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摘 要：随着教育改革的不断推进，学生学习成绩的高低已经不再是评价学生的唯一标准，社会上对人才的需求也越来越高.所以，教师在日常的教学中也要重视培养学生的创新能力，而对于物理这样知识应用性比较强的学科来说，传统的知识单一灌输式的教学手段不利于学生对知识的掌握，也同样不利于学科的可持续发展，所以初中物理教师必须及时的转变教学观念，在实际的教学中培养学生的创新能力，帮助学生获得更好的发展.
关键词：初中物理;创新能力;策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2021）26-0074-02
收稿日期：2021-06-15
作者简介：贾莉（1978.7-），女，江苏省邳州人，本科，中学高级教师，从事初中物理教学研究.[FQ）]
初中阶段是学生接触物理知识初始阶段，所以在这一阶段学生的学习十分依赖教师有效的引导，物理课堂教学是学生学习物理知识的主要途径，同时也是物理素养培养的重要途径，因此，教师在日常的教学中要创新教学理念，运用有效的教学方式，激发学生学习物理的兴趣，最终达到提高学生创新能力的提高，为社会培养更多的创新型和应用型的人才.
一、创设问题情境，激发学生兴趣
学起于疑，学生对某一学科知识的疑问是学生学习某一学科的动力，当学生对某一领域怀有好奇心和求知欲时，就会自主的去探索问题的答案，问题情境的设置正是为了发挥学生的主体性作用，把学生从课堂的“配角”变成课堂的“主角”，初中物理教师在教学中可以把学生需要掌握的某一知识点和现实的生活结合起来，采用有效的提问方式，引起学生的思考，从而有效培养学生的创新能力，从而由简单的物理知识的讨论转化为更为深层次的物理现象的探究.
例如，教师在带领学生学习“物质的形态和变化”这一节的内容时，就可以从日常生活中的物品形态变化入手，通过这样学生在日常生活可以接触的事物入手，从而激发学生的求知欲，比如说，教师可以询问学生：“我们日常生活中的下雨、下雪等自然现象是什么变化呢？”“物体的不同形态，比如说固态和液态之间可以发生转化吗？”当教师提出这样的问题之后，学生就会自然而然的展开思考，这样与日常生活相关的问题情境的创设，能够有效的引起学生的思考.再比如，在学习光的折射原理时，可以充分利用学生日常生活中经常可以看到的现象：“筷子在水碗里会出现‘折断’的现象”教师可以充分利用这一生活现象，让学生由此展开思考，让学生产生探究的兴趣.
教师还可以采取多样化的方式，来创设问题情境，如教师可以充分利用多媒体信息技术手段，用这样的方式来展示物理现象，运用这样的方式能够让所描绘的物理现象更加的生动形象，比如说在学习“串联和并联”这部分内容的时候，教师就可以通过课件展示的方式，在电子课件中模拟出电路图，然后教师可以让学生尝试连接，当一部分学生连接正确时，小灯泡会亮，当电路连接错误时，很可能會出现灯泡烧掉，或者是出现电路断路的现象，当出现这这些完全不同的情况时，教师就可以向学生提出问题：“为什么会出现这样的情况呢？”这样学生在思考中就能逐渐掌握正确连接电路的方法，在逐步进行探索的过程中，教师可以进行逐步的深入，向学生展示串联和并联电路的连接方式，并且帮助他们了解两者的特点，带领学生弄明白两者之间的区别.除此之外，教师还可以引导学生去主动的发现问题，比如在学习“比热容”这一部分的内容时，就可以通过视频或者是图片，让学生看到中午和晚上，沙子和海水温度不同的现象，引起学生的兴趣，让学生主动提出对这一现象的疑问，这样学生自己发现问题、解决问题，就更能有效的培养学生的创新能力.
二、借助于物理实验，吸引学生主动探究
许多物理知识的学习都离不开物理实验的助推作用，可以说，物理这门学科是以实验作为学科基础的.因此，物理教师在物理教学的过程中要注重发挥物理实验的作用，帮助学生在物理实验中进行主动探究，在实验中，教师也要注意以学生为主，这样才能在教学过程中有效培养学生的创新能力.
