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一、SPOC课程模式的提出
当“慕课”（大规模开放式在线课程，MOOCs）在全球发展风头正劲之时，美国哈佛大学、加州大学伯克利分校等全球顶尖学府也在尝试一种更为精致的课程类型SPOC——小规模限制性在线课程（Small Private Online Course，简称SPOC），這个概念是由加州大学伯克分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用的。SPOC是一种结合了课堂教学与在线教学的混合学习模式，采用MOOC的讲座视频（或同时采用其在线评价等功能），实施翻转课堂教学。SPOC教学内容可以是MOOC的超集，换句话说，教师可以开着MOOC，同时对一小部分学生开SPOC。要求后者选了MOOC的同时，通过其他的渠道（线上的在线讨论，或者线下的混合式教学（含翻转课堂）实现SPOC，实现 SPOC = MOOC 补充交流的模式。SPOC课程模式更注重私人化、个性化的在线直播课程或者是结合线上微课与线下辅导的混合式小班化教学方式。
二、SPOC课程模式在中职专业课教学中可行性的分析
1.哪些课程适合有效实施SPOC课程教学模式
在信息化飞速发展的当今社会，尤其是智慧校园、“云课堂”教学平台的推广，更为后MOOC时代的SPOC课程教学模式的有效实施提供了很好的平台。可以说SPOC课程教学模式具有“广”而“普”的适应性，最早提出SPOC课程模式的
福克斯教授就认为教师们可以将MOOC作为课程资源进行改编，以SPOC模式用于校园课程。一般而言，MOOC授课方式适合学生自主学习，但对于中职学生来说，自主学习的主动性及能力远不及大学生强。中职生需要在老师的不断激励及鞭策下才可能取得较好的学习效果。因此，虽然SPOC课程模式比MOOC模式更具有突出的“线上线下混合式个性化小班教学方式”的特色，视乎更适合中职生。但笔者认为由于中职生受学制、自然班级的固定性以及教学内容等因素的影响，“个性化小班教学方式”要想真正有效实施会有一定的制约。那么，中职哪些专业课适合有效实施SPOC课程教学模式呢？笔者认为可以归为以下两类：
（1）就限定选修人数而言，专业任选课就比较适合有效实施SPOC课程教学模式，因其在开设前在学生选修人数上首先做了限定。这样小规模的学习班级，更便于授课教师有针对性地实施个性化的教学辅导及监督管理。
（2）就专业课程学习内容而言，一些非考证类的专业课以及非基础的专业课就比较适合有效实施SPOC课程教学模式。对于这类专业课的教学内容教师可以秉承“实用为先、够用为度”的职业教育教学理念，大胆整合或优化课程内容，有针对性地有效实施“个性化小班教学”活动。
2.SPOC课程教学模式有效实施的软硬件条件
SPOC课程教学模式是在信息化教学手段支撑下结合线上微课等数字化教学资源与线下辅导的混合式小班化教学方式，因此能够有效实施SPOC课程教学模式需要完善或具备如下软硬件条件：
（1）硬件条件：由于SPOC课程教学模式的一个突出特点是需要学生在线观看微课等学习资源，因此手机流量或网速就是一个问题。这就需要在校园内能够实现无线网络全覆盖，搭建校园网云平台，在基础硬件设施上配备云计算服务器、云存储服务器、云资源服务器等。
（2）软件条件：需要教师具备“线上线下”的信息化教学能力，能够熟练完成信息化教学环境下的教学任务，包括教学设计、教学课件的制作、尤其是教学微课、微视频的创设或制作。
三、SPOC课程模式在中职专业课教学中的探索
