全国新课程改革已经数年，在实施的过程中遇到哪些问题？实施的效果如何？本文对贵州省黔南地区五县市的一线中学教师和学生进行了调查。调查包括28个中学，专访11次，被专访人员23人，召开座谈会5次（县城中学3次，农村中学2次），参与座谈的教师123人，并对参加课改的中学教师发放调查问卷335份，回收330份;利用各中学学生花名册分成课改与非课改各随机抽查50名左右学生，未参加课改的班级发放学生调查问卷345份，回收343份，课改的班级共发放调查问卷335份，回收335份。调查结果：第一批进入国家级新课改的县一个;经济文化相对发达的县两个;国家级贫困县两个（含一个全国唯一的三都水族自治县）。本文对这次新课程改革调查中涉及到的中学培训问题谈一些看法。
　　中学教师培训的现状
　　国家在全国范围内进行的新课程改革是近十几年来最彻底、最深入的一次变革。它从课程目标、教材、教学方法以及学生的学习方法都进行了改革，从而打破了常规的教学模式，这就给中学教师提出了很多问题，在教学中出现了许多新情况。要求教师必须在较短的时间内适应这次新课程改革，必须深刻理解课程目标、教材、教学方法等方面的问题。为了使中学教师尽快适应这次改革的需求，对中学教师组织了层层培训。
　　中学教师对新课改的认识 这次进行的新课程改革，内容多、范围广、速度快，是多年来唯一受到如此重视的一次。它要求中学教师不但从教法上还要从学法上进行全方位的教学尝试，还要求教师必须重新认识新课标，理解新教材，了解新课标要求的目的，掌握新教材的编排体系以及涉及的内容结构，为什么要进行学科整合，弄清楚新旧课标、新旧教材的区别与联系。在短时间内要理解和掌握新课改要求达到的目标，这对中学教师来说是比较困难的。调研中，中学校长及老师们都认为新课改是很有必要的，但是要达到新课改的目标有一定的难度。在这次调查中，其中有271人认为新课改很有必要，占回收问卷的约82.1%，有237人对新课改持积极支持和主动适应的态度，约占回收问卷的71.8%，从以上调查统计数据可以看出，中学教师是非常支持新课改的，认为新课改势在必行。因为教师日常的教育教学以及自身知识结构的局限，没有时间和精力去了解和钻研新课改的基本精神和理念。在这次调查中，只有52%的教师对新课改的基本精神、理念多少知道一些，还有将近一半的中学教师对新课改比较疑惑。笔者认为必须加强中学教师的培训，通过培训让他们了解和认识新课改的理念，掌握其基本精神实质。
　　新课改中中学教师培训存在的问题 第一，培训的内容问题。本次调查中，许多中学校长和教师反映，对组织教师培训有这样那样的看法。在发放的调查问卷中， 66.7%的中学教师认为参加新课改培训有一定收获，46.4%的教师认为参加课改培训流于形式而无实际收获。由此可知，许多中学教师对新课改培训是认同的，有一半的中学教师对培训持怀疑的态度，认为培训是走过场，没有达到国家要求参加培训的目的。普遍反映参加培训理论强，示范性弱，参加培训有一定的收获，但实际效果不大。由此说明新课改培训必须优化培训的组织形式，达到通过培训收到实质性的效果。在各级培训中，在培训新课改的基本精神和理念的同时，还应加大示范性的培训。即加强新教材的培训，培训中如何处理新教材，如何上好新教材，要有一些示范课。在调查问卷中，有61.5%的教师认为使用新教材不便于组织教学，有71%的教师对新课标、新教材有一些不同意见。从以上分析得出约有三分之二的中学教师对新课标、新教材持有一定的看法，主要原因是对新课标、新教材不太了解。有58.8%的教师认为新教材教学内容的增删较符合学生实际，有58.5%的教师认为新教材教学内容的呈现方式有利于教学。说明半数以上的中学教师对新教材是认可的，都认为使用新教材比旧教材容易培养学生的综合能力。但调研中，中学教师认为新教材知识的系统性不如旧教材，更不知道如何处理新教材，特别是新教材中的综合教材。所以培训中还应强化新教材的培训，从而使培训有理论又有实际操作，培训就不会枯燥乏味。在新课改提倡的教学方法和学习方法上，有41.8%的教师认为新课改提倡的教学方法在教学实践中可以并已部分实施，有47.6%的教师认为新课改提倡的学习方法对学生成长比较有利，由此说明将近一半的中学教师认为新课改提倡的教学方法和学习方法是可行的。有62.7%的教师认为实行新课改以来教师负担比以前明显加重，有40.6%的教师认为使用新教材上课与备课所用的时间比一般不低于1：3，有47.9%的教师认为在使用新教材备课上课时一般需补充部分传统教材内容。说明许多教师认为实行新课改负担比以前明显加重，他们想通过培训找到一条捷径减轻已明显加重的负担，很快适应新课改的要求。在调查中，有73%的教师认为新课改预期的改革目标能部分实现。从以上数据得知绝大多数教师对新课改是认同的，只是在新课改的实施中有些担心或有些困惑的地方。这就要求有针对性的加强培训，解答教师的困惑。
