摘要：语文教学要想深度发展需要跳出知识传授的桎梏，要从肤浅抵达深刻，该怎样在阅读教学中修炼学生思维的深刻性？深度学习是一种有效的途径。学者涂尔干（Durkhrim）說得极为出色，教育的任务是“在他那里形成一种内部的深刻的状态，一种类似灵魂的聚焦的东西，使他不仅在童年而且在一生中朝着一个确定的方向前进”。涂尔干的话告诉我们学习生活不仅需要学习知识，而且要把获得的知识转变为智慧，并把智慧融入生活。
　　关键词：发掘；追求；研究
　　一、 发掘文本内涵：构建人格修养体认
　　当代语文教育专家温儒敏教授认为，语文素养体现在听说读写能力、文学和文章的学识修养及人格修养方面。而这些都离不开“学习语言文字”。换言之，形成语文核心素养的能力就是运用语言文字的能力。马克思说：“语言是思想的直接的实现形式”，“观念从一开始就不可能离开语言而单独存在”。语言文字背后是思想，思想附着在语言文字上。海德格尔也说过，“诗人让语言说出自己”。
　　因此，在文化经典教学中，要紧紧抓住文本，然后这个桥梁发现隐藏于言语背后的时代思想，发现传统文化的魅力。从文字走向思想，从思想走向人格，从人格走向文字这一循环过程，完成了一个深度学习过程。在关于孟子的主题学习中，结合《孟子公孙丑下》《孟子滕文公下》中的文字。体会时代的发展，孟子处境的艰难，以及在艰难处境之中自我理想人格的坚守。
　　二、 追求逻辑体系：深度学习内在的逻辑与联系
　　叶圣陶指出：“语文教学特有的任务便是重视语言文字的理解与运用”，王尚文教授将之称为语文教学的“独当之任”。譬如以阅读《论语》为例，共有20篇，492章。内容纷繁，理清内在的逻辑体系，是深度阅读的基础。我们可以孔子对相同问题的阐释，理清孔子思想的特点及变化，寻找变化的原因，理解孔子所处时代的变化。透过时代的变化，进一步理解孔子语言。譬如《公冶长》篇中颜渊季路侍。各言尔志的时候，孔子的志向是：“老者安之，朋友信之，少者怀之”《先进》篇中子路、曾晳、冉有、公西华侍坐。各言尔志的时候，孔子的志向体现为赞叹曾子的观点。“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”体现了孔子在周游列国，主张被弃之后的消极避世思想。与前期的积极救世，呈现出差异。
　　曾任联合国教科文组织总干事的费得里科·马约尔说：“我们应重新思考组织知识的方式，为实现这一点，我们应该推倒学科之间的传统壁垒并设想怎样把迄今为止被分离的东西连接起来。”法国学者埃德加·莫兰说：“善于抓住总体和基本的问题，并在这个框架内整合部分和局部认识。由于根据学科划分而被片段化了的知识占据优势，常常使人不善于进行部分和整体之间的连接工作。上述认识应让位于能够在其背景、复杂性、整体中把握对象的认识模式。”
　　三、 以言语为载体实现精神对话：深度学习中寻找通向语言家园的路
　　从理论上说，深度学习也是基于建构主义理论的一种学习方式，是在理解学习的基础上，学习主体能够批判性地学习新知识、新理论，学习的感受、感知与感悟有机地融入自己原有的知识结构中，进而提升学习层次，强化学习能力，适应新情境、探究新问题、生成新能力的综合学习。从心理学的情感领域来说，价值评估、组织、性格化和价值的复合，属于语文学习的情感深层水平。
　　学习李白的《梦游天姥吟留别》一文，与学生探讨李白对大好河山的爱。这种热爱是认清真相之后的热爱，是英雄主义。也是李白精神痛苦的根源，因为热爱，所以对国家有所期待，可因为认清知道期待毫无结果，纵情山水，纵情诗酒，运用语言是自我救赎的形式，救赎是无效的，但行为却是勇敢的，体现出不屈的精神内核是可敬的！
　　学生学习深度学习的作用是推翻权威的藩篱，以自我发现、自我对话和自我觉醒的姿态进行有情感、有价值和有意义的学习。
　　四、 研究学习：深度学习中的学术能力培养与修炼
　　克劳德·巴斯蒂安（Claude Bastien）指出：“认识的进化并不是朝向建立愈益抽象的认识，而是正相反，朝向把它们放置到背景中。”这个行为确定了知识被插入的条件和它们的有效性界限。巴斯蒂安补充说：“背景化是（认识运作）发挥效能的一个基本条件。”确实如此，恰切的认识应该看到多维度性和把它获取的资讯都置入这个框架：人们不仅不能把部分孤立于整体，而且也不能使各部分互相孤立。
　　上述观点要求教师在语文学习中引导学生进行研究性学习，并逐步培养学生学术研究能力和学术思维品质。埃德加·莫兰说：“教育应该投入对错误、幻觉和盲目性的根源的探索”，“教育的首要责任是在争取具有清醒意识的极其重要的战斗中武装自己”。这不仅是公民意识的觉醒，也是学术研究基础上深度学习的意识觉醒。譬如讲授李煜《虞美人》一课的时候，引导学生除了关注作者的爱国情怀，还要理解作品之中所蕴含的悲剧意识的包容性。作者的亡国失家，囚禁之苦，是他痛苦的根源，而性格的纯真，对痛苦体尝的敏锐，是作品成功的关键。运用概念整合的方式，理解作品的内涵。例如“雕栏玉砌”这个概念的输入空间是指故都金陵的建筑。“朱颜”指代后宫佳丽的容颜，词人的容颜，国家的容颜。一个改字，道出了类属所指内容的状况转变。“改”包含虚实之景。两种空间的输入映射，反映了词人李煜江山易主的深沉的亡国之痛。
　　总之，深度学习具有联系性、逻辑性和建构性特征。在语文学习中，师生要通过抓住整体，一起把握语言文字来实现紧扣语言运用的核心素养，达成开放的、合理的、批评的、反思的、自我批评的、能够自我改善的语文学习新境界。克莱斯特说得有理：“知识既未使我们变得更加优秀，也未使我们变得更加幸福。”通过语文深度学习，师生可以共同创造一种可使我们更好地自我理解与生活的文化，同时形成一种开放、自由的思维。
　　作者简介：孙雪，吉林省辽源市，吉林省辽源市东辽县第二高级中学校。