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摘 要： 本文通过详细探讨高中语文个性化阅读教学的有效策略，发现方法有很多，如在语文阅读课堂上让学生互相指导，主动学习，培养自己的创新意识，个性化的阅读强调学生才是主体，可以有效改善目前阅读教学中存在的应试化问题。这些方法让我们在语文个性化阅读中可以不被传统教学束缚，尊重不同个体，体现出阅读教育的多样化。
关键词： 高中语文 个性化阅读 有效策略
在高中语文教学中，阅读已经变得功利化，丧失了文学欣赏的特质，语文阅读中出现了个性化缺失，应试教育倾向突出的现象。本文就个性化阅读教学的有效实施加以策略分析。高中语文个性化阅读教学的有效策略在于让学生能够寓教于乐地学习知识，欣赏文学，进行新的文学创作，而不再是单一地学习阅读理解和填空，让学生在最大限度的自由下收获知识，跟教师互动学习，在尊重双方的前提下，获得在封闭式教育中学不到的知识。
一、阅读教学的个性化实施
现在的高中教学缺少的是创新与个性，应试教育主张“填鸭式”教育，阅读水平的提高只是靠多做题而达到，忽略了文学阅读的本质要求。只有做好个性化阅读，在教师与学生之间建立和谐理解的桥梁，开展多样性阅读，保证个性化的实施，才能提高学生在课堂上的自主活跃性。
在传统的阅读教学中，只是刻板地让教师灌输知识，这已经不能满足现今的社会需求，实施个性化阅读，让学生自主学习阅读，“以学代教”，以学生代替教师的观念展开自我学习，自我认知。例如创造有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流及分析和解决问题的能力。
二、个性化阅读的分析
每个学生都是独立个体，教师要引导他们完成个性化的阅读体验，不能千篇一律，要遵从自己的看法，有自己的想法意见，一千个人眼中就有一千个哈姆雷特，我们要通过多样化、个性化的阅读，找到自己眼中的哈姆雷特，提出属于自己的问题，解决问题，每件事情都可以有自己的看法和答案，但不应该仅仅局限于单一的所谓的标准答案中，提倡个性化阅读不仅是为了让学生在课堂中提高自己的文学修养，更是为了完善自己的思想和看法。
三、提倡交换式阅读的教学
（一）交换式阅读的体验
课堂上的互动通常需要师生的参与，良好的互动更能提高学生的学习和发散能力，教师应该和学生站在同一阵线，共同交流，共同进步，在交换式的大环境中实现资源共享，搭建对话桥梁，真正达到师生互动。
（二）课堂个性化阅读的策略分析
现在的教学体制更多的偏向高考应试教育，教师通常会将文学作品当成阅读理解，形成一套刻板的做题理解样板，抹杀了学生的多样创造性，学生只能学到如何解题的公式，而不是文学鉴赏能力。
学生通过与教师讨论得到开放式的答案，不再拘泥课本上的标准答案，这是推行个性化阅读的目的。文学类文章更注重学生的自主发挥和文章感悟。如夏衍的文章《包身工》，文中主要描写了以“芦柴棒”为首的女包身工的悲惨命运。学生在学习该篇文章时，应发散性地阅读和理解夏衍先生这篇报告文学的主旨，而不是通过单调的做题样板忽视文中包含的血泪和控诉。
（三）培养学生个性化阅读的习惯
传统的阅读教学会造成一种被迫互动学习的模式现象，违背学生的意愿，参与枯燥的课堂，课堂的互动需要师生双方共同的参与，教师的个性化阅读教学显得至关重要。
教师可以通过引导学生进行发散式想象，多元化思考问题答案，读懂文章意思。例如我们在读《邹忌讽齐王纳谏》一文时，可以从不同的发散点看待问题，发散点一是让学生发散想象邹忌与徐公谁更美，发散点二是让学生发散思考邹忌与徐公比美要达到的目的，进而推断出邹忌通过这件事明白要敢于直言的道理。这两点的比较，我们不难看出第二点更能体现文章的主旨和思想，因此我们可以选择第二点作为自己的观点。
在阅读实践中，教师占了很大比重，要学会调动学生学习积极性，主动提出和解决问题，提高学习自主性，更好地适应个性化阅读中产生的问题。
四、结语
个性化的阅读能够有效快速地帮助学生发展文学鉴赏的能力，应不偏离文学欣赏的本质，有策略地实施个性化的阅读体验，把握住当代学生的思想状态，构建师生交流的渠道。教师应注意学生对文学作品的情感抒发和感知，鼓励学生发表自己的见解主张，从事物的对立面联想到问题的答案。优化阅读，提高阅读多样性，从不同角度看待问题，不再拘泥于单一的结构形式，得到更多答案和经验。
参考文献：
[1]张劲怡.高中语文教师文学阅读教学目标设计的调查与分析[J].教育与教学研究，2014（06）：107-110.
