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【摘 要】 “简约”而又有效的课堂教学是目前许多小学英语老师所追求的，它是对教学的本位回归，要做到课堂教学“简约”而不“简单”并不是件简单的事。在平时教学中教师运用了许多有效的教学方法与策略，一些优秀教师在课前导入词汇温习、课中句型操练巩固、课后语篇拓展中运用思维导图即Mind Mapping的教学方法。笔者发现这个具有简约又有条理特性的思维导图让英语课堂实施做到了“简约”而不“简单”。
【关键词】 思维导图 词汇温习 语句操练
小学生天性好玩、好动、好问，对新鲜事物总是充满好奇心，他们的无意注意大于有意注意，对事物的认知需要具体形象，抽象思维还不成熟。他们对新鲜东西、新学知识会产生浓厚的兴趣，但他们目前的认知特性又决定了这种兴趣存在的短暂性与易丧失性。那么，设计“简约”而不“简单”，又让孩子们感兴趣的课是我们小学英语老师在日常教学中该思考并努力去探究的事。
由英国心理学家东尼·博赞提出的思维导图又叫心智图，是表达发散性思维的有效的图形思维工具，它简洁又有条理，运用起来很有效，是一种改变传统思维的新型工具。思维导图用图表与文本一起的技巧，把各级相关主题的关联用互相从属的层级图形表达出来，用简单的图像、颜色等去链接主题关键词，从而达到记忆新知识。思维导图是一种革命性的思维工具，它使用记号、色彩、线段、词语和图形等具体形象又直观的方式来展现思维的过程，阐述知识内容和知识建构，有利于培养学生更高层次的思考问题技能和知识组织构建能力。而小学生的认知水平正处于短时记忆具体形象图形的时候，如果能将一目了然的思维导图用到恰当的地方，其效果是显而易见的。通过思维导图，学生对知识内容的印象加深了，学习思维也拓展了不少，对英语的学习兴趣自然更加浓厚。本文笔者将通过三个案例看看思维导图让小学英语课堂教学做到了“简约”而不“简单”。
设计简洁图表，开心温习词汇
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情趣高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”可见教师设计一节有趣让孩子感兴趣的英语课是非常重要的，学习兴趣是开启学生内在学习动力大门的金钥匙。小学生的思维还是以具体形象为主，而思维导图的颜色、符号、线段、图形、词汇，都很直观地给学生带去强烈的眼球吸引，这些颜色、符号、线段、图形等让学生觉得很美，注意力大大提升。左脑右脑一起开动，激发了学生积极思考的潜能。
建构知识网络，有效操练句型
英语是一种语言，每一种语言的习得都要经过一定量的听说练习才能很好地掌握，英语课堂中的新授句子教学就是如此。传统教学中，学生大多数是跟着读或者在老师的指引下，循序渐进地进行模仿性操练、机械地进行替换练习。这样不利于学生思维发展，也不符合课程标准提出的英语素养培养要求。长此以往，会造成学生语言表达能力低落，发散思维缺乏，教学效果也不能有效达成。而采用思维导图开展句型操练巩固练习可以改变传统的教学方法，让学生的思维活跃起来，人人都参与到自主交流学习当中来。
我们一起来看看这个句型：“I dont like _________ but _________is / are OK！” 教师在教授新句型后让学生巩固操练，加深对新学句型的记忆，她设计了以下思维导图：1. 出现“meat”，让学生思考说出肉类的其他已学单词。2. 出现“vegetables”蔬菜一大类，并说出蔬菜类单词。3. “drinks”， “fruits”两大类让学生自己想出来后出示这两大类单词。4. 学生根据此思维导图操练句型“I dont like _________ but _________ is / are OK！” 在这个过程中，学生根据自己的喜好真实地表达喜好，使句子练习更具真实性;可以选择各种各样的食物表达，使句子练习更具趣味性;都是生活中常见的东西，使句子练习更具实用性。书本中只提到了肉类，这个导图中还有蔬菜、水果、饮料，能让学生学会多角度、多维度地看待问题、思考问题，拓宽思路。而且将新知识与旧知识有机结合，帮助孩子们形成条理清晰的知识网络，使学习更有效。导图虽然一目了然，却帮孩子们建了一张知识网，使語句表达所需的词汇选择范围更广，句型操练就不机械乏味了。
拓宽文本范围，创新语篇拓展
布鲁纳说：“教学生任何科目，绝不是在学生心灵中灌输一些固定的知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识。教师不能把学生教成一个活动的书橱，而是教学生学习如何思维;教他学习如何像历史学家研究分析史料那样，从求知过程中去组织属于他自己的知识。”思维导图是用各种图形和遐想进行思考的东西。它派生于对原文、头脑想象事物的具体形象诠释，另一方面又感化着人们对文本、思维想象的再认识。在语篇教学中开展有效的巩固拓展活动，有利于提升学生积极思考能力，提高听、说、读、写的综合素养能力。学生学习了本课语言知识后，如何把它运用输出来就得靠语篇拓展练习。那么，教师得为学生提供充沛的语言脚手架，而思维导图正为拓宽文本范围，创新语篇拓展做了很大贡献。
总之，简洁明了的Mind Mapping在小学英语课堂教学中所起的作用并不简单，它战胜了传统教学中常见的线性思维模式，激发了孩子们的学习兴趣，活跃了课堂氛围，提升了孩子们的注意力，发散了孩子们的思维，促使孩子们多角度、多维度地看待问题、研究问题，使其真正成为课堂的主体。
参考文献
[1] 吉桂凤.思维导图与小学英语教学[M].江苏：教育科学出版社，2018.