例如，教师在带领学生学习“压强”这一部分的内容时，就可以通过物理实验的方式，帮助学生有效掌握这部分知识，而在具体的实验教学中，教师把呆板的演示性的实验教学转变为学生主动探究式的实验教学.而教师在这一过程中可以发挥引导的作用，带领学生一步步的进行探究，这样才能逐步达到学生创新能力的提升，教师可以让学生提前准备一个易拉罐，在里面装满了水之后在杯壁上从高到底扎几个小孔，然后学生可以发现，根据易拉罐上小孔的位置不同，水流出的远近位置也不同，这一现象就充分体现了液体压强的原理，并且得出深度越大，水的压强也就越大的结果.这样，学生就能在实验探究的乐趣中掌握有关液体压强的知识，在学生有了初步的成果之后，教师还可以鼓励学生进行进一步的实验探索.这样教师放开手让学生进行自主探究的方式，不仅能让学生感受到物理实验的兴趣，还能充分培养学生的创新能力.
三、转变教学理念，培养学生的创新思维
为了实现培养学生创新能力的目标，教师就要及时的转变自己的教学理念，以往的教学方式之所以不利于学生创新能力的培养，一部分原因就在于教师陈旧的教学理念和一味主导课堂的教学方式.所以，教师在教学中要发挥学生的主体性作用，运用全新的教学理念，培养学生的创新思维.
例如，教师在带领学生学习“机械能、内能及其转化”的相关内容时，就可以充分发挥小组合作学习的作用，为了能够让学生充分了解“燃料运用和环境保护”这一部分的内容，教师可以让学生小组合作，对不同燃料进行分析，比如说第一个小组可以探究煤、天然气等燃料的成分，第二个小组可以探究煤这种燃料是如何进行干馏的，第三个小组可以探究煤的气化和液化，教师在把任务分发给不同的小组之后，就可以放开手让学生运用小组合作的方式进行有关内容的探究思考，这种让学生放开手去做的方式能够充分激发起学生的积极性和主动性，在小组荣誉感的驱使下，小组成员之间分工明确，在小组有了一定的研究成果之后，要做充分的整理和总结，总之这种小组合作学习的学习方式，能够充分发挥每一位成员的优势，而这种方式能够有效消除学生物理学习过程中可能会出现的惰性，这种方式将十分有利于学生创新能力的培养. 四、激发想象能力，进行思维创新
在初中物理教学中要想实现培养学生创新能力的目标，就要以诱发学生的想象能力为前提.有了想象能力，学生的发散思维的培养就有了基础，对于初中生来说，枯燥的物理概念和物理知识的灌输不能满足学生发展的需要，长此以往，学生也会出现厌学的心理，所以物理教师在教学的过程中，要注意丰富教学内容，提升课堂的趣味性.
例如，教师在带领学生学习“声现象”这一章中“超声波的应用”这一节的内容时，就可以根据教材中的内容，激发学生的想象能力，教师在正式开始教学之前，可以让学生自学教材，引导学生思考：“蝙蝠在漆黑的夜晚是怎么发现猎物，找寻目标的？”“科学家运用蝙蝠的这一技能发明了什么？”“大家知道这种东西是怎么发挥作用的吗？”通过这样简单的几个问题，教师就给学生插上了想象的翅膀.在想象中，学生的思维就自然的得到了发散，然后教师就可以充分利用这一时机，带领学生从想象到理论的进行探究，在逐步的引导中带领学生掌握声音传播的公式，总之物理学科本身就是一门综合性比较强的学科，所以教师可以利用各种方式培养学生的想象能力，促进学生创新能力的培养.
总之，初中生物理创新能力的培养离不开课堂教学这一重要的培养途径.因此，学生创新能力的培养十分依赖教师所采用的方式方法，所以，教师在教学中要及时转变教学理念，运用多种有效的教学方式培养学生的创新能力，引导学生由简单的理论知识的学习转向更有效的综合能力的培养.
参考文献：
[1]梁国平.浅谈初中物理实验探究教学与学生创新能力的培养策略[J].科学咨询（教育科研），2020（05）：241-242.
[2]庄益君，季卫新.基于关键能力提升的初中物理综合实践活动创新设计——以“测量工具的制作与使用”为例[J].物理教师，2020，41（04）：44-46.
[3]贾红平.浅谈初中物理实验教学与学生创新能力的培养[J].课程教育研究，2020（11）：172-173.
[4]阮享彬，牟银勇，周凤.“偷工减料”巧设计 “过关斩将”真创新——在物理实验教学中培养学生的创新能力[J].物理之友，2020，36（02）：1-2.