近几年在世界顶级大学的引领及带动下，SPOC课程教学模式的辐射效应已在我国的大学以及不少职业院校显现。但在中职学校，由于受软硬件条件的制约，例如财政经费对教学硬件的投入、学生学制、教师信息化教学能力等方面的影响，SPOC课程教学模式尚未普及或有效实施。笔者作为长期在一线教学从事专业课教学的教师，一直坚持不断学习和探索最新教学理念和教学方法，并在教学活动中加以实施。近几年在《ERP会计信息化》课程的教学中，采用差异性教学策略实施课堂教学活动，受到学生好评。 随着信息化教学手段日新月异地推陈出新，尤其是智慧校园、“云课堂”教学平台的推广，需要一线教师与时俱进不断学习和完善固有教学方法，探索“云”时代背景下适合学生发展的教学模式。下面以笔者近几年一直承担的《ERP会计信息化》课程教学为例，谈谈自己对SPOC课程教学模式的探索与展望。
1.探索阶段——课程分层教学任务的界定
《ERP会计信息化》是中职会计电算化专业《初级会计电算化》课程的后续专业技能课程，相对于初级会计电算化而言有一定的深度和难度。该课程主要学习ERP供应链管理系统及其对应日常业务的账务处理流程，包括采购管理系统、销售管理系统、库存管理系统和核算管理系统等。如果采用传统教学方法则教学进度会因学生个性差异而受到影响。从历届毕业学生就业所反馈的信息来看，该门课程学生的学习成效可以直接影响学生的就业岗位。例如，学生如果能够熟练操作ERP供应链管理系统，在企业不仅能够从事会计电算化岗位的工作还可以从事企业ERP物流管理岗位等工作。在多年的教学实践中发现，学生学习课程的进度及效果存在普遍的差异。学习能力强（兴趣强）的学生，能够很快且优质地完成学习任务，而学习能力一般（兴趣一般）的学生基本能够完成一般的学习任务，学习能力较差（兴趣低）的学生基本完成不了学习任务。有鉴于此，笔者在多年的专业教学实践中不断尝试采用分层教学法实施教学活动，积累了一定的经验取得了一些成效。例如，将课程学习内容整合为五大实训项目，每个项目划分为若干工作任务，针对不同类型的学生（主要按学习能力分类）采用不同的实训任务及考核评价标准。
《ERP会计信息化》课程可以实施分层教学法及分层考核评价标准，主要是考虑到该课程学习内容层次的不同对学生将来可适应的岗位群也可以不同。五大实训项目全部能够熟练甚至超额完成实训任务的学生，将来很可能可以胜任现代化企业ERP信息化管理的任何岗位，而只能完成某一个实训项目工作任务的（例如库存管理系统），将来择业的岗位可能只能局限于一种岗位（如仓管员岗位）。教师在实施分层教学策略时，不是硬性将学生进行人为的学习能力分类，而是把学习内容的分类（层次的分类）完全交给学生，由学生自主选择。 下面就以“采购管理系统”这个实训项目来展示递进式分层学习任务及其考核评价标准，学生可以按照能力目标的考核要求自主选择学习任务。
2.尝试阶段——小班个性化教学活动的实施
课程分层学习任务及考核评价标准界定好后，笔者近年用对比式方法對会计电算化班《ERP会计信息化》课程实施教学活动。即抽两个会计班实施自然班级内的小班化教学，并将原有教材内容进行整合优化，其余班级仍然按照传统教学方法完成教材上的学习内容。经过一个学期不同教学模式实施的教学活动的比对，两个实验班的学生对该门课程的学习积极性和主动性明显高于其他班级。针对实验班具体实施“小班化个性化教学”的步骤及方法简述如下：
（1）教师针对知识点鼓励学生关注有关在线学习平台，学生根据每个实训项目的分层学习任务课前自主预习配套相关知识。
（2）实体课堂教学中，教师首先主要以中等层次的学习任务为教学案例面向全体学生展开教学活动（时间一般控制在10分钟以内），之后由学生自主选择分层学习任务（实训任务），一般而言，学生会根据自己的学习能力自然形成分层化的“学习小班”（学习小组）。
（3）实体课堂教学中随时开展混合教学模式，差异性学生在实操过程中遇到的问题可以随时打开放在服务器中的相关微视频（微课）进行学习，教师亦可以随时针对学生出现的问题进行个性化辅导。
