论文部分内容阅读
【摘 要】 本文主要就思维导图在初中英语写作教学中的有效应用展开讨论，阐述初中英语写作教学现状，分析如何运用思维导图，对初中学生的英语写作教学进行有效提升。
【关键词】 思维导图 初中英语 写作教学
所谓思维导图，是从图像的设定出发，以发散性思维将知识点联系起来，并通过可视化方式推想其中的联想性。从形态上讲，思维导图是一种信息化图表，体现了知识的整合性，突出中心，能够利用从内到外的模式开拓发散性思维，实现知识的集中化利用。笔者在初中英语教学过程中，通过长期的研究探索，认为思维导图对英语教学质量和效率的提高起到积极作用，有助于促进学生综合语言运用能力的发展。
一、初中英语写作教学现状分析
长期以来，初中英语的写作教学在整个英语教学活动中占据重要地位。然而，如今的初中学生英语写作技能却不容乐观。然而，如今的初中生英语写作技能却很悲观，主要问題是，学生不会正确的审题，或是不知道如何下笔，大部分初中学生尽管已积累了一定的词汇和短语，但是却不能在写作中灵活运用。作文中仍普遍存在大量的汉语式英语句子和语法谬误，语句不通畅，文章层次凌乱，学生没有养成正确的写作习惯，没有把握好恰当的写作方法，相当部分学生在碰到英语作文时往往有畏惧心理。构成这些问题的缘由主要是：不少教师对英语写作教学不太注重，对学生书面表达能力的训练方法不妥，不能有效帮助学生形成有效的写作策略。
二、如何运用思维导图对初中生进行英语写作教学
（一）运用思维导图进行必要的表达分析
教师在教学过程中，需要有目的、有计划地启发学生的思维，利用思维导图进行英语写作教学。
例：书面表达：假如你的两位朋友——芳芳和明明，参加了上星期五学校组织的英语演讲比赛，他们各自都有不同的表现，让你体会很深。请你根据下列表中的内容提示写一篇英语短文。要点齐全，可适当发挥。
Last Friday FangFang and MingMing entered the English Speech Contest in our school. What they did make me think deeply. Before the contest， FangFang thought ________.
首先，看到题目第一步是审题，审题的要点包括人称、时态、注意事项等。在下面绘制的思维导图中应体现以下要素：
人称：文中的人物是你的两位朋友芳芳和明明，因此在表达他们各自的表现时应用第三人称单数，最后的总结是说“我”的体会，要注意用第一人称;时态：该事件发生的时间是上周五，在分析芳芳和明明的行为时主要用过去时态，在表达本人看法的时候则用现在时态;注意事项：注意动词时态的使用、选用合适的词语和句型（如图一所示）。
（二）如何运用思维导图提升初中生的写作思路
其次，理清写作思路，看清楚题目中的核心词，绘制第二张思维导图。例如，教师可布置“这道题以演讲为主题，芳芳和明明各自都有不同的表现，这时候我们就要引导学生分析两人具体有什么表现，表现有好有差，那么应该运用哪些学过的词汇比较合适呢？”学生的脑海里便会浮现be good at， study English well， get ready for the contest， dont need to work hard at等句型就会出现在脑海里，具体的表现还有很多句型，比如spend time on， ask sb. for help， not give up 等相关的词汇或短语。运用这些词汇或短语结合第一张思维导图中的审题要点，即可形成基本的文句。最后总结的部分，通过对比两人在比赛中的不同表现，可以启发学生思考：我们应该向谁学习，比如向表现更好的陈明学习，Learn from...，有怎样的感触，显然我们不能像李芳那样想着不劳而获，英语谚语中就有这样的表达：no pains， no gains。
通过以上思维过程，当思维导图绘制结束后，写作中必要的知识点和内容已经完全呈现在了图中，这样就更有利于写作的构思，写作也会得心应手。学生需要做的就是根据思维导图修改润色作文——紧扣主题、表达准确，关联自然，行文流畅。最终成文：
Last Friday FangFang and MingMing entered the English Speech Contest in our school. What they did make me think deeply. Before the contest， FangFang thought that she was good at English and didnt need to work hard at the English Contest. She spent a lot of time choosing clothes before the contest. So she didnt get ready for the contest. On that day， she was very nervous. And didnt win the contest. But MingMing was different from FangFang. Although MingMing also studied English well， he was work hard. He asked others for help when he had problem at English. At that time， he hurt his legs. But he didnt give up. Finally， he won the contest. In my opinion，we have to learn from MingMing. There is an old saying goes， no pains， no gains.What do you think about that？
寫作是一种创造性的思维活动，体现了学生综合运用语言的能力，是学生通过大量的输入后的输出环节。对于九年级的学生来说，他们的词汇贫乏，还不能熟练掌握英语写作的要点，自然不知道如何下手去写，思维导图的运用显然可以给他们指明方向。通过以上的教学实践，思维导图在英语写作教学中的效果很显著：既激起学生的写作兴趣，同时发挥了学生的想象力，又调动了学生创作的积极性，并且大大节省了写作的时间，最终优质完成学习任务。
结束语
总之，思维导图在初中英语写作教学中的应用，为学生提供了一条有效的路径，让英语写作更容易、更简单，同时也提升了英语写作课的教学品质。老师经常对学生在写作方面进行思维导图的培养，学生的英语写作能力一定会得到大大的提高。
参考文献
[1] 教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社.北京.2012.
