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在美国兴起的翻转课堂作为一种新型的教学形式，在教育领域得到了越来越多的关注。被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革，为教与学的研究与发展提供了新的思路与方法。吸引了国内很多学校和教师参与到相关的实践研究中。
一、翻转课堂的定义与特征
翻转课堂又称“反转课堂”，就是在信息技术的支持下，教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流完成知识内化的一种教学形态。翻转课堂对课上知识传授和课下知识内化过程进行了颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色，切实体现了以学生为中心的教学结构，并对课堂时间的使用进行重新规划，从而形成了翻转课堂。
二、翻转课堂的教学优势
翻转课堂把预习部分转化为观看视频。预习内容以视频的形式出现，这比传统材料更加形象、具体化，并伴有教师给予的学习任务单的指导，从而更有利于学生的预习。翻转课堂真正的实现分层教学，每个学生可以按自己的学习速度进行学习，对教学视频可以进行反复的学习。
翻转课堂最大的优势就是提升了课堂的互动，减少教师的讲授时间，把教师从知识的讲授过程中解放了出来，可以发挥自己的创造性来安排课堂，成为学生进行学习的主要促进者和指导者。参与到学生的学习中来，在课堂中留给学生更多的学习活动时间，提高学生对于知识的理解程度。
三、小学数学翻转课堂的可行性
小学数学知识点明确，很多教学内容只需要清楚地讲授一个概念、一道公式、一道例题、一个实验，其学科特点便于翻转课堂的实施。
学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。翻转课堂它恰恰为学生创设了学生自主参与的学习环境，让教师从一个传授者变成了学生身边的组织者与引导者，特别是翻转课堂增加了课堂的互动性，教师与学生之间和学生与学生的互动沟通，使得学生都能获得个性化的发展。
教育信息化的快速发展以及网络的普及应用，使得学生的学习不再单纯依赖教师的讲授来获取知识，可以通过互联网来获得新的知识。翻转课堂向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，改变了学生被动接受式的学习，使学生主动的参与到这一现实的，具有探索性的数学活动中去。
四、“自主学习任务单”的重要作用
很多教师感受到“翻转课堂”的教学优势，希望尝试，但苦于不知从何下手。实验“翻转课堂”的关键，在于找到一个好抓手。而设计好“自主学习任务单”，就是破解“翻转课堂”难题的好抓手。
所谓“自主学习任务单”，是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，以表单为呈现方式的学习指导。
“自主学习任务单”包括“学习指南”“学习任务”和“问题与建议”三个部分。
第一，学习指南。学习指南包括学习主题、达成目标、学习方法建议、课堂学习形式预告等四个子项。
第二，学习任务。学习任务是自主学习任务单的主体，关于学习内容的内在联系、学习目标的理解、学习方法的渗透、学习内容的收获等，都会在任务设计中呈现出来。
第三，困惑与建议。这个栏目是为学生反馈自主学习过程中产生的困惑，或者有什么建设性的意见而设置的。
设计好“自主学习任务单”，能帮助学生有目的、有方法、有步骤的进行学习，取得自主学习实效。
五、翻转课堂的练习设计有效化
翻转课堂是一个学生主体性的课堂，也是教师展示才能的最佳舞台。教师在设计练习时既要整体考虑练习方式，又要考虑练习的具体内容，把握好练习的内容，通过课堂上有效的练习设计来内化和提升学生需要掌握的知识。在翻转课堂的练习设计上我有以下做法。
（一）了解学生的自主学习情况设计基础练习
通过“自主学习任务单”中学习任务一栏就可以了解学生对需要掌握知识的自主学习情况，在课堂上相应的做出教学调整，对学生认为已经掌握的内容减少练习量，但不能一略而过。
（二）结合学生提出的问题进行课堂练习的设计
教师通过《自主学习任务单中》学生的困惑与建议整理出学生提出的问题，有针对性的选择，创设情境来解决学生自学中出现的问题。在学生的提问中有些问题是学生自己能解决的，就在练习中呈现让学生进行自主探究。稍微有难度或的问题，可以让学生通过小组协作进行解决。让学生自己或小组来展示成果，确定学生是否真正掌握了该内容，并加深学生对该问题所涉及内容的理解与掌握。这种方式有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力及学生相互之间的包容能力。对形成学生的批判性思维与创新性思维，提高学生的交流沟通能力、自尊心与形成个体间相互尊重的关系，都有明显的积极作用。
（三）抓住课堂上的生成性问题设计练习
翻转课堂注重体现学生的主体性，教师的教学要灵活，不能拘泥于课前预定的设计，课堂上是一个师生互动的动态的过程。对于学生课堂生成的问题，教师要结合教学内容有选择的重点进行引导。选择有效的生成问题及时转化为练习内容，帮助学生的认知理解。
（四）注重课堂上练习的拓展提升
课堂双基并不是数学课堂教学活动的全部，有效的课堂教学活动还包括了对学生思维的拓展与提升环节。在课堂练习中，适当增加一些拓展练习。让学生综合地运用已学的知识，解决有一定难度的习题，来满足学有余力的学生的求知欲望是必要的。这样的练习，不仅可以提高学生的思维能力、拓宽学生的知识层面、提高课堂教学效率，还能培养学生良好的学习品质。
个人认为拓展练习的题目设计上要注重层次性原则，对拓展课堂练习的设计要注意让大多数同学都能有成功的感受，成功的次数越多，学生学习兴趣就越浓，数学学习的自信心就越强。
