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【摘要】在新课程改革的推动下，高中美术的教学模式发生了很大的变化，教师注重了解学生个体差异性，并结合美术教学的主体和美术教学目标的差异性进行教学。可见，在高中美术教学中进行差异化教学是非常有必要的。为了满足学生的不同学习需求，教师需要制订不同的教学目标，在美术教学中进行差异性教学与评价，提高学生学习美术的兴趣，增强学生学习美术鉴赏或美术技能的自信心，提高学生美术的动手能力和创新能力，提高学生的美术核心素养。此外，在坚持个性化原则、发展性原则和层次化原则的前提下，教师还可多使用鼓励性评价，促使有差异性的学生都能得到健康快速的发展，从而提升高中美术课堂教学的品质。
【关键词】差异化教学;高中美术;教学评价;教学策略;品质课堂
一、前言
目前，为提高学生学习美术的兴趣，增强学生学习美术鉴赏或美术技能的自信心，提高学生美术的动手能力和创新能力，提高学生的美术核心素养，我国高中美术课堂实施了差异化教学策略。其可以提升课堂教学品质，让每一名高中生的身心得到健康发展。
二、在高中美术课堂中实施差异化教学的原因
每个高中生都是独立的个体。在个人的成长历程中，受遗传因素和环境的影响，经历九年义务教育后，每个学生的学习习惯和兴趣爱好都会有所差异，从而导致每个学生表现出来的认知能力、学习能力、情感反应、想象能力、创造能力等方面存在一定的差异性。那么，在高中美术教学中（包含高中美术鉴赏、高中美术模块和美术专业），学生的个体差异影响着美术教学活动。这要求美术教师要充分考慮学生的个体差异，探讨学生的个体差异对教育观念和教学活动的影响。结合多年的教学经验和体会，笔者认为，在高中美术教学中，差异化教学大致分为以下三大类。
1.教学主体的差异化
普通高中的文化生和美术生都是教学的主体，二者的发展方向等方面有所差异，所以，教师在教学中不能用同一种教学方法对待。在以往的美术教学中，教师判定学生的差异性很容易简单化，一般会把班级学生分成优秀、中等、后进三个等级。有时，部分教师会对后进生的教育缺乏耐心，甚至有的教师对他们的学习失去信心。所以，在美术教学的过程中，教师不能简单地对待学生的差异性。
2.教学目标的差异化
一般地，城区与乡镇的发展、公立学校与私立学校的教学理念、不同时期的教学要求等因素导致教育发展不平衡。每个学生所处的区域和家庭环境会影响教师在制订教学目标时存在一定的差异性。有了差异化的教学目标，教师的教学工作才有了方向。教师可以根据教学目标的完成情况来调节教学进度和教学方法等。因此，针对不同的学生，教师需要根据实际情况来制订不同的教学目标，让每个学生都能在学习的过程中有所收获。这样的差异化教学目标才更加科学合理。
3.教学评价的差异化
高中生存在的差异是客观的，教师要尊重学生的差异性，让学生学好高中美术鉴赏课程和选修美术课程，提升学生的美术核心素养。那么，教师在美术教学中对学生进行评价是不可缺少的教学环节。差异性评价顺应了新课程改革的教学需求，是品质课堂的客观反映。为了提高高中学生学习美术的兴趣，美术教师需要根据学生的具体情况来选择合适的评价方式和开展差异性教学活动。
为了更好地开展高中美术教育工作，教师要正确对待学生的个体差异，鼓励学生个性化发展，关注学生人格的形成，对学生的学习进行差异的、客观的、阶梯式的评价，让学生得到充分的自由和发展的空间。
三、高中美术教学中实施差异化教学的策略与尝试
