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摘 要：中学地理情境体验式研修模式需根据教学需要，创设出教学的真实事件和情境进行研修;在过程中需遵循创设情境小、多元化情境创设、不同情境对比分析的原则;一般按情境创设准备、体验研究情境、体验研修总结的步骤进行研修设计。
关键词：情景体验 中学地理 教师研修
近年来情境教育、情境教学成为教育过程中的热门词汇。中学地理教师研修作为教师的职后专业化学习，也提倡在具体的情境中进行。情境体验式研修模式主要是根据教师的具体教学需要，模拟、创设出教学的真实事件和情境，并通过让参与者身处其中进行了学习、讨论、研究、体验等，从而使参与者找到有效解决情境问题办法的研修方式。
“情境学习理论”的观点指出“学习是情境性的认知，知识的学习离不开知识運用的情境，离开情境的知识学习，只能是记忆一些毫无意义的呆滞的知识，不可能产生迁移和实际运用的效果[]”。基于情境学习的教育教学案例都是充满教育情境的，能很好地唤起更多参与者的兴趣和回忆，能很好地激发他们的反思。
（一）情境体验式研修模式的原则
情境体验式研修基于教学中的某个真实片段进行情境还原，以引领教师分析、讨论，找到解决问题的方法，从而实现教师教学行为的改善和能力的提升。在具体的操作中要注意以下几点：
①创设情境要小。组织者精心设计的角色扮演或情境还原，选择的情境要小。因为情境大了，教师达不到要求，就失去了信心。在情境体验式研修中，选择的情境要小，时间要短，一般来说5分钟左右为宜，这样才有利于教师们的分析、讨论。
②多元化的情境创设。情境体验式研修选择的情境，可以是优秀的教学情境，也可以是有病理的教学情境。好的情境，要通过情境体验，引领教师分析出好在哪里、为什么好、对今后的教学有什么启示，并一起进行模仿。有不足的情境，要引领教师通过讨论交流，明白问题在哪里、问题的根源是什么、怎么改进、如何避免。
③不同情境对比分析。对于角色扮演的情境，在研修过程中可以让两个不同的组选择同一情境进行扮演，类似于同课异构。这样更能引发教师的思考，也能激发教师的创造性，使情境更加鲜活，更有利于教师的分析、讨论。同一情境的差异展现，有利于教师进行情境对比，更能使他们发现问题。
（二）情境体验式研修模式的程序
①情境创设准备。情境创设需要组织者与参与者的共同努力，选择适合的情境是关键。好的情境具备以下几个特点：一是情境的主题明确，围绕一个中心;二是情境故事线索清楚;三是具有一些关键性标志性的事件;四是情境过程中的地理资料丰富详实。
②体验、研究情境。这是情境体验式研修模式的核心，这一环节一般做到三点：一是深入体验情境，感受情境创设里的地理事物和地理现象;二是找到情境中所反映的突出地理问题;三是结合情境中所提供的资料结合已有知识背景对该地理问题进行研究和讨论。
③体验研修总结。情境体验中设计者与参与者的角色定位是平等的。参与的教师往往能从既定的研修情境中体验、发现意料之外的地理问题。而在情境讨论中，需要充分地展示过程性的资料和分析讨论思路，并从理论研究的角度做好引领。
（三）情境体验式研修模式的案例
【案例】行走地理情境体验式研修[]
一、情境创设准备
为提升教师对北碚区乡土地理的认识与了解，特组织本次北碚悦来的地理教师乡土地理考察。通过对文献资料的查找，以及相关网络信息的查阅，并经过前期实地走访，确定本次悦来乡土地理考察活动。
二、体验、研究情境
活动通过教师分组主题调查展开。
第一组：地形位置。
余光中先生的家朱家祠堂“镇北五公里”现在应在什么位置？地形状态怎样？