（4）学习能力强的学生完成全部教材实训任务后，自主学习并完成教师放在服务器中的拓展能力实训项目的相关资源及任务，教师亦可以随时给予必要的学习指导。
（5）教师通过移动平台（微信、QQ、蓝墨云班课等）与学生互动交流答疑解惑。
目前由于受学校原有配套服务器容量及无线网络的制约，以及学生手机流量的问题，学生自主主动“线上”学习课程资源的积极性并不是很高，因此探索阶段和尝试阶段的SPOC课程模式目前只能算是个雏形。
3.展望未来——突显分层个性化特色的SPOC课程模式数字化资源的开发
2017年1月国务院印发的 《国家教育事业发展“十三五”规划》中明确强调要“大力推进教育信息化，推动‘互联网 教育’新业态发展”，我校领导亦高度重视学校信息化教学工作，近日提出在全校开展以“云课堂”为主题的校级课题研究活动。笔者申报的“以SPOC课程模式，构建突显分层教学特色的《ERP会计信息化》数字化课程资源”被列为重点规划课题。我们课题组拟借此契机，计划在不到1年的时间里，依托我校自主知识产权的“E—Online”云平台开发构建突显分层教学特色的《ERP会计信息化》SPOC课程模式数字化资源，包括突显分层及个性化教学特色的微课、PPT课件、电子教材及分层实训练习（已完稿）等等。我们有理由相信，随着学校“云课堂”信息化教学配套硬件设施的大力投入，SPOC课程模式数字化资源的建设也将顺利完成，届时SPOC课程模式在中职学校“线上线下”的有效实施也有望“落地生根”。
四、SPOC课程模式的几点思考
1.目前我国的各大在线教育平台（如中国大学MOOC、MOOC学院、各类会计在线学习平台等）适合中职生学习的会计电算化专业课程几乎很少，中职生愿意主动去在线学习的积极性并不高。这就给我们中职学校的一线专业教师带来了需要思考的问题，我们该如何创设出能够激发中职学生愿意主动去学习的课程资源？
2.目前各类MOOC平台的有关课程为何点击率并不是很高？主要原因笔者认为就是课程特色不突出，许多MOOC视频课程基本类似于传统课堂教学的录像集。SPOC课程模式与MOOC的一个主要区别是让教师更多地回归校园，回归小型在线课堂。这就需要教师要更加了解学生的个性需求，关注差异性学生的学习，要能够根据学生的不同需求整合各种线上和实体资源，随时为他们提供个别化指导，共同解决遇到的难题。“以学生为本”，创设出学生喜欢的SPOC课程资源。
3.在当今移动多媒体时代，智能手机早已成为最普遍的日常通讯工具，学生已经形成屏幕互动的阅读习惯。毫无疑问，智能移动端的学习方式出现在调动学生自主学习、探索性学习的积极性方面有着传统教学手段无法比拟的优势。但是现阶段移动端自主学习方式也面临它的瓶颈问题，就是wifi无线网络的覆盖及对学生是否免费开放。SPOC课程模式涵盖了微课或微视频的学习内容，学生可以充分利用碎片时间重复观看学习重点或难点的微课视频，查阅学习资源等。但一个微课或一段微视频少则三五分钟，多则可长达十多分钟。如果所在区域没有wifi无线网络覆盖，用移动数据网络观看微课（微视频）是会很耗流量的。据了解，在我国的一线大城市，比如北京市的高职及大学，基本已实现在学校学生可以免费上wifi了，且网速正常。而在我国的中职学校，目前能够实现学生免费上wifi的学校还比较少，或学生免费使用wifi项目正在建设中。在“互联网 ”的信息化时代，建议财政加大对学校信息化建设项目的投资，尤其是能够让学生免费使用wifi项目的建设。
随着微时代的到来，SPOC课程、翻转课堂、MOOC等学习方式正打破传统教学方式，改变着人们获得继续教育、职业教育的学习习惯。但愿它们的出现能促使广大教师继续教育、终身学习成为一种自主学习的行为习惯，这样才不会被新知识、新技能所困，这样作为施教者才能给学生传递最新的知识。
[基金项目：广东教育学会“十三五”教育科研规划课题“分层教学背景下《ERP会计信息化》教学进程设计与效果研究”（课题立项编号GDES13207），课题主持人：曾红卫。]