1.根据学生的能力、兴趣、态度等差异进行分组，实施差异化教学
兴趣是学好高中美术的主要动力。学生有了学习兴趣后，求知欲油然而生。每个高中生所表现出的兴趣点、审美能力和学习态度等方面都有所不同。经过九年义务教育后，学生的美术学习兴趣既有共性也有异性。有的学生对中国艺术感兴趣;有的学生对西方艺术感兴趣;有的学生对设计类的艺术感兴趣。教师要结合学生的学习兴趣，进行差异化教学。以学生为中心，教师要跟时代的步伐，学习时代下学生感兴趣的流行元素，并将之加入到课堂教学中，以吸引学生参与学习，与学生产生共振，激发学生的学习兴趣，让兴趣相同的学生组成一个小组，开展差异化教学。
一次，在教高一学生学习中国传统绘画的课堂上，笔者将王希孟的《千里江山图》与摇滚音乐结合起来，并创设情景，以吸引学生、提高学生对上课内容的学习兴趣。笔者根据学生的兴趣点，将学生分成中国人物画研究小组、中国花鸟画研究小组、中国山水画研究小组、中国写意画研究小组和中国工笔画研究小组，让他们在各自的小组上进行探讨与研究，并要求他们运用美术鉴赏的方法来鉴赏中国传统绘画，让学生学习中国画的主要艺术特征和创作理念，提高学生对中国画的意境表达和理解，感受作品的艺术内涵与审美特色，领会中国画的表现技法与作者的创作意图。
2.根据学生的知识和技能掌握方面的差异性，对教学目标进行差异化分类
根据学生掌握知识程度的差异、学生的个性差异和学生兴趣点的差异，制订相应的教学目标，创设合适的教学情境，激发学生学习欲望，让班级中的每一个学生产生学习的欲望，从而集中精力投入学习。在高中美术教学中，教师要挖掘学生的潜能，制订教学目标，让学生往自己喜欢的方向发展。
笔者曾在高中美术鉴赏课中，发现一名学生上课时画漫画。他画的画虽然跟上课内容无关，但笔者没有批评他，而是小声地对他说：“画得不错哦！该好好上鉴赏课了哦。”课后，笔者通过其他学生和班主任来了解这位学生的情况，得知他是一名文化成绩不是很理想、学习习惯不是很好的学生。他对文化课的学习缺乏信心和不感兴趣，喜欢画画。于是，笔者推荐他往美术高考方向发展，对他进行美术的专业训练，给他制订美术高考方向的教学目标，并制订相应的教学计划与课程，让他在画画中发现自己的优点。这激发了他的自信。通过努力，他从原来的后进生，最终在高考中考上了本科。可想而知，教师善于挖掘、发现学生的潜能，对学生进行差异化教学，有利于激发学生的学习兴趣，增强学生的自信，让他们往自己的特长方向健康发展。 3.根据学生通过学习掌握的知识和取得进步的差异性，进行差异评价
在美术鉴赏课堂中，学生学习知识并非只是接受知识那么简单。教师应该让学生在实践、体验过程中获取新知、创新知识，并且通过观察、交流和合作等实践，逐步形成自己的认知体系，拓展自身认知经验，不断进行完善自我。在高中阶段，大部分学生的自尊心比较强。鉴于这一特点，教师对学生进行评价时，在坚持个性化原则、发展性原则和层次化原则的前提下，多使用鼓励性评价，让每个学生量力而行，尽己所能去收获学习成果。有时，除了教师的评价，还可以让学生之间进行互相评价。有时候，得到同学的肯定比教师的肯定更有影响力。
有一次，在给学生上美术鉴赏第一单元·主题二“美术鉴赏的过程与方法”时，笔者提前让一位有演讲能力的学生熟悉材料，了解古诗词与以“梅花”为题材的中国花鸟画，并让她根据同学们的兴趣进行分组讨论、分析古诗词对应的梅花作品。在这个环节中，这位学生既锻炼了演讲和组织能力，又得到了同学的肯定。此外，还提高了全班学生对中国传统花鸟画的学习积极性。可见，在高中的美术教学中，教师需要进行差异化评价。
