论文部分内容阅读
摘 要：对于小学教育而言，学生在小学阶段处于各方面迅速发展的时期，也是理解和吸收知识的最好时期，对于小学的数学教育，由于本身数学课程较为复杂，很难提起学生的积极性，导致学生的数学综合水平较差，甚至会使学生产生厌烦心理，最终导致在以后的学习生涯对数学学习失去兴趣，这样不利于学生的多方面发展，所以根据小学数学的教学方式进行相应的改革，而体验性学习的教学方式，对学生学习的积极性有一定程度的提升，下面针对小学数学体验性学习的教学实践进行分析讨论。
关键词：小学数学；体验性学习；教学实践
体验性的教学方式对于小学数学教育来说很多益处，现阶段的传统数学教育，通常采用老师授课学生听课的方式，而且学生不会参与到数学的教学当中，这样学生仅仅以老师讲述的方式进行数学学习，而且课堂教学的时间较少，对于学生的问题不能够全部解答。这样就会造成学生带着上一个疑问的问题，进行下面的学习，不利于学生更好的理解学习。这样也正是小学数学教育质量无法提升的原因。现阶段根据小学数学教学内容的特点，设计出相应的体验性的教学课程，让学生在体验参与的过程中理解学习到更多的知识，从而提升小学数学教学整体的教育水平。
1 法律规定数学课程标准
《数学课程标准》提出：“数学学习活动必须建立在学生已有的认知水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。”新课程标准的出现使我们的数学教育回归人文教育，凸现以人为本的教育理念，关注学生的体验性学习，体验使学习进入生命领域。而体验性学习正是在新课程理念下，符合学生成长及认知规律的学习方式。在数学教学中，让学生亲身体验知识的形成发展过程，在体验中思考，在思考中创新，在创新中发展。
2 小学数学体验性学习教学现状
虽然现阶段对于体验式学习的方式已经有一定程度的了解，但是在实际的操作过程中，由于对体验式学习的中间环节了解不够深入，这样就使体验性学习在实际的应用当中受到一定的阻碍，并且部分教师没有充分掌握体验性的教学方法，在教学应用过程中无法发挥体验性的教学真正成效。例如一部分的教师对于体验性的概念没有充分的理解，对于体验性的教学方式，只要结合生活实践就可以，在课堂中实际应用时，将体验性学习的教学侧重点偏移，导致学生的学习注意力完全集中在其他方面，从而产生反效果，同样会使学生无法将注意力集中在学习上。而且现阶段对于体验性学习的教学方法的错误理解还有很多，或是跟其他教学观念混淆，都造成体验式的教学没有发挥其本来的作用。
3 小学数学体验性学习的教学实践
3.1 营造学习情景
对于体验式学习的教学来说，营造一个合适的学习情境非常重要，并且根据小学不同的年级特点，开展相应的体验性学习的教学方式，通过有针对性的教学气氛，让每个学生在适合自己的教学氛围下，更好的融入到体验性学习当中，提高学生的学习热情和积极性，让学生更加主动的学习，是数学教学质量有所提升。
数学是一门来源自生活的学科，而且学习到的数学知识还可以应用到实际的生活当中，所以教师在营造教学情境时，摆脱课堂的束缚，以生活中的实例，让学生真正的感受到数学与生活紧密的联系。现阶段由于小学学生的阅读理解能力还不完善，在处理应用题时很容易出现无法理解题目表达的意思。这样就需要教师在解决这类问题时，根据应用题目设定相应的场景。例如小学数学中常见的应用题，可以让学生根据题目进行情境展现的方式，让学生更加直观的理解题目的含义。例如在题目中有买卖计算的情况，可以一名学生扮演卖家，一个人扮演买家，通过学生之间的交流模拟场景，让所有学生参与到计算当中，互相的讨论交流，最终得出正确的答案，也可以促进学生的学习积极性。
无论是中年级的小学生，还是高年级的小学生，他们都喜欢探究问题的根源，因此教师可以利用这一特点，创设问题情境，让学生带着问题去学习，会达到事半功倍的效果。比如教师在讲解圆时，开始正式讲解前，可以问学生：给你一条绳子，让其首尾相连，如何能够让组成的图形面积最大。学生自会不断的探究，提出各种不同的见解方法，教师可以以此为契机，开始正式讲解圆的概念。
