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【摘 要】 思维灵活性是思维品质的一个方面。本文探讨了在阅读教学中培养学生思维灵活性的方法与策略。教师可以运用多样化的图示激活方式、设计层次性的信息提取任务、采用多样化的输出任务等策略，培养学生思维角度与思维方式的多元化和迁移能力，提升学生思维灵活性。
【关键词】 阅读教学 思维品质 思维灵活性
发展学生英语学科核心素养是深化基础教育英语课程改革的重大举措之一。
阅读课是小学英语中的一种基本课型。教师可以在阅读教学中运用多样化的图式激活方式、设计层次性的信息提取任务、采用多种语言输出任务等方法促进学生思维角度和思维方式的多元化以及概括、分析、迁移能力的发展，从而提升学生的思维灵活性。
一、阅读前——运用多样化的图式激活方式
阅读前运用多样的图式激活学生大脑中与文本内容相关的知识和经验，为提取信息提供相关知识储备和概念联想。
（一）运用多层次概念激活知识
概念有本位概念、同位概念和下位概念等之分。通俗的讲就是大范围、小范围。多层次的概念活动可以激活不同层次的信息，概念的多样化有利于学生思维角度的多元化，从而有利于提升思维的灵活性。
（二）运用多个问题激活经验
经验激活可以从事物的不同角度进行提问，教师可以使用多个问题来激活学生的生活经验。从培养思维的灵活性看，教师可以从不同角度问问题，学生会从不同角度思考问题。有针对事物本身的问题——描述性问题、评价性问题、建议性问题等。
二、阅读中——设计层次性的信息提取任务
阅读的主要任务是提取信息。信息提取可以设计有层次性的任务，学生在完成有层次性的任务活动中理解文本。不同层次的信息提取任务要求学生信息解码、信息加工、概括、推理等。有助于学生从不同角度思考问题，促进思维的灵活性。我们文本中的信息有些是显性的，即文本中有直接陈述的;有些是隐性的，就是文本中没有直接陈述，但隐含在文本中。顯性信息的提取只要对信息解码、识别则能找出;隐性信息则需要学生提取多个信息，对信息进行推理、分析、概括，有利于学生思维灵活性的提升。
以六年级上册Unit 3 My weekend plan B Read and write为例，教师可以设计显性提取任务、隐性提取任务的有层次的信息提取任务，培养学生的高阶思维。
（一）运用显性信息提取任务
显性信息是文本中陈述的内容，包括文本的主题、内容、关键信息和细节信息。这需要读者对信息解码、识别、综合、信息加工。
以本课为例，教师围绕（when， who， what）这三个疑问词，设计了以下几个任务。
[任务一]略读文本，找出时间信息，回答：When is Mid Autumn Festival？
[任务二]寻读文本，寻找人物信息，并圈出来，回答。
[任务三]细读文本，提炼文本主要信息，将关键句划出来，回答：What are they going to do？并填在表格里。
[任务四]读诗歌，并连线。文本中包含有诗歌，对诗歌的信息提取，教师采用了：Read and match。学生通过对诗歌的诵读，理解了诗歌中每一个字母所代表的意思，并完成连线的任务。学生在完成以上四个显性信息提取任务中对信息进行了解码、识别、加工、综合，思维的灵活性得到了提升。
（二）运用隐性信息提取任务
隐性信息在文本中没有直接陈述，需要学生通过对文本的内容进行分析、概括、推理，有助于学生训练高阶思维。本文主要内容是：吴一凡一家的中秋计划，文本中没有直接陈述，这就需要学生总结文本的主要内容，对主要信息进行分析、概括、推理。
[任务一]教师设计并提出了以下问题：What is the text about？ 并让学生选出最佳答案。A. A story about Mid-Autumn Festival. B. A plan for Mid-Autumn Festival. C. A poem. 学生大脑中通过对文本的隐性信息进行挖掘：My aunt is making—My grandma will—Robin and I are going to read a poem.学生总结、概括、推理，得出答案：A plan for Mid-Autumn Festival.学生真正理解了文本，真正理解了plan。
[任务二]本文情感态度价值观：感受中国的传统文化，并能理解：be together 和love是最重要的。教师设计了问题：What is the most important for a festival？学生挖掘相关隐性信息：F is for family. We will all be together. L is for love. We love Mid-Autumn Festival. Y is for you. You can be together with your family too.他们的回答：Be together and love。
学生在提取隐性信息、并在对隐性信息进行概括、总结、分析、推理的过程中，从不同角度不同维度思考，思维的灵活性不断提高。
三、结语
阅读教学是小学英语教学的难点，是培养学生思维品质的主阵地之一。教师可以运用多样化的图式、设计层次性的信息提取任务、采用多样化的输出任务等方式不断提升学生思维角度与思维方式的多元化，培养学生的迁移能力，提高学生思维的灵活性。我们应该不断地探索更多提高思维灵活性的方式和方法，提升学生的思维品质。
参考文献
[1] 蒋健妹，秦益锋.聚焦学生素养 培养思维品质[J].阅读（44期）：36-38.