在美术专业教学中，对于基础较好的学生，教师在认可学生各方面表现的同时还应鼓励学生，让学生多尝试其它的学习渠道，以拓展获得更高、更稳的发展。笔者教过的美术生中，有个学生的画画成绩在班级中比较优秀，在进行作业评价上，笔者多次肯定他的学习，鼓励他学习一些难度更大的绘画技巧和方法。于是，他积极努力学习，遇到困难主动查资料、主动问教师请教，还超额完成教师布置的作业，等等。高考那年，他考上了西南大学。后来，他还考研并成为了一名大学教师。对于表现相对一般的学生，教师也不要吝啬自己的表扬。当学生有点滴进步，教师都可以表扬他们。记得曾经有一次作业评讲学生的单个静物素描时，笔者发现一位女学生的作业画得比之前好一些。于是，笔者在全班学生面前表扬她有较大的进步。从此以后，她有了学习的自信心，学习非常用功，最终考上了本科。对于表现相对较差的学生，教师要善于捕捉学生的优点，多鼓励他们，多表扬他们，让他们感受到教师不离不弃的爱，讓学生找到存在感和方向。由此可见，立足于学生个体的差异性，采取多元化的评级方式和评价语言，潜移默化地影响学生的学习态度，可调动学生学习美术的积极性，使学生奋发努力。
四、结论
在高中美术教学中，为了提高每个学生的综合能力，教师应着眼于学生个体的差异性，满足学生的不同学习需求。在学生的发展历程中，教师要以学生为主体，结合教学主体和教学目标的差异性，按照高中美术课程改革的要求，尝试更多的差异化教学，对不同的学生进行差异性的教学与评价，促使每个学生都能得到健康全面的发展，从而提升高中美术课堂教学的品质。
参考文献：
[1]（美）汤姆林森.多元能力课堂中的差异教学[M].刘颂，译.中国轻工业出版社，2003.
[2]（美）Dianc Heacox.差异教学——帮助每个学生获得成功[M].杨希杰，译.中国轻工业出版社，2004.
[3]杨璐.差异教学中的评价策略[J].当代教学科学，2009.
[4]姜新.激励性评语的教育功能[J].天津教育，2009.
[5]李逐瑜.巧用差异化教学提升初中地理课堂质量[J].新课程，2019.
责任编辑 林百达
【关键词】差异化教学;高中美术;教学评价;教学策略;品质课堂
一、前言
目前，为提高学生学习美术的兴趣，增强学生学习美术鉴赏或美术技能的自信心，提高学生美术的动手能力和创新能力，提高学生的美术核心素养，我国高中美术课堂实施了差异化教学策略。其可以提升课堂教学品质，让每一名高中生的身心得到健康发展。
二、在高中美术课堂中实施差异化教学的原因
每个高中生都是独立的个体。在个人的成长历程中，受遗传因素和环境的影响，经历九年义务教育后，每个学生的学习习惯和兴趣爱好都会有所差异，从而导致每个学生表现出来的认知能力、学习能力、情感反应、想象能力、创造能力等方面存在一定的差异性。那么，在高中美术教学中（包含高中美术鉴赏、高中美术模块和美术专业），学生的个体差异影响着美术教学活动。这要求美术教师要充分考慮学生的个体差异，探讨学生的个体差异对教育观念和教学活动的影响。结合多年的教学经验和体会，笔者认为，在高中美术教学中，差异化教学大致分为以下三大类。
1.教学主体的差异化
普通高中的文化生和美术生都是教学的主体，二者的发展方向等方面有所差异，所以，教师在教学中不能用同一种教学方法对待。在以往的美术教学中，教师判定学生的差异性很容易简单化，一般会把班级学生分成优秀、中等、后进三个等级。有时，部分教师会对后进生的教育缺乏耐心，甚至有的教师对他们的学习失去信心。所以，在美术教学的过程中，教师不能简单地对待学生的差异性。