第二组：气候。
悦来的气候状态如何？余先生描述为“冬冷夏热”。然而判别“冷”和“热”的定量标准是什么？而且余先生提到的冷热与气象和气候学上讲测定的气温并不完全一致？体感温度和气温的差别何在？影响体感温度的因素有哪些？
第三组：河流。
嘉陵江水文特点。余先生在书中讲到“雨后，浊浪汹汹”。这是河流含沙量的直接体现。然而对于含沙量的表述不能是仅仅定性观察“含沙量大”，而需要是定量的检测。多个点的数据测量，更加科学的取水测量。影响流域含沙量的因素有哪些？植被、地形、降水强度、降水时间等因素以综合的思维来考虑。
第四组：岩石。
用双手触摸脚下紫红色颗粒细密的砂岩。反推出亿万年前悦来的自然环境应该是湖岸，位于河流搬运的下游部分，岩石颗粒细密，搬运距离较远。
第五组：海绵城市。
《海绵城市（LID）的内涵、途径与展望》里对海绵城市这样定义：城市能够像海绵一样，在适应环境变化和应对自然灾害等方面具有良好的“弹性”。下雨时吸水、蓄水、渗水、净水，需要时将蓄存的水“释放”并加以利用，提升城市生态系统功能和减少城市洪涝灾害的发生。重庆属丘陵山地地形区，不同于平原城市，需要因地制宜。依山就势，有效控制雨水径流，防内涝、控水质、循环利用，为城市建设打下牢牢的根基。
三、体验研修总结
组织交流分享，老师们表示，余光中心中，悦来是“乡愁”的具象化名字，是他少年时生活过7年的土地，是60年思念的承载，是一生都铭记于心的回忆。 如今，悦来不仅仅承载着乡愁，也承载着重庆人民对美好生活的向往。老悦来，正在慢慢消失，新悦来，正在迅速兴起。目前位于悦来的国际博览中心，已成为西部第一、中国第二、世界第八的会展中心。但悦来的定位并不仅仅只是会展之城，更是世界级生态生活之城、智能之城。
参考文献：
1.黄英.教师的学习特征与在职培训[J].教育探索，2008，（1）
2.朱福荣.浇根式改善型教师培训[M].重庆：西南师范大学出版社，2016
重庆西南大学附属中学校 缪羽
关键词：情景体验 中学地理 教师研修
近年来情境教育、情境教学成为教育过程中的热门词汇。中学地理教师研修作为教师的职后专业化学习，也提倡在具体的情境中进行。情境体验式研修模式主要是根据教师的具体教学需要，模拟、创设出教学的真实事件和情境，并通过让参与者身处其中进行了学习、讨论、研究、体验等，从而使参与者找到有效解决情境问题办法的研修方式。
“情境学习理论”的观点指出“学习是情境性的认知，知识的学习离不开知识運用的情境，离开情境的知识学习，只能是记忆一些毫无意义的呆滞的知识，不可能产生迁移和实际运用的效果[]”。基于情境学习的教育教学案例都是充满教育情境的，能很好地唤起更多参与者的兴趣和回忆，能很好地激发他们的反思。
（一）情境体验式研修模式的原则
情境体验式研修基于教学中的某个真实片段进行情境还原，以引领教师分析、讨论，找到解决问题的方法，从而实现教师教学行为的改善和能力的提升。在具体的操作中要注意以下几点：
①创设情境要小。组织者精心设计的角色扮演或情境还原，选择的情境要小。因为情境大了，教师达不到要求，就失去了信心。在情境体验式研修中，选择的情境要小，时间要短，一般来说5分钟左右为宜，这样才有利于教师们的分析、讨论。
②多元化的情境创设。情境体验式研修选择的情境，可以是优秀的教学情境，也可以是有病理的教学情境。好的情境，要通过情境体验，引领教师分析出好在哪里、为什么好、对今后的教学有什么启示，并一起进行模仿。有不足的情境，要引领教师通过讨论交流，明白问题在哪里、问题的根源是什么、怎么改进、如何避免。