[2] 王秀荣.例谈读写结合的写作教学实践探究[J].中小学外语教学，2018（3）：43-47.
【关键词】 思维导图 初中英语 写作教学
所谓思维导图，是从图像的设定出发，以发散性思维将知识点联系起来，并通过可视化方式推想其中的联想性。从形态上讲，思维导图是一种信息化图表，体现了知识的整合性，突出中心，能够利用从内到外的模式开拓发散性思维，实现知识的集中化利用。笔者在初中英语教学过程中，通过长期的研究探索，认为思维导图对英语教学质量和效率的提高起到积极作用，有助于促进学生综合语言运用能力的发展。
一、初中英语写作教学现状分析
长期以来，初中英语的写作教学在整个英语教学活动中占据重要地位。然而，如今的初中学生英语写作技能却不容乐观。然而，如今的初中生英语写作技能却很悲观，主要问題是，学生不会正确的审题，或是不知道如何下笔，大部分初中学生尽管已积累了一定的词汇和短语，但是却不能在写作中灵活运用。作文中仍普遍存在大量的汉语式英语句子和语法谬误，语句不通畅，文章层次凌乱，学生没有养成正确的写作习惯，没有把握好恰当的写作方法，相当部分学生在碰到英语作文时往往有畏惧心理。构成这些问题的缘由主要是：不少教师对英语写作教学不太注重，对学生书面表达能力的训练方法不妥，不能有效帮助学生形成有效的写作策略。
二、如何运用思维导图对初中生进行英语写作教学
（一）运用思维导图进行必要的表达分析
教师在教学过程中，需要有目的、有计划地启发学生的思维，利用思维导图进行英语写作教学。
例：书面表达：假如你的两位朋友——芳芳和明明，参加了上星期五学校组织的英语演讲比赛，他们各自都有不同的表现，让你体会很深。请你根据下列表中的内容提示写一篇英语短文。要点齐全，可适当发挥。
Last Friday FangFang and MingMing entered the English Speech Contest in our school. What they did make me think deeply. Before the contest， FangFang thought ________.
首先，看到题目第一步是审题，审题的要点包括人称、时态、注意事项等。在下面绘制的思维导图中应体现以下要素：
人称：文中的人物是你的两位朋友芳芳和明明，因此在表达他们各自的表现时应用第三人称单数，最后的总结是说“我”的体会，要注意用第一人称;时态：该事件发生的时间是上周五，在分析芳芳和明明的行为时主要用过去时态，在表达本人看法的时候则用现在时态;注意事项：注意动词时态的使用、选用合适的词语和句型（如图一所示）。
（二）如何运用思维导图提升初中生的写作思路
其次，理清写作思路，看清楚题目中的核心词，绘制第二张思维导图。例如，教师可布置“这道题以演讲为主题，芳芳和明明各自都有不同的表现，这时候我们就要引导学生分析两人具体有什么表现，表现有好有差，那么应该运用哪些学过的词汇比较合适呢？”学生的脑海里便会浮现be good at， study English well， get ready for the contest， dont need to work hard at等句型就会出现在脑海里，具体的表现还有很多句型，比如spend time on， ask sb. for help， not give up 等相关的词汇或短语。运用这些词汇或短语结合第一张思维导图中的审题要点，即可形成基本的文句。最后总结的部分，通过对比两人在比赛中的不同表现，可以启发学生思考：我们应该向谁学习，比如向表现更好的陈明学习，Learn from...，有怎样的感触，显然我们不能像李芳那样想着不劳而获，英语谚语中就有这样的表达：no pains， no gains。
通过以上思维过程，当思维导图绘制结束后，写作中必要的知识点和内容已经完全呈现在了图中，这样就更有利于写作的构思，写作也会得心应手。学生需要做的就是根据思维导图修改润色作文——紧扣主题、表达准确，关联自然，行文流畅。最终成文：
Last Friday FangFang and MingMing entered the English Speech Contest in our school. What they did make me think deeply. Before the contest， FangFang thought that she was good at English and didnt need to work hard at the English Contest. She spent a lot of time choosing clothes before the contest. So she didnt get ready for the contest. On that day， she was very nervous. And didnt win the contest. But MingMing was different from FangFang. Although MingMing also studied English well， he was work hard. He asked others for help when he had problem at English. At that time， he hurt his legs. But he didnt give up. Finally， he won the contest. In my opinion，we have to learn from MingMing. There is an old saying goes， no pains， no gains.What do you think about that？
寫作是一种创造性的思维活动，体现了学生综合运用语言的能力，是学生通过大量的输入后的输出环节。对于九年级的学生来说，他们的词汇贫乏，还不能熟练掌握英语写作的要点，自然不知道如何下手去写，思维导图的运用显然可以给他们指明方向。通过以上的教学实践，思维导图在英语写作教学中的效果很显著：既激起学生的写作兴趣，同时发挥了学生的想象力，又调动了学生创作的积极性，并且大大节省了写作的时间，最终优质完成学习任务。
结束语
总之，思维导图在初中英语写作教学中的应用，为学生提供了一条有效的路径，让英语写作更容易、更简单，同时也提升了英语写作课的教学品质。老师经常对学生在写作方面进行思维导图的培养，学生的英语写作能力一定会得到大大的提高。
参考文献
[1] 教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社.北京.2012.
[2] 王秀荣.例谈读写结合的写作教学实践探究[J].中小学外语教学，2018（3）：43-47.