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写话是学生进入习作的第一步。对学生以后作文能力的形成和提高能起到至关重要的作用。在低年级的写话教学中，只有顺应低年级学生的心理特点，“乐”字当先，引导他们乐于说写、乐于展示，老师乐于赞美，方能使学生心情欢畅，“笔”下生花。
那么，如何让学生“易于动笔”“乐于表达”呢？
一、乐于说写 —— 一吐为快，无拘无束
1.创造情境乐于说写
小学语文教材中的语文内容丰富，图文并茂，情趣性强，是学生模仿的对象，用来训练学生的书面语言表达能力往往能取得事半功倍的效果。例如，小学语文第三册中有篇课文《云房子》，全文以拟人化的手法，用清新、活泼、生动的文字描绘了雨后天空的美丽景色。在感知云朵的千姿百态逗人喜爱时，我让学生们也变成小鸟自己作画造云房子，然后让学生说说：我造的云房子美丽极了！有的像 ，有的像 ，有的像 ，还有的像 。的句式进行说话，学生们兴趣很浓，纷纷举手发言，并迫不及待的找他们的好朋友去说自己造的云房子是什么样子的。这样也就培养了学生说话、写话的兴趣，不断提高说写能力。
2.表演情境乐于说写
在课堂上让学生上台进行表演来创设说写情境，其具有直观性、形象性，又有其独特的效果。如在《小稻秧脱险记》一课的教学中，我让学生分别戴上头饰表演故事情节。在表演过程中，学生不断地受到“小演员”形体、动作、表情、语言等信息的刺激，听觉、视觉等多种感官处于现场综合信息作用之中，大脑思维一下子被激活了，就会产生跃跃欲“说”之势，并且会收到较好的效果。
3. 图画引导乐于说写
喜爱图画是儿童的一大特点。看图说、写是早期作文主要训练形式。采用“演图法”把观察生活和观察图画联系起来，培养观察生活收集作文材料的能力;采用“拟题法”训练审题能力;采用“减图法”训练说、写连贯语句能力;采用“增图法”培养选材能力。
在孩子们的脑海里，常常有许多稀奇古怪的念头，有很多他们感到新鲜的事物，并且喜欢问个为什么。然而刚入学的一年级学生由于识字量的限制，使他们不能用文字抒发感受，因此“又画又写”是早期作文训练又一有效训练法。画喜欢的景物，画高兴的事儿，画难忘的活动，画美好的遐想……画完后，在图下写一句拼音夹汉字的话，图文并茂，童趣四溢。
4.玩中引导乐于说写
爱玩是孩子们的天性。如果能在起步作文中渗入玩的成分，让孩子在玩中学，结合玩来写，他们定会乐于说写。如领孩子们走出课堂，到大自然中找春姑娘;夏夜观察奇异的星空;秋天赏菊展，冬天打雪仗、观雪景……组织课本剧表演、小记者采访、最佳小主持等活动，举行看图接力、编童话接力等竞赛。
5.贴近生活乐于说写
教师要引导学生关注现实，热爱生活，善于观察身边的人、事、物，让学生学会说真人、叙真事、抒真情。在减负了的今天，学生有时间、有精力走出课本，走向自然，走向社会，生活变得更丰富多彩。如我带领学生走进秋天的大山，领略秋的气息，品尝秋的果实，拾几片颜色、形状各异的秋叶，再让学生说说：“我收集到了（ ）的树叶。”然后我又让学生用自己亲手收集来的树叶贴画。这一活动设计，既让学生展开了丰富的想象，又训练了学生手工操作能力，更重要的还能利用这一素材进行说写训练，其效果是不可言喻的。
6.大胆想象乐于说写
儿童的求知欲强，想象丰富，但由于受应试教育的影响，儿童的想象思维受到了严重的束缚，在说话课中常出现寥寥数语或无话可说的现象。针对这一现象，教师更要注重指引儿童大胆想象，活跃思维。