[5]李冰，周慧.自制實验器材，提高农村学生学习物理的兴趣[J].中国教育技术装备，2020（03）：120-121.
[6]葛永普.巧用初中物理教材“STS”培养农村学生创新思维能力[J].贵州教育，2019（22）：39-41.
[责任编辑：李 璟]
关键词：初中物理;创新能力;策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2021）26-0074-02
收稿日期：2021-06-15
作者简介：贾莉（1978.7-），女，江苏省邳州人，本科，中学高级教师，从事初中物理教学研究.[FQ）]
初中阶段是学生接触物理知识初始阶段，所以在这一阶段学生的学习十分依赖教师有效的引导，物理课堂教学是学生学习物理知识的主要途径，同时也是物理素养培养的重要途径，因此，教师在日常的教学中要创新教学理念，运用有效的教学方式，激发学生学习物理的兴趣，最终达到提高学生创新能力的提高，为社会培养更多的创新型和应用型的人才.
一、创设问题情境，激发学生兴趣
学起于疑，学生对某一学科知识的疑问是学生学习某一学科的动力，当学生对某一领域怀有好奇心和求知欲时，就会自主的去探索问题的答案，问题情境的设置正是为了发挥学生的主体性作用，把学生从课堂的“配角”变成课堂的“主角”，初中物理教师在教学中可以把学生需要掌握的某一知识点和现实的生活结合起来，采用有效的提问方式，引起学生的思考，从而有效培养学生的创新能力，从而由简单的物理知识的讨论转化为更为深层次的物理现象的探究.
例如，教师在带领学生学习“物质的形态和变化”这一节的内容时，就可以从日常生活中的物品形态变化入手，通过这样学生在日常生活可以接触的事物入手，从而激发学生的求知欲，比如说，教师可以询问学生：“我们日常生活中的下雨、下雪等自然现象是什么变化呢？”“物体的不同形态，比如说固态和液态之间可以发生转化吗？”当教师提出这样的问题之后，学生就会自然而然的展开思考，这样与日常生活相关的问题情境的创设，能够有效的引起学生的思考.再比如，在学习光的折射原理时，可以充分利用学生日常生活中经常可以看到的现象：“筷子在水碗里会出现‘折断’的现象”教师可以充分利用这一生活现象，让学生由此展开思考，让学生产生探究的兴趣.
教师还可以采取多样化的方式，来创设问题情境，如教师可以充分利用多媒体信息技术手段，用这样的方式来展示物理现象，运用这样的方式能够让所描绘的物理现象更加的生动形象，比如说在学习“串联和并联”这部分内容的时候，教师就可以通过课件展示的方式，在电子课件中模拟出电路图，然后教师可以让学生尝试连接，当一部分学生连接正确时，小灯泡会亮，当电路连接错误时，很可能會出现灯泡烧掉，或者是出现电路断路的现象，当出现这这些完全不同的情况时，教师就可以向学生提出问题：“为什么会出现这样的情况呢？”这样学生在思考中就能逐渐掌握正确连接电路的方法，在逐步进行探索的过程中，教师可以进行逐步的深入，向学生展示串联和并联电路的连接方式，并且帮助他们了解两者的特点，带领学生弄明白两者之间的区别.除此之外，教师还可以引导学生去主动的发现问题，比如在学习“比热容”这一部分的内容时，就可以通过视频或者是图片，让学生看到中午和晚上，沙子和海水温度不同的现象，引起学生的兴趣，让学生主动提出对这一现象的疑问，这样学生自己发现问题、解决问题，就更能有效的培养学生的创新能力.
二、借助于物理实验，吸引学生主动探究
许多物理知识的学习都离不开物理实验的助推作用，可以说，物理这门学科是以实验作为学科基础的.因此，物理教师在物理教学的过程中要注重发挥物理实验的作用，帮助学生在物理实验中进行主动探究，在实验中，教师也要注意以学生为主，这样才能在教学过程中有效培养学生的创新能力.
例如，教师在带领学生学习“压强”这一部分的内容时，就可以通过物理实验的方式，帮助学生有效掌握这部分知识，而在具体的实验教学中，教师把呆板的演示性的实验教学转变为学生主动探究式的实验教学.而教师在这一过程中可以发挥引导的作用，带领学生一步步的进行探究，这样才能逐步达到学生创新能力的提升，教师可以让学生提前准备一个易拉罐，在里面装满了水之后在杯壁上从高到底扎几个小孔，然后学生可以发现，根据易拉罐上小孔的位置不同，水流出的远近位置也不同，这一现象就充分体现了液体压强的原理，并且得出深度越大，水的压强也就越大的结果.这样，学生就能在实验探究的乐趣中掌握有关液体压强的知识，在学生有了初步的成果之后，教师还可以鼓励学生进行进一步的实验探索.这样教师放开手让学生进行自主探究的方式，不仅能让学生感受到物理实验的兴趣，还能充分培养学生的创新能力.