责任编辑何丽华
当“慕课”（大规模开放式在线课程，MOOCs）在全球发展风头正劲之时，美国哈佛大学、加州大学伯克利分校等全球顶尖学府也在尝试一种更为精致的课程类型SPOC——小规模限制性在线课程（Small Private Online Course，简称SPOC），這个概念是由加州大学伯克分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用的。SPOC是一种结合了课堂教学与在线教学的混合学习模式，采用MOOC的讲座视频（或同时采用其在线评价等功能），实施翻转课堂教学。SPOC教学内容可以是MOOC的超集，换句话说，教师可以开着MOOC，同时对一小部分学生开SPOC。要求后者选了MOOC的同时，通过其他的渠道（线上的在线讨论，或者线下的混合式教学（含翻转课堂）实现SPOC，实现 SPOC = MOOC 补充交流的模式。SPOC课程模式更注重私人化、个性化的在线直播课程或者是结合线上微课与线下辅导的混合式小班化教学方式。
二、SPOC课程模式在中职专业课教学中可行性的分析
1.哪些课程适合有效实施SPOC课程教学模式
在信息化飞速发展的当今社会，尤其是智慧校园、“云课堂”教学平台的推广，更为后MOOC时代的SPOC课程教学模式的有效实施提供了很好的平台。可以说SPOC课程教学模式具有“广”而“普”的适应性，最早提出SPOC课程模式的
福克斯教授就认为教师们可以将MOOC作为课程资源进行改编，以SPOC模式用于校园课程。一般而言，MOOC授课方式适合学生自主学习，但对于中职学生来说，自主学习的主动性及能力远不及大学生强。中职生需要在老师的不断激励及鞭策下才可能取得较好的学习效果。因此，虽然SPOC课程模式比MOOC模式更具有突出的“线上线下混合式个性化小班教学方式”的特色，视乎更适合中职生。但笔者认为由于中职生受学制、自然班级的固定性以及教学内容等因素的影响，“个性化小班教学方式”要想真正有效实施会有一定的制约。那么，中职哪些专业课适合有效实施SPOC课程教学模式呢？笔者认为可以归为以下两类：
（1）就限定选修人数而言，专业任选课就比较适合有效实施SPOC课程教学模式，因其在开设前在学生选修人数上首先做了限定。这样小规模的学习班级，更便于授课教师有针对性地实施个性化的教学辅导及监督管理。
（2）就专业课程学习内容而言，一些非考证类的专业课以及非基础的专业课就比较适合有效实施SPOC课程教学模式。对于这类专业课的教学内容教师可以秉承“实用为先、够用为度”的职业教育教学理念，大胆整合或优化课程内容，有针对性地有效实施“个性化小班教学”活动。
2.SPOC课程教学模式有效实施的软硬件条件
SPOC课程教学模式是在信息化教学手段支撑下结合线上微课等数字化教学资源与线下辅导的混合式小班化教学方式，因此能够有效实施SPOC课程教学模式需要完善或具备如下软硬件条件：
（1）硬件条件：由于SPOC课程教学模式的一个突出特点是需要学生在线观看微课等学习资源，因此手机流量或网速就是一个问题。这就需要在校园内能够实现无线网络全覆盖，搭建校园网云平台，在基础硬件设施上配备云计算服务器、云存储服务器、云资源服务器等。
（2）软件条件：需要教师具备“线上线下”的信息化教学能力，能够熟练完成信息化教学环境下的教学任务，包括教学设计、教学课件的制作、尤其是教学微课、微视频的创设或制作。
三、SPOC课程模式在中职专业课教学中的探索