所有的作文都缺不了想象，有的是细节想象，如写柳条，可根据柳条的形状，想象它像小姑娘长长的发辫，根据它的动态，想像它像小姑娘随风舞蹈。作文有了细节想象，内容就显得丰富多彩，具体生动了。低龄儿童也热衷于童话式的想象说写训练，借助孩子们喜欢的小动物，用他们美好、善良的童心，运用拟人手法来表达现实生活的真、善、美。再如一些科幻、未来生活的想象，也都是儿童的热门话题。但指导学生进行想象的同时，一定要注意想象不等于胡思乱想，要以儿童的生活认识，生活经验为基础，要合乎情理地加以大胆想象。
二、乐于赞美——激发兴趣 享受快乐
俗话说“童言无忌”，学生的文章常常出现一些虽显幼稚但颇具智慧的句子，对这种充满灵性的表达要细心呵护，评价要采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光来看学生的作品。尽量找出他们的优点，并大力鼓励。
1.语言赞美
每次批改习作时，教师尽量采用面批的方式，和学生一同欣赏，把热情洋溢的赞美语言当面送给学生。
2.符号赞美
学生是喜欢猎奇的，思维是形象的，他们喜欢各种各样的赞美符号。书面批改时，教师只要发现闪光的词句，或新奇，或优美，或有趣，都绝对不要放过，在下面一一划上鲜红的波浪线，让作业本上彩霞满天，文末也用上各种各样的评价式赞美符号。
3.表情赞美
在全班讲评时，教师对于优秀的习作，要善于用积极的表情来赞美，一个点头，一个微笑，对孩子来说都是一种激励。孩子喜欢得到表扬，积极的表情能感染学生，点燃激情。
教师要讲究赞美的弹性，让学生充分享受成功的喜悦。优秀的习作不用说了。当大家一起评议，欣赏典型生动的语段时，小作者在赞美声中愉悦地享受着成功。对于那些整体不理想的，找出局部的精彩，放大处理。
三、乐于展示——体验成功，享受快乐
在低年级写话教学中，教师要为学生提供一个展示才华、体验成功的平台，让学生在轻松、愉快的氛围中，在老师的鼓励与肯定中，在小伙伴的认同与赞许中体验成功，享受快乐，从而增强写话的兴趣和自信心。
在写话教学实践中，笔者尽量多地为学生提供自我展示的机会，让每一位学生都能满足表现的欲望，享受成功的乐趣。
当写话成为一件快乐的事，学生就会在属于自己的世界里舒展想象的翅膀，击风翱翔，纵情歌唱。我们期待每一位学生都能在快乐中写话，在写话中快乐！
那么，如何让学生“易于动笔”“乐于表达”呢？
一、乐于说写 —— 一吐为快，无拘无束
1.创造情境乐于说写
小学语文教材中的语文内容丰富，图文并茂，情趣性强，是学生模仿的对象，用来训练学生的书面语言表达能力往往能取得事半功倍的效果。例如，小学语文第三册中有篇课文《云房子》，全文以拟人化的手法，用清新、活泼、生动的文字描绘了雨后天空的美丽景色。在感知云朵的千姿百态逗人喜爱时，我让学生们也变成小鸟自己作画造云房子，然后让学生说说：我造的云房子美丽极了！有的像 ，有的像 ，有的像 ，还有的像 。的句式进行说话，学生们兴趣很浓，纷纷举手发言，并迫不及待的找他们的好朋友去说自己造的云房子是什么样子的。这样也就培养了学生说话、写话的兴趣，不断提高说写能力。
2.表演情境乐于说写
在课堂上让学生上台进行表演来创设说写情境，其具有直观性、形象性，又有其独特的效果。如在《小稻秧脱险记》一课的教学中，我让学生分别戴上头饰表演故事情节。在表演过程中，学生不断地受到“小演员”形体、动作、表情、语言等信息的刺激，听觉、视觉等多种感官处于现场综合信息作用之中，大脑思维一下子被激活了，就会产生跃跃欲“说”之势，并且会收到较好的效果。
3. 图画引导乐于说写
喜爱图画是儿童的一大特点。看图说、写是早期作文主要训练形式。采用“演图法”把观察生活和观察图画联系起来，培养观察生活收集作文材料的能力;采用“拟题法”训练审题能力;采用“减图法”训练说、写连贯语句能力;采用“增图法”培养选材能力。