2.教学目标的差异化
一般地，城区与乡镇的发展、公立学校与私立学校的教学理念、不同时期的教学要求等因素导致教育发展不平衡。每个学生所处的区域和家庭环境会影响教师在制订教学目标时存在一定的差异性。有了差异化的教学目标，教师的教学工作才有了方向。教师可以根据教学目标的完成情况来调节教学进度和教学方法等。因此，针对不同的学生，教师需要根据实际情况来制订不同的教学目标，让每个学生都能在学习的过程中有所收获。这样的差异化教学目标才更加科学合理。
3.教学评价的差异化
高中生存在的差异是客观的，教师要尊重学生的差异性，让学生学好高中美术鉴赏课程和选修美术课程，提升学生的美术核心素养。那么，教师在美术教学中对学生进行评价是不可缺少的教学环节。差异性评价顺应了新课程改革的教学需求，是品质课堂的客观反映。为了提高高中学生学习美术的兴趣，美术教师需要根据学生的具体情况来选择合适的评价方式和开展差异性教学活动。
为了更好地开展高中美术教育工作，教师要正确对待学生的个体差异，鼓励学生个性化发展，关注学生人格的形成，对学生的学习进行差异的、客观的、阶梯式的评价，让学生得到充分的自由和发展的空间。
三、高中美术教学中实施差异化教学的策略与尝试
1.根据学生的能力、兴趣、态度等差异进行分组，实施差异化教学
兴趣是学好高中美术的主要动力。学生有了学习兴趣后，求知欲油然而生。每个高中生所表现出的兴趣点、审美能力和学习态度等方面都有所不同。经过九年义务教育后，学生的美术学习兴趣既有共性也有异性。有的学生对中国艺术感兴趣;有的学生对西方艺术感兴趣;有的学生对设计类的艺术感兴趣。教师要结合学生的学习兴趣，进行差异化教学。以学生为中心，教师要跟时代的步伐，学习时代下学生感兴趣的流行元素，并将之加入到课堂教学中，以吸引学生参与学习，与学生产生共振，激发学生的学习兴趣，让兴趣相同的学生组成一个小组，开展差异化教学。
一次，在教高一学生学习中国传统绘画的课堂上，笔者将王希孟的《千里江山图》与摇滚音乐结合起来，并创设情景，以吸引学生、提高学生对上课内容的学习兴趣。笔者根据学生的兴趣点，将学生分成中国人物画研究小组、中国花鸟画研究小组、中国山水画研究小组、中国写意画研究小组和中国工笔画研究小组，让他们在各自的小组上进行探讨与研究，并要求他们运用美术鉴赏的方法来鉴赏中国传统绘画，让学生学习中国画的主要艺术特征和创作理念，提高学生对中国画的意境表达和理解，感受作品的艺术内涵与审美特色，领会中国画的表现技法与作者的创作意图。
2.根据学生的知识和技能掌握方面的差异性，对教学目标进行差异化分类
根据学生掌握知识程度的差异、学生的个性差异和学生兴趣点的差异，制订相应的教学目标，创设合适的教学情境，激发学生学习欲望，让班级中的每一个学生产生学习的欲望，从而集中精力投入学习。在高中美术教学中，教师要挖掘学生的潜能，制订教学目标，让学生往自己喜欢的方向发展。
笔者曾在高中美术鉴赏课中，发现一名学生上课时画漫画。他画的画虽然跟上课内容无关，但笔者没有批评他，而是小声地对他说：“画得不错哦！该好好上鉴赏课了哦。”课后，笔者通过其他学生和班主任来了解这位学生的情况，得知他是一名文化成绩不是很理想、学习习惯不是很好的学生。他对文化课的学习缺乏信心和不感兴趣，喜欢画画。于是，笔者推荐他往美术高考方向发展，对他进行美术的专业训练，给他制订美术高考方向的教学目标，并制订相应的教学计划与课程，让他在画画中发现自己的优点。这激发了他的自信。通过努力，他从原来的后进生，最终在高考中考上了本科。可想而知，教师善于挖掘、发现学生的潜能，对学生进行差异化教学，有利于激发学生的学习兴趣，增强学生的自信，让他们往自己的特长方向健康发展。 3.根据学生通过学习掌握的知识和取得进步的差异性，进行差异评价