【关键词】 阅读教学 思维品质 思维灵活性
发展学生英语学科核心素养是深化基础教育英语课程改革的重大举措之一。
阅读课是小学英语中的一种基本课型。教师可以在阅读教学中运用多样化的图式激活方式、设计层次性的信息提取任务、采用多种语言输出任务等方法促进学生思维角度和思维方式的多元化以及概括、分析、迁移能力的发展，从而提升学生的思维灵活性。
一、阅读前——运用多样化的图式激活方式
阅读前运用多样的图式激活学生大脑中与文本内容相关的知识和经验，为提取信息提供相关知识储备和概念联想。
（一）运用多层次概念激活知识
概念有本位概念、同位概念和下位概念等之分。通俗的讲就是大范围、小范围。多层次的概念活动可以激活不同层次的信息，概念的多样化有利于学生思维角度的多元化，从而有利于提升思维的灵活性。
（二）运用多个问题激活经验
经验激活可以从事物的不同角度进行提问，教师可以使用多个问题来激活学生的生活经验。从培养思维的灵活性看，教师可以从不同角度问问题，学生会从不同角度思考问题。有针对事物本身的问题——描述性问题、评价性问题、建议性问题等。
二、阅读中——设计层次性的信息提取任务
阅读的主要任务是提取信息。信息提取可以设计有层次性的任务，学生在完成有层次性的任务活动中理解文本。不同层次的信息提取任务要求学生信息解码、信息加工、概括、推理等。有助于学生从不同角度思考问题，促进思维的灵活性。我们文本中的信息有些是显性的，即文本中有直接陈述的;有些是隐性的，就是文本中没有直接陈述，但隐含在文本中。顯性信息的提取只要对信息解码、识别则能找出;隐性信息则需要学生提取多个信息，对信息进行推理、分析、概括，有利于学生思维灵活性的提升。
以六年级上册Unit 3 My weekend plan B Read and write为例，教师可以设计显性提取任务、隐性提取任务的有层次的信息提取任务，培养学生的高阶思维。
（一）运用显性信息提取任务
显性信息是文本中陈述的内容，包括文本的主题、内容、关键信息和细节信息。这需要读者对信息解码、识别、综合、信息加工。
以本课为例，教师围绕（when， who， what）这三个疑问词，设计了以下几个任务。
[任务一]略读文本，找出时间信息，回答：When is Mid Autumn Festival？
[任务二]寻读文本，寻找人物信息，并圈出来，回答。
[任务三]细读文本，提炼文本主要信息，将关键句划出来，回答：What are they going to do？并填在表格里。
[任务四]读诗歌，并连线。文本中包含有诗歌，对诗歌的信息提取，教师采用了：Read and match。学生通过对诗歌的诵读，理解了诗歌中每一个字母所代表的意思，并完成连线的任务。学生在完成以上四个显性信息提取任务中对信息进行了解码、识别、加工、综合，思维的灵活性得到了提升。
（二）运用隐性信息提取任务
隐性信息在文本中没有直接陈述，需要学生通过对文本的内容进行分析、概括、推理，有助于学生训练高阶思维。本文主要内容是：吴一凡一家的中秋计划，文本中没有直接陈述，这就需要学生总结文本的主要内容，对主要信息进行分析、概括、推理。
[任务一]教师设计并提出了以下问题：What is the text about？ 并让学生选出最佳答案。A. A story about Mid-Autumn Festival. B. A plan for Mid-Autumn Festival. C. A poem. 学生大脑中通过对文本的隐性信息进行挖掘：My aunt is making—My grandma will—Robin and I are going to read a poem.学生总结、概括、推理，得出答案：A plan for Mid-Autumn Festival.学生真正理解了文本，真正理解了plan。
[任务二]本文情感态度价值观：感受中国的传统文化，并能理解：be together 和love是最重要的。教师设计了问题：What is the most important for a festival？学生挖掘相关隐性信息：F is for family. We will all be together. L is for love. We love Mid-Autumn Festival. Y is for you. You can be together with your family too.他们的回答：Be together and love。
学生在提取隐性信息、并在对隐性信息进行概括、总结、分析、推理的过程中，从不同角度不同维度思考，思维的灵活性不断提高。
三、结语
阅读教学是小学英语教学的难点，是培养学生思维品质的主阵地之一。教师可以运用多样化的图式、设计层次性的信息提取任务、采用多样化的输出任务等方式不断提升学生思维角度与思维方式的多元化，培养学生的迁移能力，提高学生思维的灵活性。我们应该不断地探索更多提高思维灵活性的方式和方法，提升学生的思维品质。
参考文献
[1] 蒋健妹，秦益锋.聚焦学生素养 培养思维品质[J].阅读（44期）：36-38.