摘要：近年来我国信息化发展进程加快，信息技术在现代化社会生活领域中得到了广泛应用，也开始逐步进入到初中教学课堂中。信息技术属于新兴学科，针对信息技术相关的教学研究仍旧处于发展探究阶段。从教学实践活动中能得出，在初中信息技术课堂教学中要注重基于任务驱动选取分层分组教学法，其应用价值较高。当前要注重集中整合此课程基本特征，突出信息处理中心位置。以学生为教学主体，全面强化初中信息技术课程教学成效。
　　关键词：任务驱动;分层分组教学法;初中信息技术课;应用
　　随着新课改进程逐步加快，对初中信息技术课程教学活动开展具有一定促进作用。信息技术属于应用型、技术型教学课程，在日常教学中除了理论教学还要注重合理应用实践教学措施，全面强化学生综合实践操作能力。促使学生在实践参与中有效掌握课本中隐含的教学知识点，锻炼个人信息技术能力。从相关事件研究中能得出，在初中信息技术课程教学中，选取任务驱动分层分组教学法，有助于提高学生信息技术学习成效。
　　一、任务驱动的分层分组教学法相关内涵概述
　　任务驱动教学法应用就是在课堂教学中依照课本内容设定对应的教学任务，促使学生全面掌握主要学习内容以及学习方向。在相关目标任务驱动中，学生个人学习积极性与主动性能全面提升。在完成对应学习任务中，学生能有效巩固以及学习掌握的基础知识，还能学习更多新知识，实现个人综合能力全面发展。分层分组教学法应用中就是基于学生实际学习现状，将多种不同的教学方法进行整合利用，能获取复合型教学方式。由于初中阶段学生智力能力，学习能力存有一定差异，在此类现状中合理应用任务驱动任务分层分组教学法具有重要意义。分层分组教学法应用中是基于学生学习成绩、学习能力、 学习动力、知识水平等方面差距对学生展开科学化分层，促使不同层次学生在学习中选取最合理的学习目标，对各个学习任务集中分解，实现学生多方位进步发展[1]。
　　二、任务驱动的分层分组教学法在初中信息技术课中的应用探究
　　（一）课前分层分组
　　 目前为了能集中获取初中信息技术课中分层分組教学法应用作用，要注重通过实践教学活动成效来进行集中论证。比如在“网络海报”制作中，在课堂教学之前要明确教学主要目标与对应的课堂教学任务。当前要注重确定教学任务目标，针对分层分组法应用要求，在课前进行小组划分，在分组中要注重对现有分组情况集中参考。针对参与课堂教学活动的学生群体展开相应的分层活动，主要是基于课堂考核成绩、学生个人学习态度等现状进行分层。将学生分为三个层次，在此类分层过程中，教师要注重对分层人员基本组成情况进行观察，针对人数较多的分层要注重进行相应分组，将各个小组人数集中控制在规定范围内。其中各小组人数要保持在六个人范围内，做好人员充分讨论，为个人提供更多自我发挥、自我展现的空间。
　　（二）教学目标分层
　　 分层分组教学法应用实践中主要是基于学生个人学习能力作为分组基本标准，这样将会导致各个学习小组学生学习状态以及学习起点存有一定差异。针对此类分组现状，教师要注重对学生个人学习状态提高关注度，在教学目标设定中要注重做好分层划分。针对第一层次学习小组成员，可以稍微提高教学目标。要求学生不仅要掌握课堂教学中传授的信息技术知识，还要对各项知识集中利用，保持良好的动手实践能力。针对第二层次学习小组，要求学生能掌握课堂教学知识点。在网络海报制定中，能完成海报内容基础制定，学习层次略微低于第一层次。针对第三层次学习小组，教学目标是要求学生能掌握基础打字输入、字体调换等操作，分析海报设计基本流程，鼓励各个分层小组进行学习交流[2]。
　　（三）实施分层评价
　　网络海报制定活动完成以后，教师要注重对各个小组操作成果集中阅览，对其进行全面评价与教学引导。在教学评价中，提出的评价标准要和教学目标分层有效对应。针对第一层次学生，在评价中可以适度提高要求，这样能刺激其不断前行。针对第二层次学生学习评价，由于此部分学生具备相应的学习基础，但是基础掌握牢固性不足，在评价中要针对性提出相关问题，完善基础知识系统。在网络海报任务执行中要能明确掌握自身知识存有的缺漏，加上此类学生内心比较脆弱敏感。教师在教学中要注重突出鼓励，引导学生保持良好的学习心态。从信息技术课程教学基础出发，逐步建立完善的知识体系。
　　结语：
　　在初中信息技术教学中，基于任务驱动的分层分组教学法应用实践能对学生产生多方面影响。在今后教学实践中要注重基于学生实际学习现状，拟订完善的教学渗透措施。创新新型教学方法，强化师生学习互动，适应现代化教学发展要求，推动素质教育发展。
　　参考文献：
　　[1]颜丙晗.基于任务驱动的分层分组教学法在初中信息技术课中的应用分析[J].教育界，2014（29）：58-58.
　　[2]孙树森.基于任务驱动的分层分组教学法在初中信息技术课中的应用[J].科学大众（科学教育），2014（2）：44-44，132.