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[摘 要：本文分析了当前高职数学分类教学实施现状，探讨了分类教学中存在问题。围绕如何将信息技术与分层教学理论有机结合，实现高职数学“课前、课堂、课后”的教学改革，提高高职数学课程教学质量，做到因材施教。
关键词：高职数学；分类教学；信息技术]
近年来，随着高职院校生源结构和入学渠道的多样化，学生数学知识储备不均衡愈发明显，对传统数学课堂教学模式提出了挑战。为了助力学生成才，做到因材施教，分类教学模式应运而生。但是在推行高职数学分类教学时，如何更好的做到教学无缝对接，始终困扰师生。十八大以后，党和国家提出了新的教育方针，要求加快推进教育现代化、建设教育强国。而以信息化技术为切入点，着力提升高职教育现代化水平，便是题中应有之义。本文将借助信息化技术，探究怎样才能更好的实现高职数学分类教学。
一、高职数学分类教学实施现状
所谓“分类教学”即按照学生知识基础、学习能力和态度习惯的差异，将班级内乃至年级内学生进行分类划分，以分类目标、分类授课、分类作业、分类评价等对不同类别的学生进行不同的引导，以促进其全面发展。然而，部分高职院校数学课程实施分类教学时，存在一些不尽人意之处。
（一）分类方法过于单一
有的高职院校分类方法过度依赖于学生入学成绩，分成不同类型班级，这样伤害部分学生的积极性，不利于学生自信的建立。大多数情况，高职院校分班时，没有考虑学生差异，按传统模式分班。分班后，任课教师按照学生数学知识差异，分类教学。但这又造成了教师巨大的工作量，使得教师难以顺利完成教学任务。很多时候，忽略了学生数学成绩的波动性，分类后学生流动性不够。
（二）教学实践仍需规范
实践中，高职数学分类教学要求教师能够依据学生的水平，确定提问问题、布置作业和辅导等的难度。但是现实中，授课班级人数众多，教师很难兼顾，很难严格按照高职数学分类教学规范组织教学，很难在课前制定不同类型的教学目标，准备不同的教学内容和练习作业。
（三）评价体系尚待健全
分类教学要求学生评价方式的差异化。但在日常教学中常用的是40%形成性评价和60%终结性评价的评价方法。方法突出学习过程，一定程度上激发部分学生的学习热情。但形成性评价涉及面广泛，既需要综合考虑学生课内外情况，又需要对学生的作业完成情况、学习能力、学习态度等内容进行考察。上述考察内容很难被一一记录，很难被详细量化。
二、信息技术在高职数学分类教学中的应用
教育部于2012年3月发布《教育信息化十年发展规划》，2016年6月发布《教育信息化“十三五”规划》，要求促进信息技术与教育教学深度融合，推动教育发展方式转变。下文我们将在班级授课制形势下，探讨如何将信息技术与数学分层教学有效结合，在兼顾学生差异的基础上，充分发挥二者的优势，有效地在“课前、课堂、课后”开展高职数学分类教学。
（一）恰当的课前准备
以日照职业技术学院为例，学校已建立网络在线教学平台（若无，可用班级微信群等），为更好的实施信息化教学奠定了基础。教师在对学生分类的基础上，合理进行学生分组（3～5人），每组涉及所有分类类型学生。课前，制定高职数学教学导学案，分类设计预习内容，明确课堂的教学任务，教学内容，教学目标，并提供常用的数学软件、素材信息，满足不同类型学生个性化学习。同时，激发小组团队意识，使分类不同的学生互助学习，共同提高。
（二）创新性的课堂教学
在高职数学教学中，使用多媒体电脑、电子白板、CAI课件等信息技术辅助板书教学，构建混合式教学模式。优化教学内容，一是利用多媒体技术将抽象的数学概念形象化，例如在讲解定积分的概念时，通过课件演示，使学生直观地感受“分割”“近似”“求和”“取极限”的过程，并引导学生分类分组讨论，加快知识的掌握速度；二是将MATLAB等数学软件引入教学过程，帮助学生用计算机绘制函数图像及解决优化类问题。在授课过程中，主要内容要面向全体学生；要设计不同难度的问题，在提问中引导不同分类的学生进行探索，解决问题。
（三）个性化的课后延伸
作为课堂的延伸，课后阶段在教学互动中是必不可少的。教师需依靠网络在线教学平台，发布依据教学内容设计出适合不同类别学生的題目。通过微信群，及时给学生反馈，巩固学习效果。利用计算机分类分析学习情况，对教学效果进行定量评估，全面评价学生的学习，帮助教师合理安排授课进度，及时调整教学内容。合理设计的信息化课后评价可以对分类教学活动起到反馈、诊改的重要作用，可以使教师及时查漏补缺，可以使学生及时获得反馈意见和大量相关资料，获得教学相长的效果。
三、结语
高职数学分层教学中，运用信息化技术实施教学改革，不仅需要优化教学内容，改革教学方式，重构评价体系，而且需要高职数学教师树立正确的分层教学观和终身学习理念，敢于下大力气学习信息化教学新技术，科学合理的将新技术应用于高职数学教育教学中。
参考文献
[1]曹帅雷.基于信息技术环境下的高等数学“教学做”一体化研究与实践[J].高等职业教育——天津职业大学学报，2018（1）：52-55.
[2]余小高.大数据环境中微课程个性化学习化的研究[J].中国信息技术教育，2015（7）：126-128.
[3]廖红菊.高职院校高等数学教学改革实践研究[J].恩施职业技术学院学报，2016（1）：28-32.
