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【摘要】思维品质能够对学习者的心智特征进行一定程度的反应，所以这一点也是学生英语核心素养培养的关键点。开展高中英语阅读教学，不仅可以使学生的语言能力提升得到促进，还能够有效开发学生的思维能力，使他们的思维品质得到发展。由此，教师需要对高中英语阅读教学策略加以注重，需看重这一过程中学生思维品质的培养。
【关键词】高中英语;思维品质;阅读教学
【作者简介】郑亦雯，漳州五中。
前言
在对“思维品质”的特点进行分析之后，能够发现它有六个特点，即“思维的深刻性、思维的灵活性、思维的系统性”，以及“思维的独创性、思维的敏捷性”，与“思维的批判性”，教师在对学生的思维品质进行培养的时，可以从这几个方面入手。而在高中英语阅读教学中，教师不仅需要使学生对英语语言实际使用能力进行有效的掌握，还能够使学生的英语学科核心素质得到发展。由此，教师在开展阅读教学的时候，首先需要注重学生能够对基础的语言知识以及基本的英文表征信息进行处置能力的培养;其次，便是对学生进行有效的引导，使得学生能够对一些阅读内容与一些深层次的阅读含义加以理解。当然，在这一过程中少不了的环节便是设计问题，不论是何种思維品质，都离不开问题的设计。
一、巧问在前，创设情境
阅读前的提问能够有效地帮助学生进入阅读的情境话题。在阅读教学之前，教师可以通过提问来引发学生的头脑风暴，让学生能够根据教师提出的问题，来对某一现象进行有效的分析，最终便可以使学生的学习兴趣被激发出来，从而使学生的思维探索能力的发展得到促进，进而使得他们的思维能力得到培养。
例如，以必修二 unit4“Wildlife protection”这个单元的教学内容为例。在正式阅读之前，教师可以根据学生的兴趣特点，问这样一个问题，即“A flying carpet will take you to see some endangered animals. Where do you want to go ？”当教师问出这样的问题后，学生就会顺着问题去思考有哪些动物是濒危动物，它们生活在哪些地方。此时，为了进一步帮助学生发散思维，教师可以抓住本单元保护野生动物的主题思想，提出这样的问题，即“The number of these animals is smaller. If you need to take measures to protect them， what will you do？”学生的兴趣在被激发之后，他们就会联系当时的教学情境，并在与他人进行问题讨论的时候，将自身的思维能力充分激发出来。
二、追问在中，探究思考
疑问可以催化学生的思维，由此，教师在开展阅读教学的时候，需要对这一催化剂有所关注。通过有效引导学生，让学生能够对某一个问题展开不同角度的探讨，并且对相关的细节进行深度的挖掘与进一步的思考，使学生们在享受探索知识的快乐的同时使学生的思维能力得到扩展和加深。
例如，以必修三unit 3“The Million Pound Bank Note”这个单元的教学内容为例。教师在教学这篇文章的时候，为了使学生的思维能力得到培养，可以在讲解过程中侧重于“A poor clerk an adventure of an American lad， Henry Adams， in London”。由此，教师可以让学生对相关的细节题进行练习。但是，这样一些题目，虽然只需要学生用眼睛去观察浏览，但是却无法对学生的思维进行深层次的刺激。由此，教师在阅读理解教学过程中，可以设置出一些具有推理性质的问题，如“The leading man has a banknote that cannot be spent. How does he finally become a millionaire with this banknote？”通过设计这样的问题，来使得学生能够对文本内容有更加深层次的理解。学生就这个问题展开讨论之后，为了使学生的思维得到拓展，教师还可以追问，如“Imagine that somebody gives you a large sum of money to spend as you like. What will you do with it？”问题深度层层递进，学生思维也一步步得到开拓，思维品质得到了有效锻炼。
三、读后反问，巩固升华
阅读文本完成后，学生对阅读文本中的内容所带来的知识有了自己的理解和感悟。教师应该在读后设计一些问题引导学生对阅读材料进行整合思考和总结，并对文中的观点或者人物提出自己的想法，这样可以在让学生的批判性思维和创造性思维得到锻炼的同时，还可以巩固学生对知识的掌握并升华学生对知识的认识。
以必修一Unit 3 Journey Down the Mekong为例，教师可以在读后设计一个这样的问题 “If you were Wang wei， how will you arrange your trip？”当这个问题抛出来的时候，学生就会更全面地看待王伟的计划，找出不合理的地方，并且结合实际生活，整合出更好更完善的方案。在这个过程中，学生的语言能力得到提升，批判性和独创性思维得到发展。
四、结语
总的来说，为了使学生的思维品质得到培养，教师在进行教学提问的时候，需要注意适度原则，要懂得提出的问题符合学生的需求认知。通过将其贯穿进整个课堂教学过程，来使得学生的思维得以调动，进而培养他们的思维品质。
参考文献：
[1]史斯.高中英语阅读教学中高阶思维品质培养的策略研究[J].新课程（下），2018（9）：116-117.