　　第二，培训的时间问题。在各级培训中，国家级培训是组织各中学里国家级的骨干教师培训，为期半年左右：省级培训是组织各中学省级骨干教师的培训，为期半个月至一个月左右;州级培训是组织州级骨干教师的培训，为期一周至半个月左右;县级培训或者各中学的培训，为期是一天至一周左右。在这次调查走访中，有70人没有参加过任何培训，占比例的21.2%;但他们已承担新课改的任务;参加县级以下培训的有193人次，占58.5%;参加一月以上培训的33人次，占10%;参加省级培训的有23人次，占7%;参加国家级培训的7人次，占2%;有162人次认为新课改培训时间太少不够，占49.1%。由以上数据得出中学教师参加培训人数少，时间短，任务重。反映出参加培训教师面窄量少的问题。参加国家级或省级培训的教师非常少，参加州级培训的教师相对于国家级或省级多些，但还是比较少，只有县级培训或者各中学的培训是全员培训，据参加过培训的教师反映，参加1天至2天的三、四级培训几乎学不到什么东西，流于形式，对新课改的许多困惑都得不到解答，更谈不上自身的提高。只有参加州级或省级以上的培训才有一定的收获。但是要在这么短的时间内，通过培训让所有参加新课改的中学校长、老师掌握新课改的基本精神、理念是有困难的。 　　第三，培训的经费问题。一学年虽然有两个假期，各中学教师有时间参加全员培训，但在调研中各中学校长和教师都反映，由于国家培训经费投入不够，各级培训的名额都是分配到各中学，造成有些教师想参加培训而没有培训名额，如果教师自费参加培训，教师又实在承担不了培训的一切费用。在这次调查中约有65%的中学教师认为国家培训经费的投入欠缺，说明很有必要加大对培训经费的投入与管理，从而让更多的教师参加培训，了解和掌握新课改的理念，进而更快投入到新课改中。
　　学科整合实施全方位课改
　　加大教师的培训力度 调查可知，教师对四级培训是认同的，只是认为培训的效果不太明显。原因多方面：一是培训理论性强，空而不具体;二是培训时间短以及时间安排的不合理性;三是培训经费不足而造成的诸多不方便;四是对新课改教材的培训不够。由此可知，教师培训是必要的，从两点加强教师的培训：一是在加强新课改的基本精神以及理念培训的同时，还要加强新教材的培训和编排体系，特别是讲明白为什么要进行各学科的整合，各学科的整合意义是什么，目的是什么，以及如何上好综合课;二是合理安排培训时间，培训时间尽量安排在两个假期，适当延长培训时间，使其大部分教师在不耽误常规教学的同时都参加到培训中，通过培训有一定的收获，达到培训的目的。
　　教师必须做好学习培训 经过调查，教师对这次新课改是非常支持的。但认为这次新课改来得快，涉及的范围广，加上新课改完全打破了传统的教学模式，教师要在短时间内，掌握新课改的基本精神、课程目标、教材、教学方法等方面的内容，在短时间内通过培训达到预期的目标，显然是比较困难的事。必须加强自身的学习及培养。特别是各学科的整合，即新课改中的综合课程，中学教师大部分是学某一专业的教师，学的是专业，只掌握本专业的知识，要上好新课改的综合课程，必须还要具备其他专业的知识。要求中学教师必须勤练内功，要把新课改做实，不流于形式，中学教师除了参加培训外，还应利用业余时间加强自身的在岗学习培训。
　　加大新课改培训经费的投入 许多教师都反映参加培训的机会少，特别是参加一、二级培训，各中学参加培训的名额有限，许多中学教师都想参加一、二级培训。国家在新课改培训中加大经费投入，使更多的教师能参加培训。通过培训让更多的教师了解新课改的基本精神和理念，为什么国家要进行全方位的课程改革，特别是学科的整合，只有这样才能有的放矢的进行新课改，才能使新课改健康地进行下去。
　　（作者单位：贵州省黔南民族幼儿师范高等专科学校）