在美术鉴赏课堂中，学生学习知识并非只是接受知识那么简单。教师应该让学生在实践、体验过程中获取新知、创新知识，并且通过观察、交流和合作等实践，逐步形成自己的认知体系，拓展自身认知经验，不断进行完善自我。在高中阶段，大部分学生的自尊心比较强。鉴于这一特点，教师对学生进行评价时，在坚持个性化原则、发展性原则和层次化原则的前提下，多使用鼓励性评价，让每个学生量力而行，尽己所能去收获学习成果。有时，除了教师的评价，还可以让学生之间进行互相评价。有时候，得到同学的肯定比教师的肯定更有影响力。
有一次，在给学生上美术鉴赏第一单元·主题二“美术鉴赏的过程与方法”时，笔者提前让一位有演讲能力的学生熟悉材料，了解古诗词与以“梅花”为题材的中国花鸟画，并让她根据同学们的兴趣进行分组讨论、分析古诗词对应的梅花作品。在这个环节中，这位学生既锻炼了演讲和组织能力，又得到了同学的肯定。此外，还提高了全班学生对中国传统花鸟画的学习积极性。可见，在高中的美术教学中，教师需要进行差异化评价。
在美术专业教学中，对于基础较好的学生，教师在认可学生各方面表现的同时还应鼓励学生，让学生多尝试其它的学习渠道，以拓展获得更高、更稳的发展。笔者教过的美术生中，有个学生的画画成绩在班级中比较优秀，在进行作业评价上，笔者多次肯定他的学习，鼓励他学习一些难度更大的绘画技巧和方法。于是，他积极努力学习，遇到困难主动查资料、主动问教师请教，还超额完成教师布置的作业，等等。高考那年，他考上了西南大学。后来，他还考研并成为了一名大学教师。对于表现相对一般的学生，教师也不要吝啬自己的表扬。当学生有点滴进步，教师都可以表扬他们。记得曾经有一次作业评讲学生的单个静物素描时，笔者发现一位女学生的作业画得比之前好一些。于是，笔者在全班学生面前表扬她有较大的进步。从此以后，她有了学习的自信心，学习非常用功，最终考上了本科。对于表现相对较差的学生，教师要善于捕捉学生的优点，多鼓励他们，多表扬他们，让他们感受到教师不离不弃的爱，讓学生找到存在感和方向。由此可见，立足于学生个体的差异性，采取多元化的评级方式和评价语言，潜移默化地影响学生的学习态度，可调动学生学习美术的积极性，使学生奋发努力。
四、结论
在高中美术教学中，为了提高每个学生的综合能力，教师应着眼于学生个体的差异性，满足学生的不同学习需求。在学生的发展历程中，教师要以学生为主体，结合教学主体和教学目标的差异性，按照高中美术课程改革的要求，尝试更多的差异化教学，对不同的学生进行差异性的教学与评价，促使每个学生都能得到健康全面的发展，从而提升高中美术课堂教学的品质。
参考文献：
[1]（美）汤姆林森.多元能力课堂中的差异教学[M].刘颂，译.中国轻工业出版社，2003.
[2]（美）Dianc Heacox.差异教学——帮助每个学生获得成功[M].杨希杰，译.中国轻工业出版社，2004.
[3]杨璐.差异教学中的评价策略[J].当代教学科学，2009.
[4]姜新.激励性评语的教育功能[J].天津教育，2009.
[5]李逐瑜.巧用差异化教学提升初中地理课堂质量[J].新课程，2019.
责任编辑 林百达