[2]徐贺勤.放飞想象的翅膀——高中语文阅读教学的个性化阅读[J].现代阅读（教育版），2013（04）：134.
关键词： 高中语文 个性化阅读 有效策略
在高中语文教学中，阅读已经变得功利化，丧失了文学欣赏的特质，语文阅读中出现了个性化缺失，应试教育倾向突出的现象。本文就个性化阅读教学的有效实施加以策略分析。高中语文个性化阅读教学的有效策略在于让学生能够寓教于乐地学习知识，欣赏文学，进行新的文学创作，而不再是单一地学习阅读理解和填空，让学生在最大限度的自由下收获知识，跟教师互动学习，在尊重双方的前提下，获得在封闭式教育中学不到的知识。
一、阅读教学的个性化实施
现在的高中教学缺少的是创新与个性，应试教育主张“填鸭式”教育，阅读水平的提高只是靠多做题而达到，忽略了文学阅读的本质要求。只有做好个性化阅读，在教师与学生之间建立和谐理解的桥梁，开展多样性阅读，保证个性化的实施，才能提高学生在课堂上的自主活跃性。
在传统的阅读教学中，只是刻板地让教师灌输知识，这已经不能满足现今的社会需求，实施个性化阅读，让学生自主学习阅读，“以学代教”，以学生代替教师的观念展开自我学习，自我认知。例如创造有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流及分析和解决问题的能力。
二、个性化阅读的分析
每个学生都是独立个体，教师要引导他们完成个性化的阅读体验，不能千篇一律，要遵从自己的看法，有自己的想法意见，一千个人眼中就有一千个哈姆雷特，我们要通过多样化、个性化的阅读，找到自己眼中的哈姆雷特，提出属于自己的问题，解决问题，每件事情都可以有自己的看法和答案，但不应该仅仅局限于单一的所谓的标准答案中，提倡个性化阅读不仅是为了让学生在课堂中提高自己的文学修养，更是为了完善自己的思想和看法。
三、提倡交换式阅读的教学
（一）交换式阅读的体验
课堂上的互动通常需要师生的参与，良好的互动更能提高学生的学习和发散能力，教师应该和学生站在同一阵线，共同交流，共同进步，在交换式的大环境中实现资源共享，搭建对话桥梁，真正达到师生互动。
（二）课堂个性化阅读的策略分析
现在的教学体制更多的偏向高考应试教育，教师通常会将文学作品当成阅读理解，形成一套刻板的做题理解样板，抹杀了学生的多样创造性，学生只能学到如何解题的公式，而不是文学鉴赏能力。
学生通过与教师讨论得到开放式的答案，不再拘泥课本上的标准答案，这是推行个性化阅读的目的。文学类文章更注重学生的自主发挥和文章感悟。如夏衍的文章《包身工》，文中主要描写了以“芦柴棒”为首的女包身工的悲惨命运。学生在学习该篇文章时，应发散性地阅读和理解夏衍先生这篇报告文学的主旨，而不是通过单调的做题样板忽视文中包含的血泪和控诉。
（三）培养学生个性化阅读的习惯
传统的阅读教学会造成一种被迫互动学习的模式现象，违背学生的意愿，参与枯燥的课堂，课堂的互动需要师生双方共同的参与，教师的个性化阅读教学显得至关重要。
教师可以通过引导学生进行发散式想象，多元化思考问题答案，读懂文章意思。例如我们在读《邹忌讽齐王纳谏》一文时，可以从不同的发散点看待问题，发散点一是让学生发散想象邹忌与徐公谁更美，发散点二是让学生发散思考邹忌与徐公比美要达到的目的，进而推断出邹忌通过这件事明白要敢于直言的道理。这两点的比较，我们不难看出第二点更能体现文章的主旨和思想，因此我们可以选择第二点作为自己的观点。
在阅读实践中，教师占了很大比重，要学会调动学生学习积极性，主动提出和解决问题，提高学习自主性，更好地适应个性化阅读中产生的问题。
四、结语
个性化的阅读能够有效快速地帮助学生发展文学鉴赏的能力，应不偏离文学欣赏的本质，有策略地实施个性化的阅读体验，把握住当代学生的思想状态，构建师生交流的渠道。教师应注意学生对文学作品的情感抒发和感知，鼓励学生发表自己的见解主张，从事物的对立面联想到问题的答案。优化阅读，提高阅读多样性，从不同角度看待问题，不再拘泥于单一的结构形式，得到更多答案和经验。
参考文献：
[1]张劲怡.高中语文教师文学阅读教学目标设计的调查与分析[J].教育与教学研究，2014（06）：107-110.
[2]徐贺勤.放飞想象的翅膀——高中语文阅读教学的个性化阅读[J].现代阅读（教育版），2013（04）：134.