近几年在世界顶级大学的引领及带动下，SPOC课程教学模式的辐射效应已在我国的大学以及不少职业院校显现。但在中职学校，由于受软硬件条件的制约，例如财政经费对教学硬件的投入、学生学制、教师信息化教学能力等方面的影响，SPOC课程教学模式尚未普及或有效实施。笔者作为长期在一线教学从事专业课教学的教师，一直坚持不断学习和探索最新教学理念和教学方法，并在教学活动中加以实施。近几年在《ERP会计信息化》课程的教学中，采用差异性教学策略实施课堂教学活动，受到学生好评。 随着信息化教学手段日新月异地推陈出新，尤其是智慧校园、“云课堂”教学平台的推广，需要一线教师与时俱进不断学习和完善固有教学方法，探索“云”时代背景下适合学生发展的教学模式。下面以笔者近几年一直承担的《ERP会计信息化》课程教学为例，谈谈自己对SPOC课程教学模式的探索与展望。
1.探索阶段——课程分层教学任务的界定
《ERP会计信息化》是中职会计电算化专业《初级会计电算化》课程的后续专业技能课程，相对于初级会计电算化而言有一定的深度和难度。该课程主要学习ERP供应链管理系统及其对应日常业务的账务处理流程，包括采购管理系统、销售管理系统、库存管理系统和核算管理系统等。如果采用传统教学方法则教学进度会因学生个性差异而受到影响。从历届毕业学生就业所反馈的信息来看，该门课程学生的学习成效可以直接影响学生的就业岗位。例如，学生如果能够熟练操作ERP供应链管理系统，在企业不仅能够从事会计电算化岗位的工作还可以从事企业ERP物流管理岗位等工作。在多年的教学实践中发现，学生学习课程的进度及效果存在普遍的差异。学习能力强（兴趣强）的学生，能够很快且优质地完成学习任务，而学习能力一般（兴趣一般）的学生基本能够完成一般的学习任务，学习能力较差（兴趣低）的学生基本完成不了学习任务。有鉴于此，笔者在多年的专业教学实践中不断尝试采用分层教学法实施教学活动，积累了一定的经验取得了一些成效。例如，将课程学习内容整合为五大实训项目，每个项目划分为若干工作任务，针对不同类型的学生（主要按学习能力分类）采用不同的实训任务及考核评价标准。
《ERP会计信息化》课程可以实施分层教学法及分层考核评价标准，主要是考虑到该课程学习内容层次的不同对学生将来可适应的岗位群也可以不同。五大实训项目全部能够熟练甚至超额完成实训任务的学生，将来很可能可以胜任现代化企业ERP信息化管理的任何岗位，而只能完成某一个实训项目工作任务的（例如库存管理系统），将来择业的岗位可能只能局限于一种岗位（如仓管员岗位）。教师在实施分层教学策略时，不是硬性将学生进行人为的学习能力分类，而是把学习内容的分类（层次的分类）完全交给学生，由学生自主选择。 下面就以“采购管理系统”这个实训项目来展示递进式分层学习任务及其考核评价标准，学生可以按照能力目标的考核要求自主选择学习任务。
2.尝试阶段——小班个性化教学活动的实施
课程分层学习任务及考核评价标准界定好后，笔者近年用对比式方法對会计电算化班《ERP会计信息化》课程实施教学活动。即抽两个会计班实施自然班级内的小班化教学，并将原有教材内容进行整合优化，其余班级仍然按照传统教学方法完成教材上的学习内容。经过一个学期不同教学模式实施的教学活动的比对，两个实验班的学生对该门课程的学习积极性和主动性明显高于其他班级。针对实验班具体实施“小班化个性化教学”的步骤及方法简述如下：
（1）教师针对知识点鼓励学生关注有关在线学习平台，学生根据每个实训项目的分层学习任务课前自主预习配套相关知识。
（2）实体课堂教学中，教师首先主要以中等层次的学习任务为教学案例面向全体学生展开教学活动（时间一般控制在10分钟以内），之后由学生自主选择分层学习任务（实训任务），一般而言，学生会根据自己的学习能力自然形成分层化的“学习小班”（学习小组）。
（3）实体课堂教学中随时开展混合教学模式，差异性学生在实操过程中遇到的问题可以随时打开放在服务器中的相关微视频（微课）进行学习，教师亦可以随时针对学生出现的问题进行个性化辅导。
（4）学习能力强的学生完成全部教材实训任务后，自主学习并完成教师放在服务器中的拓展能力实训项目的相关资源及任务，教师亦可以随时给予必要的学习指导。
