度，甚至有些教师会将写作的步骤、方法等一一呈现在学生面前，引导学生在照猫画虎中机械地写出一篇文章。如此方式下所写出的文章，不但无趣，还错误百出。既然新一轮的课程改革倡导学生的主体性的实现，而且深度学习也倡导学生的自主性，那么在初中英语写作教学活动开展中，教师需要对自己进行重新的定位，淡化教师的影响，给予学生自主探究的机会。我在初中英语写作活动开展中，会先将所要写作的主题呈现在学生面前，然后以小组形式鼓励学生就该主题的写作进行讨论。其讨论的内容多种多样，诸如写作方向、写作内容、写作结构等，如此在集思广益下选择一种符合自身写作水平的方式来进行写作，为写作活动的顺利落实指明方向。
总之，在深度学习理论的指导下，教师在组织初中英语写作教学活动的时候，需要给予学生充分的自主权，在浸润式课堂氛围的营造中，引导学生自主地积累丰富的写作素材；在网络资源的使用下，使学生自主地发现问题、解决问题，学会英语的思维方式；在学生主导性的实现下，使其自主地探究到符合自身英语实际的写作方式、方法等，为其写作能力的提升打下坚实的基础。
（作者单位：山东省泰安市实验学校）
1. 营造“浸入式”学习环境
纵观传统的初中英语教学活动的开展，我们可以发现，学生在写作方面所存在的一大问题是写作素材不充足。英语作为一门语言学科，倘若采取知识灌输的方式是无法使学生掌握有价值的英语知识的，而且其英语储备也会局限在课堂、教材上，不利于学生发散思维的发展。对此，为了实现融物细无声的效果，在潜移默化中使学生积累丰富的写作素材，我一般会从英语学习环境入手，采取多样化的方式为学生营造一个“浸润式”的学习环境，使其在自然而然地英语环境的熏陶下，积累丰富的英语知识，为写作活动的开展打下坚实的基础。比如说，我会在教室的墙壁上张贴一些经典的英语名言，如：You cannot improve your past， but you can improve your future. Once time is wasted， life is wasted. / A contented mind is the greatest blessing a man can enjoy in this world. / Plain living and high thinking等，使学生在英语的氛围中自主地积累丰富的写作素材。除此之外，词汇作为写作活动开展的基础，为了使学生扎实地掌握词汇的内涵，建立新旧知识之间的联系，我会借助具体的意象来引导学生认知词汇。比如，我常常在词汇教学活动开展中，借助多媒体向学生呈现一些与新单词有关的简笔画，使其在具体形象的意象展示下，自主地识记词汇，并学会用自己的语言或已经学习到的英语语言来解释该词汇，甚至是透过语言现象来发现其中所蕴含的丰富的文化。如此，在日积月累中，学生的词汇量不仅会得到有效的提高，还实现语言表达能力的锻炼，为其在写作中灵活地语用新旧词汇打下坚实的基础。
2. 利用网络资源，创设深度学习教法
在传统的初中英语写作教学活动开展中，教师往往会将写作的方法、技巧等呈现在学生面前，忽视了学生的英语积累和英语知识应用的指导。如此方式下，学生的思维被局限在狭小的课堂、教材之中，导致其写作往往无从下手。在信息化时代，网络资源在我们的学习和生活中发挥着越来越重要的作用，将网络资源融入写作之中，不仅可以调动学生的写作积极性，还可以使在丰富多彩的网络资源中掌握有价值的英语知识，储备丰富的写作素材，并学会模仿，写出文质兼美的文章。我在写作教学活动开展中，会先向学生呈现本次写作的主题，然后鼓励学生以小组为主要形式借助网络渠道搜集与该主题相关的信息，借此在网络信息的搜集和整理过程中，积累丰富的写作素材。而且其在信息搜集的过程中，学生会遇到各种各样的问题，这些问题的解决正是将学生的思维引向深入的过程。比如，一些学生在搜集“爱好”这一主题内容的时候，会发现有些文章中出现了some time，有的则出现了sometime，some times等，这些词汇有何区别，其在应用的时候需要注意哪些问题等。在写作之前解决这些问题，可以为学生的写作语言的使用和英语思维的发展打下坚实的基础，避免出现语用错误。而且，问题的解决需要将新旧知识应用其中的，这就为学生建立一个系统的英语知识结构打下了铺垫。
3. 淡化教师作用，学生主导课堂
在传统的初中英语写作教学活动开展中，教师把控着学生写作的进度，甚至有些教师会将写作的步骤、方法等一一呈现在学生面前，引导学生在照猫画虎中机械地写出一篇文章。如此方式下所写出的文章，不但无趣，还错误百出。既然新一轮的课程改革倡导学生的主体性的实现，而且深度学习也倡导学生的自主性，那么在初中英语写作教学活动开展中，教师需要对自己进行重新的定位，淡化教师的影响，给予学生自主探究的机会。我在初中英语写作活动开展中，会先将所要写作的主题呈现在学生面前，然后以小组形式鼓励学生就该主题的写作进行讨论。其讨论的内容多种多样，诸如写作方向、写作内容、写作结构等，如此在集思广益下选择一种符合自身写作水平的方式来进行写作，为写作活动的顺利落实指明方向。
总之，在深度学习理论的指导下，教师在组织初中英语写作教学活动的时候，需要给予学生充分的自主权，在浸润式课堂氛围的营造中，引导学生自主地积累丰富的写作素材；在网络资源的使用下，使学生自主地发现问题、解决问题，学会英语的思维方式；在学生主导性的实现下，使其自主地探究到符合自身英语实际的写作方式、方法等，为其写作能力的提升打下坚实的基础。
（作者单位：山东省泰安市实验学校）