随着社会的发展进步，我们对教育的探究也越来越多，越来越细.新形势下，走班分层教学模式开始在我国的大部分地区开展起来.走班分层教学与原来的班级授课制相比较，有着明显的优势：第一、充分照顾了学生的发展差异，能够因材施教. 第二、消除了智力歧视，易被学生接受.第三、分层次教学内含的竞争机制，使得学生在不断流通的过程中，接受挑战，实现跨越，从而易形成生动活泼、互帮、互助、互赶的教学局面，形成多向互动的课堂教学局面，而且减轻了学生学习负担，提高了学生学习成绩.笔者在从事多年的物理教学中，对物理这一门学科的走班教学有一些看法：
　　1 课前充分备课，备教材、备方法、备学生
　　教师授课的前提是学生们在分层的时候，考虑到了各自的知识和认识水平差异性，所以如果A、B、C层分班，每一层次的班级接受新知识的能力、记忆能力、分析问题的能力都有所不同.所以我们在备课、备知识的时候，应该充分考虑到这一点，不同层次，对知识的掌握程度是不同的.在方法上也要有所区分，如A班学生，其分析问题能力强一些，在教学方法上偏重主体在于学生的方法，加重小组讨论的安排；而B、C班的学生们因为接受新知识的能力稍差一点，所以在教师教授和学生自主学习并举的同时，特别要注意学生对知识接受与否，加重反思考虑的环节.A班的学生应该提供足够的思维空间和展示空间.加强B、C班的课堂激情和课堂交流，努力培养B、C班学生对物理的兴趣.
　　2 课堂教学难度要合适，教学进度要适当
　　课堂教学难度要合适，教学进度要适当，不能一味追求完成教学任务.在《动能和动能定理》这一节中，对A班的同学，第一阶段，在上课几分钟里，我给他们讲解了动能的概念、定义式、单位，稍微注意了对动能概念的理解：瞬时性和相对性，非负性的特点.第二个阶段，通过一个简单物理过程的推导，根据牛顿定律和运动学方程推出动能定理，明确表达式和各物理量，重点点出了动能定理定理本身的意义及应用的广泛性和普遍性.在动能定理的意义上，对A班的学生着重的加深了：（1）动能定理适用于恒力作用过程，也适用与变力的作用过程；（2）既适用于直线运动过程，也适用于曲线运动过程；（3）研究对象可以是单个物体，也可以是一个系统；（4）研究过程可以是运动过程中的某个具体过程，也可以是运动的全过程.第三个阶段，在讲述这些特点之后，跟着具体的几个简单的例题，并且板书步骤，使同学们能够马上体会到动能定理的优点和正规的板书模式，加深理解和记忆.紧跟着我给了学生们几分钟的时间，自己总结出运用动能定理解题的一般步骤，使学生不单知道什么是动能定理，还要加深理解，并学会应用.最后，我尝试着给他们一两个难度稍大的多过程题型，在小组讨论后，让代表发表看法，教师做指导和点评，并最终解答完毕.在整个教学过程中，培养学生们总结规律的能力和合作探究的能力，达到了我设计的教学目标.
　　而对于B班同学，对他们的要求就要适当的低一些，第一个阶段和第二个阶段的比重加大，把重点放在基础部分，并与同学们一起做几个基础性的题目来深入认识动能和动能定理.第三个阶段，在教师引导下一起总结出运用动能定理解决问题的步骤，使同学们能够解决简单的运用动能定理的问题，“跳一跳够得着”.
　　C班的学生，由于知识和认知水平的局限性，我们要研究C层班的教学原则、教学策略及教学模式，以期通过分层教学挖掘不同层次学生潜力，通过物理教学提高C层学生的综合素质，培养学生的学习主动性，促进学生的个性发展.注重基础，适当降低要求.难度适时适当降低；速度适度放慢；补缺漏，补方法；少变化，多示范，多鼓励.
　　3 作业布置要分层，引导反馈要到位
　　在作业的布置上，特别要分清A、B、C三层的学生的需要，选题一定要精，不在多，而在于做一个题目要有一个题目的效果，每一道题都有它的设计目的，在于巩固我们所学到的知识点，特别针对于重难点知识.A层的学生需要的不单是基础知识，他们更需要一些能力提升类的题目.所以在给A班授课的时候，根据课程的安排，设计一定数量的习题，如果一共10道题目的话，基础知识的题可以占到6～7个，提升能力的题目可以到3～4个；B层次的同学基础知识7～8个，能力提升题2～3个合适；C层次同学，基础知识题目可以到9个，甚至全部，能力提升类问题1个，如果能够对这个题目达到充分理解，分析透彻就算是不小的收获.
　　4 多元化评价体系
　　走班教学模式不同于原先的快慢班，以前的快慢班单纯以教学成绩来评价一个学生，然而这样的评价方式容易造成很多基础不理想，或最终成绩不理想的学生因为得不到肯定，造成厌学情绪.走班教学中，应该实行多元的评价体系.A班学生可以适当加大成绩评比的比重，使这一部分学生能够相互竞争，互相激励；B班学生则将成绩、平时表现、进步情况、各按一定比例进行评价，其中成绩可以占到40%；C班学生，我们要重点体现进步情况和平时表现，减少成绩的比重，使C班学生感觉到自己是在进步的，而且得到老师的认可，这样就会受到评价的激励.
　　5 教师要以良好的心态授课
　　心理学研究成果告诉我们：人们总是在一定的心境状态下从事工作的.良好的心境会带来人们开阔的思路和敏捷的思维.让教师保持良好的心态，会让教师愉快地走进课堂，面对学生，对教学内容阐述精确，教学机智得到充分发挥，教育学生语言生动，富有情感，工作效率高.在走班教学的过程中，必然会遇到B班或C班的学生，接受能力不如A班的学生，但是我们作为教师应该乐于解惑，善于引导，不能对这些学生存在任何的等级观念或者任何厌恶情趣.我在C班的教学中，一开始会有很大难度，先前的知识没有记住，新授的内容听不懂，反映老师讲的太快、太多，上课睡觉等，很多情况会令老师很头疼，但是如果我们也放不下态度，和学生赌气，或者还是硬着头皮往下讲，那么学生还能听多少，懂多少？教学也就成了形式.所以遇到这种情况，我通常沉住气，仔细了解一下.如果是个别同学的疑问，课上有时间的话可以解决，或课下单独辅导；而如果是大部分同学都有的现象，那么我会再仔细讲一遍，把起点放的更低，以使大部分同学都能接受，听懂.
　　走班分层教学是一种全新的管理和教学形式，打破了传统的授课方式，为学生提供不同层次的课程，让学生根据自己的基础知识水平、学习能力、兴趣特长和今后的发展目标，在班主任、任课教师、家长的指导下，自主地选择自己的学习层次.这种做法可以解决学生间的个体差异，使水平接近的学生走到一起，不仅使学生之间的竞争有了可比性，而且老师上课的牵制面也小了，更有利于提高上课效率.分层教学更大的好处在于让学生在走班中保持愉快的心境，感受成功的滋味，使学生既掌握了基础知识与基本技能，又充分发展了自己的特长，受到学生和老师的普遍欢迎.
　　但是我们还需要深入研究走班教学，不断地完善分层走班教学模式，共同交流探讨，共同成长，让不同层次、不同兴趣的学生都能得到充分的发展.