3.2 给予学生充分的自由与信任，让学生独立探究
小学生好奇心一直都比较强，面对一个新问题、新事物喜欢去探究，特别希望自己能够成为第一个解决问题的人。新课程标准的出台，要求教师要给予学生充分的自由与信任，让学生独立探究问题，解决问题。比如教学期间，学生经常会遇到哪种形状的支架不容易变形。为了能够更好的让学生探究这个问题，教师需要预先准备好教学工具，让学生依据要求拼成相應的支架，之后再进行一一试验，通过试验学生自然就会找到答案。待到学生找到答案之后，教师再向学生讲解相应的数学原理，这样学生印象会更加的深刻，牢牢记住这个知识点。教师让学生自己去探究，不仅减少了教师的工作量，同时也提高了学生的研究能力。
3.3 要求学生彼此之间进行合作
一个人的学习时间和能力有限，而且个人学习提升的范围受限，所以要加强学生之间的沟通和学习，通过学生之间的交流学习，拓宽学生的学习知识范围，从而使学生的知识储备量有所提升。集体的智慧要比个人智慧更有力量。因为每个学生考虑问题思路都不同，解决问题的方式也有一定的差异，如果大家能够相互合作，集思广益，问题将会非常快速的解决。体验式教学为学生合作学习创设了理论条件。教师可以将学生分成几个组别，要求学生合作学习。小组成员之间要分工明确，需要有专门的人员负责记录成员解决的问题的经过，在解决问题的过程中，小组出现了哪些问题，遇到了哪些困难等，最后进行总结探究。比如测量学校操场面积。
结束语
结合以上理论叙述和实践举例，对于体验性学习的教学方式有一个正确的理解，避免今后教师在体验性学习的教学在实际的应用当中，可以掌握正确的教学方法和方式，让学生更好的理解数学教学中的内容，为学生在今后的数学学习奠定坚实的基础。掌握正确的教学方法，有利于发挥体验性学习的教学成效。在今后的数学教学工作当中只有发挥体验性学习教学的作用，才有利于提升学生学习的积极性，从而提高学生数学水平。教育行业在今后的发展当中，应当融合更多的先进技术手段，将教育教学水平进一步的提升，促进学生在今后的学习当中，能够更好的汲取更多的知识，为今后的工作和学习打下基础。
参考文献
[1]王丽华.小学数学探究性学习活动的设计与开发[D].东北师范大学，2010.
[2]周新闻.体验式学习在小学数学教学应用的探究[D].内蒙古师范大学，2011.
关键词：小学数学；体验性学习；教学实践
体验性的教学方式对于小学数学教育来说很多益处，现阶段的传统数学教育，通常采用老师授课学生听课的方式，而且学生不会参与到数学的教学当中，这样学生仅仅以老师讲述的方式进行数学学习，而且课堂教学的时间较少，对于学生的问题不能够全部解答。这样就会造成学生带着上一个疑问的问题，进行下面的学习，不利于学生更好的理解学习。这样也正是小学数学教育质量无法提升的原因。现阶段根据小学数学教学内容的特点，设计出相应的体验性的教学课程，让学生在体验参与的过程中理解学习到更多的知识，从而提升小学数学教学整体的教育水平。
1 法律规定数学课程标准
《数学课程标准》提出：“数学学习活动必须建立在学生已有的认知水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。”新课程标准的出现使我们的数学教育回归人文教育，凸现以人为本的教育理念，关注学生的体验性学习，体验使学习进入生命领域。而体验性学习正是在新课程理念下，符合学生成长及认知规律的学习方式。在数学教学中，让学生亲身体验知识的形成发展过程，在体验中思考，在思考中创新，在创新中发展。
2 小学数学体验性学习教学现状
虽然现阶段对于体验式学习的方式已经有一定程度的了解，但是在实际的操作过程中，由于对体验式学习的中间环节了解不够深入，这样就使体验性学习在实际的应用当中受到一定的阻碍，并且部分教师没有充分掌握体验性的教学方法，在教学应用过程中无法发挥体验性的教学真正成效。例如一部分的教师对于体验性的概念没有充分的理解，对于体验性的教学方式，只要结合生活实践就可以，在课堂中实际应用时，将体验性学习的教学侧重点偏移，导致学生的学习注意力完全集中在其他方面，从而产生反效果，同样会使学生无法将注意力集中在学习上。而且现阶段对于体验性学习的教学方法的错误理解还有很多，或是跟其他教学观念混淆，都造成体验式的教学没有发挥其本来的作用。