三、转变教学理念，培养学生的创新思维
为了实现培养学生创新能力的目标，教师就要及时的转变自己的教学理念，以往的教学方式之所以不利于学生创新能力的培养，一部分原因就在于教师陈旧的教学理念和一味主导课堂的教学方式.所以，教师在教学中要发挥学生的主体性作用，运用全新的教学理念，培养学生的创新思维.
例如，教师在带领学生学习“机械能、内能及其转化”的相关内容时，就可以充分发挥小组合作学习的作用，为了能够让学生充分了解“燃料运用和环境保护”这一部分的内容，教师可以让学生小组合作，对不同燃料进行分析，比如说第一个小组可以探究煤、天然气等燃料的成分，第二个小组可以探究煤这种燃料是如何进行干馏的，第三个小组可以探究煤的气化和液化，教师在把任务分发给不同的小组之后，就可以放开手让学生运用小组合作的方式进行有关内容的探究思考，这种让学生放开手去做的方式能够充分激发起学生的积极性和主动性，在小组荣誉感的驱使下，小组成员之间分工明确，在小组有了一定的研究成果之后，要做充分的整理和总结，总之这种小组合作学习的学习方式，能够充分发挥每一位成员的优势，而这种方式能够有效消除学生物理学习过程中可能会出现的惰性，这种方式将十分有利于学生创新能力的培养. 四、激发想象能力，进行思维创新
在初中物理教学中要想实现培养学生创新能力的目标，就要以诱发学生的想象能力为前提.有了想象能力，学生的发散思维的培养就有了基础，对于初中生来说，枯燥的物理概念和物理知识的灌输不能满足学生发展的需要，长此以往，学生也会出现厌学的心理，所以物理教师在教学的过程中，要注意丰富教学内容，提升课堂的趣味性.
例如，教师在带领学生学习“声现象”这一章中“超声波的应用”这一节的内容时，就可以根据教材中的内容，激发学生的想象能力，教师在正式开始教学之前，可以让学生自学教材，引导学生思考：“蝙蝠在漆黑的夜晚是怎么发现猎物，找寻目标的？”“科学家运用蝙蝠的这一技能发明了什么？”“大家知道这种东西是怎么发挥作用的吗？”通过这样简单的几个问题，教师就给学生插上了想象的翅膀.在想象中，学生的思维就自然的得到了发散，然后教师就可以充分利用这一时机，带领学生从想象到理论的进行探究，在逐步的引导中带领学生掌握声音传播的公式，总之物理学科本身就是一门综合性比较强的学科，所以教师可以利用各种方式培养学生的想象能力，促进学生创新能力的培养.
总之，初中生物理创新能力的培养离不开课堂教学这一重要的培养途径.因此，学生创新能力的培养十分依赖教师所采用的方式方法，所以，教师在教学中要及时转变教学理念，运用多种有效的教学方式培养学生的创新能力，引导学生由简单的理论知识的学习转向更有效的综合能力的培养.
参考文献：
[1]梁国平.浅谈初中物理实验探究教学与学生创新能力的培养策略[J].科学咨询（教育科研），2020（05）：241-242.
[2]庄益君，季卫新.基于关键能力提升的初中物理综合实践活动创新设计——以“测量工具的制作与使用”为例[J].物理教师，2020，41（04）：44-46.
[3]贾红平.浅谈初中物理实验教学与学生创新能力的培养[J].课程教育研究，2020（11）：172-173.
[4]阮享彬，牟银勇，周凤.“偷工减料”巧设计 “过关斩将”真创新——在物理实验教学中培养学生的创新能力[J].物理之友，2020，36（02）：1-2.
[5]李冰，周慧.自制實验器材，提高农村学生学习物理的兴趣[J].中国教育技术装备，2020（03）：120-121.
[6]葛永普.巧用初中物理教材“STS”培养农村学生创新思维能力[J].贵州教育，2019（22）：39-41.
[责任编辑：李 璟]