（5）教师通过移动平台（微信、QQ、蓝墨云班课等）与学生互动交流答疑解惑。
目前由于受学校原有配套服务器容量及无线网络的制约，以及学生手机流量的问题，学生自主主动“线上”学习课程资源的积极性并不是很高，因此探索阶段和尝试阶段的SPOC课程模式目前只能算是个雏形。
3.展望未来——突显分层个性化特色的SPOC课程模式数字化资源的开发
2017年1月国务院印发的 《国家教育事业发展“十三五”规划》中明确强调要“大力推进教育信息化，推动‘互联网 教育’新业态发展”，我校领导亦高度重视学校信息化教学工作，近日提出在全校开展以“云课堂”为主题的校级课题研究活动。笔者申报的“以SPOC课程模式，构建突显分层教学特色的《ERP会计信息化》数字化课程资源”被列为重点规划课题。我们课题组拟借此契机，计划在不到1年的时间里，依托我校自主知识产权的“E—Online”云平台开发构建突显分层教学特色的《ERP会计信息化》SPOC课程模式数字化资源，包括突显分层及个性化教学特色的微课、PPT课件、电子教材及分层实训练习（已完稿）等等。我们有理由相信，随着学校“云课堂”信息化教学配套硬件设施的大力投入，SPOC课程模式数字化资源的建设也将顺利完成，届时SPOC课程模式在中职学校“线上线下”的有效实施也有望“落地生根”。
四、SPOC课程模式的几点思考
1.目前我国的各大在线教育平台（如中国大学MOOC、MOOC学院、各类会计在线学习平台等）适合中职生学习的会计电算化专业课程几乎很少，中职生愿意主动去在线学习的积极性并不高。这就给我们中职学校的一线专业教师带来了需要思考的问题，我们该如何创设出能够激发中职学生愿意主动去学习的课程资源？
2.目前各类MOOC平台的有关课程为何点击率并不是很高？主要原因笔者认为就是课程特色不突出，许多MOOC视频课程基本类似于传统课堂教学的录像集。SPOC课程模式与MOOC的一个主要区别是让教师更多地回归校园，回归小型在线课堂。这就需要教师要更加了解学生的个性需求，关注差异性学生的学习，要能够根据学生的不同需求整合各种线上和实体资源，随时为他们提供个别化指导，共同解决遇到的难题。“以学生为本”，创设出学生喜欢的SPOC课程资源。
3.在当今移动多媒体时代，智能手机早已成为最普遍的日常通讯工具，学生已经形成屏幕互动的阅读习惯。毫无疑问，智能移动端的学习方式出现在调动学生自主学习、探索性学习的积极性方面有着传统教学手段无法比拟的优势。但是现阶段移动端自主学习方式也面临它的瓶颈问题，就是wifi无线网络的覆盖及对学生是否免费开放。SPOC课程模式涵盖了微课或微视频的学习内容，学生可以充分利用碎片时间重复观看学习重点或难点的微课视频，查阅学习资源等。但一个微课或一段微视频少则三五分钟，多则可长达十多分钟。如果所在区域没有wifi无线网络覆盖，用移动数据网络观看微课（微视频）是会很耗流量的。据了解，在我国的一线大城市，比如北京市的高职及大学，基本已实现在学校学生可以免费上wifi了，且网速正常。而在我国的中职学校，目前能够实现学生免费上wifi的学校还比较少，或学生免费使用wifi项目正在建设中。在“互联网 ”的信息化时代，建议财政加大对学校信息化建设项目的投资，尤其是能够让学生免费使用wifi项目的建设。
随着微时代的到来，SPOC课程、翻转课堂、MOOC等学习方式正打破传统教学方式，改变着人们获得继续教育、职业教育的学习习惯。但愿它们的出现能促使广大教师继续教育、终身学习成为一种自主学习的行为习惯，这样才不会被新知识、新技能所困，这样作为施教者才能给学生传递最新的知识。
[基金项目：广东教育学会“十三五”教育科研规划课题“分层教学背景下《ERP会计信息化》教学进程设计与效果研究”（课题立项编号GDES13207），课题主持人：曾红卫。]
责任编辑何丽华