③不同情境对比分析。对于角色扮演的情境，在研修过程中可以让两个不同的组选择同一情境进行扮演，类似于同课异构。这样更能引发教师的思考，也能激发教师的创造性，使情境更加鲜活，更有利于教师的分析、讨论。同一情境的差异展现，有利于教师进行情境对比，更能使他们发现问题。
（二）情境体验式研修模式的程序
①情境创设准备。情境创设需要组织者与参与者的共同努力，选择适合的情境是关键。好的情境具备以下几个特点：一是情境的主题明确，围绕一个中心;二是情境故事线索清楚;三是具有一些关键性标志性的事件;四是情境过程中的地理资料丰富详实。
②体验、研究情境。这是情境体验式研修模式的核心，这一环节一般做到三点：一是深入体验情境，感受情境创设里的地理事物和地理现象;二是找到情境中所反映的突出地理问题;三是结合情境中所提供的资料结合已有知识背景对该地理问题进行研究和讨论。
③体验研修总结。情境体验中设计者与参与者的角色定位是平等的。参与的教师往往能从既定的研修情境中体验、发现意料之外的地理问题。而在情境讨论中，需要充分地展示过程性的资料和分析讨论思路，并从理论研究的角度做好引领。
（三）情境体验式研修模式的案例
【案例】行走地理情境体验式研修[]
一、情境创设准备
为提升教师对北碚区乡土地理的认识与了解，特组织本次北碚悦来的地理教师乡土地理考察。通过对文献资料的查找，以及相关网络信息的查阅，并经过前期实地走访，确定本次悦来乡土地理考察活动。
二、体验、研究情境
活动通过教师分组主题调查展开。
第一组：地形位置。
余光中先生的家朱家祠堂“镇北五公里”现在应在什么位置？地形状态怎样？
第二组：气候。
悦来的气候状态如何？余先生描述为“冬冷夏热”。然而判别“冷”和“热”的定量标准是什么？而且余先生提到的冷热与气象和气候学上讲测定的气温并不完全一致？体感温度和气温的差别何在？影响体感温度的因素有哪些？
第三组：河流。
嘉陵江水文特点。余先生在书中讲到“雨后，浊浪汹汹”。这是河流含沙量的直接体现。然而对于含沙量的表述不能是仅仅定性观察“含沙量大”，而需要是定量的检测。多个点的数据测量，更加科学的取水测量。影响流域含沙量的因素有哪些？植被、地形、降水强度、降水时间等因素以综合的思维来考虑。
第四组：岩石。
用双手触摸脚下紫红色颗粒细密的砂岩。反推出亿万年前悦来的自然环境应该是湖岸，位于河流搬运的下游部分，岩石颗粒细密，搬运距离较远。
第五组：海绵城市。
《海绵城市（LID）的内涵、途径与展望》里对海绵城市这样定义：城市能够像海绵一样，在适应环境变化和应对自然灾害等方面具有良好的“弹性”。下雨时吸水、蓄水、渗水、净水，需要时将蓄存的水“释放”并加以利用，提升城市生态系统功能和减少城市洪涝灾害的发生。重庆属丘陵山地地形区，不同于平原城市，需要因地制宜。依山就势，有效控制雨水径流，防内涝、控水质、循环利用，为城市建设打下牢牢的根基。
三、体验研修总结
组织交流分享，老师们表示，余光中心中，悦来是“乡愁”的具象化名字，是他少年时生活过7年的土地，是60年思念的承载，是一生都铭记于心的回忆。 如今，悦来不仅仅承载着乡愁，也承载着重庆人民对美好生活的向往。老悦来，正在慢慢消失，新悦来，正在迅速兴起。目前位于悦来的国际博览中心，已成为西部第一、中国第二、世界第八的会展中心。但悦来的定位并不仅仅只是会展之城，更是世界级生态生活之城、智能之城。
参考文献：
1.黄英.教师的学习特征与在职培训[J].教育探索，2008，（1）
2.朱福荣.浇根式改善型教师培训[M].重庆：西南师范大学出版社，2016
重庆西南大学附属中学校 缪羽