[4]李翠莲.信息技术背景下分层教学策略研究[J].教育评论，2015（4）：136-138.
关键词：高职数学；分类教学；信息技术]
近年来，随着高职院校生源结构和入学渠道的多样化，学生数学知识储备不均衡愈发明显，对传统数学课堂教学模式提出了挑战。为了助力学生成才，做到因材施教，分类教学模式应运而生。但是在推行高职数学分类教学时，如何更好的做到教学无缝对接，始终困扰师生。十八大以后，党和国家提出了新的教育方针，要求加快推进教育现代化、建设教育强国。而以信息化技术为切入点，着力提升高职教育现代化水平，便是题中应有之义。本文将借助信息化技术，探究怎样才能更好的实现高职数学分类教学。
一、高职数学分类教学实施现状
所谓“分类教学”即按照学生知识基础、学习能力和态度习惯的差异，将班级内乃至年级内学生进行分类划分，以分类目标、分类授课、分类作业、分类评价等对不同类别的学生进行不同的引导，以促进其全面发展。然而，部分高职院校数学课程实施分类教学时，存在一些不尽人意之处。
（一）分类方法过于单一
有的高职院校分类方法过度依赖于学生入学成绩，分成不同类型班级，这样伤害部分学生的积极性，不利于学生自信的建立。大多数情况，高职院校分班时，没有考虑学生差异，按传统模式分班。分班后，任课教师按照学生数学知识差异，分类教学。但这又造成了教师巨大的工作量，使得教师难以顺利完成教学任务。很多时候，忽略了学生数学成绩的波动性，分类后学生流动性不够。
（二）教学实践仍需规范
实践中，高职数学分类教学要求教师能够依据学生的水平，确定提问问题、布置作业和辅导等的难度。但是现实中，授课班级人数众多，教师很难兼顾，很难严格按照高职数学分类教学规范组织教学，很难在课前制定不同类型的教学目标，准备不同的教学内容和练习作业。
（三）评价体系尚待健全
分类教学要求学生评价方式的差异化。但在日常教学中常用的是40%形成性评价和60%终结性评价的评价方法。方法突出学习过程，一定程度上激发部分学生的学习热情。但形成性评价涉及面广泛，既需要综合考虑学生课内外情况，又需要对学生的作业完成情况、学习能力、学习态度等内容进行考察。上述考察内容很难被一一记录，很难被详细量化。
二、信息技术在高职数学分类教学中的应用
教育部于2012年3月发布《教育信息化十年发展规划》，2016年6月发布《教育信息化“十三五”规划》，要求促进信息技术与教育教学深度融合，推动教育发展方式转变。下文我们将在班级授课制形势下，探讨如何将信息技术与数学分层教学有效结合，在兼顾学生差异的基础上，充分发挥二者的优势，有效地在“课前、课堂、课后”开展高职数学分类教学。
（一）恰当的课前准备
以日照职业技术学院为例，学校已建立网络在线教学平台（若无，可用班级微信群等），为更好的实施信息化教学奠定了基础。教师在对学生分类的基础上，合理进行学生分组（3～5人），每组涉及所有分类类型学生。课前，制定高职数学教学导学案，分类设计预习内容，明确课堂的教学任务，教学内容，教学目标，并提供常用的数学软件、素材信息，满足不同类型学生个性化学习。同时，激发小组团队意识，使分类不同的学生互助学习，共同提高。
（二）创新性的课堂教学
在高职数学教学中，使用多媒体电脑、电子白板、CAI课件等信息技术辅助板书教学，构建混合式教学模式。优化教学内容，一是利用多媒体技术将抽象的数学概念形象化，例如在讲解定积分的概念时，通过课件演示，使学生直观地感受“分割”“近似”“求和”“取极限”的过程，并引导学生分类分组讨论，加快知识的掌握速度；二是将MATLAB等数学软件引入教学过程，帮助学生用计算机绘制函数图像及解决优化类问题。在授课过程中，主要内容要面向全体学生；要设计不同难度的问题，在提问中引导不同分类的学生进行探索，解决问题。
（三）个性化的课后延伸
作为课堂的延伸，课后阶段在教学互动中是必不可少的。教师需依靠网络在线教学平台，发布依据教学内容设计出适合不同类别学生的題目。通过微信群，及时给学生反馈，巩固学习效果。利用计算机分类分析学习情况，对教学效果进行定量评估，全面评价学生的学习，帮助教师合理安排授课进度，及时调整教学内容。合理设计的信息化课后评价可以对分类教学活动起到反馈、诊改的重要作用，可以使教师及时查漏补缺，可以使学生及时获得反馈意见和大量相关资料，获得教学相长的效果。
三、结语
高职数学分层教学中，运用信息化技术实施教学改革，不仅需要优化教学内容，改革教学方式，重构评价体系，而且需要高职数学教师树立正确的分层教学观和终身学习理念，敢于下大力气学习信息化教学新技术，科学合理的将新技术应用于高职数学教育教学中。
参考文献
[1]曹帅雷.基于信息技术环境下的高等数学“教学做”一体化研究与实践[J].高等职业教育——天津职业大学学报，2018（1）：52-55.
[2]余小高.大数据环境中微课程个性化学习化的研究[J].中国信息技术教育，2015（7）：126-128.
[3]廖红菊.高职院校高等数学教学改革实践研究[J].恩施职业技术学院学报，2016（1）：28-32.
[4]李翠莲.信息技术背景下分层教学策略研究[J].教育评论，2015（4）：136-138.