通过翻转课堂的教学应用实验研究，我发现翻转课堂不是推翻原有的课堂教学，而是重在转变新形势下的教师教学理念。在课堂教学上相信学生，通过精心设计有效的课堂练习，让学生真正地成为学习的主体，才能发展学生、成就学生！使我们的教育在技术的支持下变得更有效、更加人性化。
一、翻转课堂的定义与特征
翻转课堂又称“反转课堂”，就是在信息技术的支持下，教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流完成知识内化的一种教学形态。翻转课堂对课上知识传授和课下知识内化过程进行了颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色，切实体现了以学生为中心的教学结构，并对课堂时间的使用进行重新规划，从而形成了翻转课堂。
二、翻转课堂的教学优势
翻转课堂把预习部分转化为观看视频。预习内容以视频的形式出现，这比传统材料更加形象、具体化，并伴有教师给予的学习任务单的指导，从而更有利于学生的预习。翻转课堂真正的实现分层教学，每个学生可以按自己的学习速度进行学习，对教学视频可以进行反复的学习。
翻转课堂最大的优势就是提升了课堂的互动，减少教师的讲授时间，把教师从知识的讲授过程中解放了出来，可以发挥自己的创造性来安排课堂，成为学生进行学习的主要促进者和指导者。参与到学生的学习中来，在课堂中留给学生更多的学习活动时间，提高学生对于知识的理解程度。
三、小学数学翻转课堂的可行性
小学数学知识点明确，很多教学内容只需要清楚地讲授一个概念、一道公式、一道例题、一个实验，其学科特点便于翻转课堂的实施。
学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。翻转课堂它恰恰为学生创设了学生自主参与的学习环境，让教师从一个传授者变成了学生身边的组织者与引导者，特别是翻转课堂增加了课堂的互动性，教师与学生之间和学生与学生的互动沟通，使得学生都能获得个性化的发展。
教育信息化的快速发展以及网络的普及应用，使得学生的学习不再单纯依赖教师的讲授来获取知识，可以通过互联网来获得新的知识。翻转课堂向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，改变了学生被动接受式的学习，使学生主动的参与到这一现实的，具有探索性的数学活动中去。
四、“自主学习任务单”的重要作用
很多教师感受到“翻转课堂”的教学优势，希望尝试，但苦于不知从何下手。实验“翻转课堂”的关键，在于找到一个好抓手。而设计好“自主学习任务单”，就是破解“翻转课堂”难题的好抓手。
所谓“自主学习任务单”，是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，以表单为呈现方式的学习指导。
“自主学习任务单”包括“学习指南”“学习任务”和“问题与建议”三个部分。
第一，学习指南。学习指南包括学习主题、达成目标、学习方法建议、课堂学习形式预告等四个子项。
第二，学习任务。学习任务是自主学习任务单的主体，关于学习内容的内在联系、学习目标的理解、学习方法的渗透、学习内容的收获等，都会在任务设计中呈现出来。
第三，困惑与建议。这个栏目是为学生反馈自主学习过程中产生的困惑，或者有什么建设性的意见而设置的。
设计好“自主学习任务单”，能帮助学生有目的、有方法、有步骤的进行学习，取得自主学习实效。
五、翻转课堂的练习设计有效化
翻转课堂是一个学生主体性的课堂，也是教师展示才能的最佳舞台。教师在设计练习时既要整体考虑练习方式，又要考虑练习的具体内容，把握好练习的内容，通过课堂上有效的练习设计来内化和提升学生需要掌握的知识。在翻转课堂的练习设计上我有以下做法。
（一）了解学生的自主学习情况设计基础练习
通过“自主学习任务单”中学习任务一栏就可以了解学生对需要掌握知识的自主学习情况，在课堂上相应的做出教学调整，对学生认为已经掌握的内容减少练习量，但不能一略而过。
（二）结合学生提出的问题进行课堂练习的设计
教师通过《自主学习任务单中》学生的困惑与建议整理出学生提出的问题，有针对性的选择，创设情境来解决学生自学中出现的问题。在学生的提问中有些问题是学生自己能解决的，就在练习中呈现让学生进行自主探究。稍微有难度或的问题，可以让学生通过小组协作进行解决。让学生自己或小组来展示成果，确定学生是否真正掌握了该内容，并加深学生对该问题所涉及内容的理解与掌握。这种方式有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力及学生相互之间的包容能力。对形成学生的批判性思维与创新性思维，提高学生的交流沟通能力、自尊心与形成个体间相互尊重的关系，都有明显的积极作用。
（三）抓住课堂上的生成性问题设计练习
翻转课堂注重体现学生的主体性，教师的教学要灵活，不能拘泥于课前预定的设计，课堂上是一个师生互动的动态的过程。对于学生课堂生成的问题，教师要结合教学内容有选择的重点进行引导。选择有效的生成问题及时转化为练习内容，帮助学生的认知理解。
（四）注重课堂上练习的拓展提升
课堂双基并不是数学课堂教学活动的全部，有效的课堂教学活动还包括了对学生思维的拓展与提升环节。在课堂练习中，适当增加一些拓展练习。让学生综合地运用已学的知识，解决有一定难度的习题，来满足学有余力的学生的求知欲望是必要的。这样的练习，不仅可以提高学生的思维能力、拓宽学生的知识层面、提高课堂教学效率，还能培养学生良好的学习品质。
个人认为拓展练习的题目设计上要注重层次性原则，对拓展课堂练习的设计要注意让大多数同学都能有成功的感受，成功的次数越多，学生学习兴趣就越浓，数学学习的自信心就越强。
通过翻转课堂的教学应用实验研究，我发现翻转课堂不是推翻原有的课堂教学，而是重在转变新形势下的教师教学理念。在课堂教学上相信学生，通过精心设计有效的课堂练习，让学生真正地成为学习的主体，才能发展学生、成就学生！使我们的教育在技术的支持下变得更有效、更加人性化。