[2]许宝光.高中英语阅读教学对学生思维品质的培养[J].基础教育论坛，2017（2）：52-54.
【关键词】高中英语;思维品质;阅读教学
【作者简介】郑亦雯，漳州五中。
前言
在对“思维品质”的特点进行分析之后，能够发现它有六个特点，即“思维的深刻性、思维的灵活性、思维的系统性”，以及“思维的独创性、思维的敏捷性”，与“思维的批判性”，教师在对学生的思维品质进行培养的时，可以从这几个方面入手。而在高中英语阅读教学中，教师不仅需要使学生对英语语言实际使用能力进行有效的掌握，还能够使学生的英语学科核心素质得到发展。由此，教师在开展阅读教学的时候，首先需要注重学生能够对基础的语言知识以及基本的英文表征信息进行处置能力的培养;其次，便是对学生进行有效的引导，使得学生能够对一些阅读内容与一些深层次的阅读含义加以理解。当然，在这一过程中少不了的环节便是设计问题，不论是何种思維品质，都离不开问题的设计。
一、巧问在前，创设情境
阅读前的提问能够有效地帮助学生进入阅读的情境话题。在阅读教学之前，教师可以通过提问来引发学生的头脑风暴，让学生能够根据教师提出的问题，来对某一现象进行有效的分析，最终便可以使学生的学习兴趣被激发出来，从而使学生的思维探索能力的发展得到促进，进而使得他们的思维能力得到培养。
例如，以必修二 unit4“Wildlife protection”这个单元的教学内容为例。在正式阅读之前，教师可以根据学生的兴趣特点，问这样一个问题，即“A flying carpet will take you to see some endangered animals. Where do you want to go ？”当教师问出这样的问题后，学生就会顺着问题去思考有哪些动物是濒危动物，它们生活在哪些地方。此时，为了进一步帮助学生发散思维，教师可以抓住本单元保护野生动物的主题思想，提出这样的问题，即“The number of these animals is smaller. If you need to take measures to protect them， what will you do？”学生的兴趣在被激发之后，他们就会联系当时的教学情境，并在与他人进行问题讨论的时候，将自身的思维能力充分激发出来。
二、追问在中，探究思考
疑问可以催化学生的思维，由此，教师在开展阅读教学的时候，需要对这一催化剂有所关注。通过有效引导学生，让学生能够对某一个问题展开不同角度的探讨，并且对相关的细节进行深度的挖掘与进一步的思考，使学生们在享受探索知识的快乐的同时使学生的思维能力得到扩展和加深。
例如，以必修三unit 3“The Million Pound Bank Note”这个单元的教学内容为例。教师在教学这篇文章的时候，为了使学生的思维能力得到培养，可以在讲解过程中侧重于“A poor clerk an adventure of an American lad， Henry Adams， in London”。由此，教师可以让学生对相关的细节题进行练习。但是，这样一些题目，虽然只需要学生用眼睛去观察浏览，但是却无法对学生的思维进行深层次的刺激。由此，教师在阅读理解教学过程中，可以设置出一些具有推理性质的问题，如“The leading man has a banknote that cannot be spent. How does he finally become a millionaire with this banknote？”通过设计这样的问题，来使得学生能够对文本内容有更加深层次的理解。学生就这个问题展开讨论之后，为了使学生的思维得到拓展，教师还可以追问，如“Imagine that somebody gives you a large sum of money to spend as you like. What will you do with it？”问题深度层层递进，学生思维也一步步得到开拓，思维品质得到了有效锻炼。
三、读后反问，巩固升华
阅读文本完成后，学生对阅读文本中的内容所带来的知识有了自己的理解和感悟。教师应该在读后设计一些问题引导学生对阅读材料进行整合思考和总结，并对文中的观点或者人物提出自己的想法，这样可以在让学生的批判性思维和创造性思维得到锻炼的同时，还可以巩固学生对知识的掌握并升华学生对知识的认识。
以必修一Unit 3 Journey Down the Mekong为例，教师可以在读后设计一个这样的问题 “If you were Wang wei， how will you arrange your trip？”当这个问题抛出来的时候，学生就会更全面地看待王伟的计划，找出不合理的地方，并且结合实际生活，整合出更好更完善的方案。在这个过程中，学生的语言能力得到提升，批判性和独创性思维得到发展。
四、结语
总的来说，为了使学生的思维品质得到培养，教师在进行教学提问的时候，需要注意适度原则，要懂得提出的问题符合学生的需求认知。通过将其贯穿进整个课堂教学过程，来使得学生的思维得以调动，进而培养他们的思维品质。
参考文献：
[1]史斯.高中英语阅读教学中高阶思维品质培养的策略研究[J].新课程（下），2018（9）：116-117.
[2]许宝光.高中英语阅读教学对学生思维品质的培养[J].基础教育论坛，2017（2）：52-54.