【关键词】 思维导图 词汇温习 语句操练
小学生天性好玩、好动、好问，对新鲜事物总是充满好奇心，他们的无意注意大于有意注意，对事物的认知需要具体形象，抽象思维还不成熟。他们对新鲜东西、新学知识会产生浓厚的兴趣，但他们目前的认知特性又决定了这种兴趣存在的短暂性与易丧失性。那么，设计“简约”而不“简单”，又让孩子们感兴趣的课是我们小学英语老师在日常教学中该思考并努力去探究的事。
由英国心理学家东尼·博赞提出的思维导图又叫心智图，是表达发散性思维的有效的图形思维工具，它简洁又有条理，运用起来很有效，是一种改变传统思维的新型工具。思维导图用图表与文本一起的技巧，把各级相关主题的关联用互相从属的层级图形表达出来，用简单的图像、颜色等去链接主题关键词，从而达到记忆新知识。思维导图是一种革命性的思维工具，它使用记号、色彩、线段、词语和图形等具体形象又直观的方式来展现思维的过程，阐述知识内容和知识建构，有利于培养学生更高层次的思考问题技能和知识组织构建能力。而小学生的认知水平正处于短时记忆具体形象图形的时候，如果能将一目了然的思维导图用到恰当的地方，其效果是显而易见的。通过思维导图，学生对知识内容的印象加深了，学习思维也拓展了不少，对英语的学习兴趣自然更加浓厚。本文笔者将通过三个案例看看思维导图让小学英语课堂教学做到了“简约”而不“简单”。
设计简洁图表，开心温习词汇
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情趣高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”可见教师设计一节有趣让孩子感兴趣的英语课是非常重要的，学习兴趣是开启学生内在学习动力大门的金钥匙。小学生的思维还是以具体形象为主，而思维导图的颜色、符号、线段、图形、词汇，都很直观地给学生带去强烈的眼球吸引，这些颜色、符号、线段、图形等让学生觉得很美，注意力大大提升。左脑右脑一起开动，激发了学生积极思考的潜能。
建构知识网络，有效操练句型
英语是一种语言，每一种语言的习得都要经过一定量的听说练习才能很好地掌握，英语课堂中的新授句子教学就是如此。传统教学中，学生大多数是跟着读或者在老师的指引下，循序渐进地进行模仿性操练、机械地进行替换练习。这样不利于学生思维发展，也不符合课程标准提出的英语素养培养要求。长此以往，会造成学生语言表达能力低落，发散思维缺乏，教学效果也不能有效达成。而采用思维导图开展句型操练巩固练习可以改变传统的教学方法，让学生的思维活跃起来，人人都参与到自主交流学习当中来。
我们一起来看看这个句型：“I dont like _________ but _________is / are OK！” 教师在教授新句型后让学生巩固操练，加深对新学句型的记忆，她设计了以下思维导图：1. 出现“meat”，让学生思考说出肉类的其他已学单词。2. 出现“vegetables”蔬菜一大类，并说出蔬菜类单词。3. “drinks”， “fruits”两大类让学生自己想出来后出示这两大类单词。4. 学生根据此思维导图操练句型“I dont like _________ but _________ is / are OK！” 在这个过程中，学生根据自己的喜好真实地表达喜好，使句子练习更具真实性;可以选择各种各样的食物表达，使句子练习更具趣味性;都是生活中常见的东西，使句子练习更具实用性。书本中只提到了肉类，这个导图中还有蔬菜、水果、饮料，能让学生学会多角度、多维度地看待问题、思考问题，拓宽思路。而且将新知识与旧知识有机结合，帮助孩子们形成条理清晰的知识网络，使学习更有效。导图虽然一目了然，却帮孩子们建了一张知识网，使語句表达所需的词汇选择范围更广，句型操练就不机械乏味了。
拓宽文本范围，创新语篇拓展
布鲁纳说：“教学生任何科目，绝不是在学生心灵中灌输一些固定的知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识。教师不能把学生教成一个活动的书橱，而是教学生学习如何思维;教他学习如何像历史学家研究分析史料那样，从求知过程中去组织属于他自己的知识。”思维导图是用各种图形和遐想进行思考的东西。它派生于对原文、头脑想象事物的具体形象诠释，另一方面又感化着人们对文本、思维想象的再认识。在语篇教学中开展有效的巩固拓展活动，有利于提升学生积极思考能力，提高听、说、读、写的综合素养能力。学生学习了本课语言知识后，如何把它运用输出来就得靠语篇拓展练习。那么，教师得为学生提供充沛的语言脚手架，而思维导图正为拓宽文本范围，创新语篇拓展做了很大贡献。
总之，简洁明了的Mind Mapping在小学英语课堂教学中所起的作用并不简单，它战胜了传统教学中常见的线性思维模式，激发了孩子们的学习兴趣，活跃了课堂氛围，提升了孩子们的注意力，发散了孩子们的思维，促使孩子们多角度、多维度地看待问题、研究问题，使其真正成为课堂的主体。
参考文献
[1] 吉桂凤.思维导图与小学英语教学[M].江苏：教育科学出版社，2018.