3 小学数学体验性学习的教学实践
3.1 营造学习情景
对于体验式学习的教学来说，营造一个合适的学习情境非常重要，并且根据小学不同的年级特点，开展相应的体验性学习的教学方式，通过有针对性的教学气氛，让每个学生在适合自己的教学氛围下，更好的融入到体验性学习当中，提高学生的学习热情和积极性，让学生更加主动的学习，是数学教学质量有所提升。
数学是一门来源自生活的学科，而且学习到的数学知识还可以应用到实际的生活当中，所以教师在营造教学情境时，摆脱课堂的束缚，以生活中的实例，让学生真正的感受到数学与生活紧密的联系。现阶段由于小学学生的阅读理解能力还不完善，在处理应用题时很容易出现无法理解题目表达的意思。这样就需要教师在解决这类问题时，根据应用题目设定相应的场景。例如小学数学中常见的应用题，可以让学生根据题目进行情境展现的方式，让学生更加直观的理解题目的含义。例如在题目中有买卖计算的情况，可以一名学生扮演卖家，一个人扮演买家，通过学生之间的交流模拟场景，让所有学生参与到计算当中，互相的讨论交流，最终得出正确的答案，也可以促进学生的学习积极性。
无论是中年级的小学生，还是高年级的小学生，他们都喜欢探究问题的根源，因此教师可以利用这一特点，创设问题情境，让学生带着问题去学习，会达到事半功倍的效果。比如教师在讲解圆时，开始正式讲解前，可以问学生：给你一条绳子，让其首尾相连，如何能够让组成的图形面积最大。学生自会不断的探究，提出各种不同的见解方法，教师可以以此为契机，开始正式讲解圆的概念。
3.2 给予学生充分的自由与信任，让学生独立探究
小学生好奇心一直都比较强，面对一个新问题、新事物喜欢去探究，特别希望自己能够成为第一个解决问题的人。新课程标准的出台，要求教师要给予学生充分的自由与信任，让学生独立探究问题，解决问题。比如教学期间，学生经常会遇到哪种形状的支架不容易变形。为了能够更好的让学生探究这个问题，教师需要预先准备好教学工具，让学生依据要求拼成相應的支架，之后再进行一一试验，通过试验学生自然就会找到答案。待到学生找到答案之后，教师再向学生讲解相应的数学原理，这样学生印象会更加的深刻，牢牢记住这个知识点。教师让学生自己去探究，不仅减少了教师的工作量，同时也提高了学生的研究能力。
3.3 要求学生彼此之间进行合作
一个人的学习时间和能力有限，而且个人学习提升的范围受限，所以要加强学生之间的沟通和学习，通过学生之间的交流学习，拓宽学生的学习知识范围，从而使学生的知识储备量有所提升。集体的智慧要比个人智慧更有力量。因为每个学生考虑问题思路都不同，解决问题的方式也有一定的差异，如果大家能够相互合作，集思广益，问题将会非常快速的解决。体验式教学为学生合作学习创设了理论条件。教师可以将学生分成几个组别，要求学生合作学习。小组成员之间要分工明确，需要有专门的人员负责记录成员解决的问题的经过，在解决问题的过程中，小组出现了哪些问题，遇到了哪些困难等，最后进行总结探究。比如测量学校操场面积。
结束语
结合以上理论叙述和实践举例，对于体验性学习的教学方式有一个正确的理解，避免今后教师在体验性学习的教学在实际的应用当中，可以掌握正确的教学方法和方式，让学生更好的理解数学教学中的内容，为学生在今后的数学学习奠定坚实的基础。掌握正确的教学方法，有利于发挥体验性学习的教学成效。在今后的数学教学工作当中只有发挥体验性学习教学的作用，才有利于提升学生学习的积极性，从而提高学生数学水平。教育行业在今后的发展当中，应当融合更多的先进技术手段，将教育教学水平进一步的提升，促进学生在今后的学习当中，能够更好的汲取更多的知识，为今后的工作和学习打下基础。
参考文献
[1]王丽华.小学数学探究性学习活动的设计与开发[D].东北师范大学，2010.
[2]周新闻.体验式学习在小学数学教学应用的探究[D].内蒙古师范大学，2011.