在孩子们的脑海里，常常有许多稀奇古怪的念头，有很多他们感到新鲜的事物，并且喜欢问个为什么。然而刚入学的一年级学生由于识字量的限制，使他们不能用文字抒发感受，因此“又画又写”是早期作文训练又一有效训练法。画喜欢的景物，画高兴的事儿，画难忘的活动，画美好的遐想……画完后，在图下写一句拼音夹汉字的话，图文并茂，童趣四溢。
4.玩中引导乐于说写
爱玩是孩子们的天性。如果能在起步作文中渗入玩的成分，让孩子在玩中学，结合玩来写，他们定会乐于说写。如领孩子们走出课堂，到大自然中找春姑娘;夏夜观察奇异的星空;秋天赏菊展，冬天打雪仗、观雪景……组织课本剧表演、小记者采访、最佳小主持等活动，举行看图接力、编童话接力等竞赛。
5.贴近生活乐于说写
教师要引导学生关注现实，热爱生活，善于观察身边的人、事、物，让学生学会说真人、叙真事、抒真情。在减负了的今天，学生有时间、有精力走出课本，走向自然，走向社会，生活变得更丰富多彩。如我带领学生走进秋天的大山，领略秋的气息，品尝秋的果实，拾几片颜色、形状各异的秋叶，再让学生说说：“我收集到了（ ）的树叶。”然后我又让学生用自己亲手收集来的树叶贴画。这一活动设计，既让学生展开了丰富的想象，又训练了学生手工操作能力，更重要的还能利用这一素材进行说写训练，其效果是不可言喻的。
6.大胆想象乐于说写
儿童的求知欲强，想象丰富，但由于受应试教育的影响，儿童的想象思维受到了严重的束缚，在说话课中常出现寥寥数语或无话可说的现象。针对这一现象，教师更要注重指引儿童大胆想象，活跃思维。
所有的作文都缺不了想象，有的是细节想象，如写柳条，可根据柳条的形状，想象它像小姑娘长长的发辫，根据它的动态，想像它像小姑娘随风舞蹈。作文有了细节想象，内容就显得丰富多彩，具体生动了。低龄儿童也热衷于童话式的想象说写训练，借助孩子们喜欢的小动物，用他们美好、善良的童心，运用拟人手法来表达现实生活的真、善、美。再如一些科幻、未来生活的想象，也都是儿童的热门话题。但指导学生进行想象的同时，一定要注意想象不等于胡思乱想，要以儿童的生活认识，生活经验为基础，要合乎情理地加以大胆想象。
二、乐于赞美——激发兴趣 享受快乐
俗话说“童言无忌”，学生的文章常常出现一些虽显幼稚但颇具智慧的句子，对这种充满灵性的表达要细心呵护，评价要采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光来看学生的作品。尽量找出他们的优点，并大力鼓励。
1.语言赞美
每次批改习作时，教师尽量采用面批的方式，和学生一同欣赏，把热情洋溢的赞美语言当面送给学生。
2.符号赞美
学生是喜欢猎奇的，思维是形象的，他们喜欢各种各样的赞美符号。书面批改时，教师只要发现闪光的词句，或新奇，或优美，或有趣，都绝对不要放过，在下面一一划上鲜红的波浪线，让作业本上彩霞满天，文末也用上各种各样的评价式赞美符号。
3.表情赞美
在全班讲评时，教师对于优秀的习作，要善于用积极的表情来赞美，一个点头，一个微笑，对孩子来说都是一种激励。孩子喜欢得到表扬，积极的表情能感染学生，点燃激情。
教师要讲究赞美的弹性，让学生充分享受成功的喜悦。优秀的习作不用说了。当大家一起评议，欣赏典型生动的语段时，小作者在赞美声中愉悦地享受着成功。对于那些整体不理想的，找出局部的精彩，放大处理。
三、乐于展示——体验成功，享受快乐
在低年级写话教学中，教师要为学生提供一个展示才华、体验成功的平台，让学生在轻松、愉快的氛围中，在老师的鼓励与肯定中，在小伙伴的认同与赞许中体验成功，享受快乐，从而增强写话的兴趣和自信心。
在写话教学实践中，笔者尽量多地为学生提供自我展示的机会，让每一位学生都能满足表现的欲望，享受成功的乐趣。
当写话成为一件快乐的事，学生就会在属于自己的世界里舒展想象的翅膀，击风翱翔，纵情歌唱。我们期待每一位学生都能在快乐中写话，在写话中快乐！