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摘 要：语言作为人类交际的一种工具，它的学习是非常重要的。但是作为刚接触英语的小学生来说，英语的听说学习非常困难。而英语听说能力的培养又是学习英语的基础，所以在小学生的英语学习教学任务里英语听说能力的培养尤为关键。那么教师应该如何有效地培养学生的听说能力呢？本文主要探讨了遵循语言规律培养听说能力的多种教学方式和多种培养英语听说能力的策略。
关键词：小学生英语；听说能力；国际音标
引言
长期以来，各名校之间为良好生源而相互竞争，学生因升学压力倍感焦灼，所以大部分学校都实行应试教育，为适应以各种笔试为主的英语考试，教师基本上都非常注重英语词汇和语法方面的学习，这种传授学习的方式无疑是功利的，它导致许多小学生的英語听说能力不足，只会书面上英语的学习，口头上的英语能力应用缺乏，这就是所谓的哑巴式英语。这种哑巴式英语的形成是由于单一的英语学习方式造成的。因此要培养小学生的英语听说能力，必须让学生在先了解西方文化的基础上，学好英语国际音标，同时多读，多听。
1.遵循语言规律， 培养听说能力
有研究表明， 语言的学习经常分为以下三个阶段。
第一阶段： 单方面交流阶段。学生首先学会听懂， 但是还不会说。在教学过程中， 我们会发现有些学生掌握的知识非常丰富，但是他们还是难以用英语来表达自己的感受和想法。此时，我们应该把它看作是语言学习的一种规律， 因为学生需要有一个适应阶段，教师更不应该责罚学生。不管学生是不敢开口说英语，还是一开始就说一口流利的英语，他们都需要有一段时间专门去听英语。此时，最好不要去强求他们立刻开口说话。有科学家发现， 听力是学习一门语言的关键。教师在教新单词或新句子时， 先让学生多听几遍录音磁带，然后跟读看教师口形， 之后再进行语音语调的模仿学习， 会收到不一样的效果。
第二阶段： 双方部分交流阶段。当学生学会了听之后，有了一定基础，不仅能够听懂英语， 还能够用手势或母语进行交流。教师可以允许学生用肢体动作去表达自己的观点，但是这一阶段一定要控制时间，不能让学生长此以往形成习惯，不愿动脑筋去学习英语。所以教师应掌握好这个度。
第三阶段： 双方完全交流。学生既能够听懂也能够用英语进行交流。但是这个阶段，他们早期说出的语言可能是一些比较凌乱的语句。当学生自己发现口头表达能力与他们的实际理解能力不相符时，也就是说学生能够理解意思，但是他不知道如何表达自己的意思。此时学生就进入了“专门说”的阶段。教师切忌过分焦急，可以组织一些与学生当时的英语实际水平相当的活动，激发他们说的欲望。但是不能操之过急，凡事都有一个过程。否则，学生会失去学习的渴求。
2.多种教学方式
（1）培养听说兴趣，比如学唱英文歌、看英语动画片、做英语游戏等，采用一些新颖的教学方式，提高学生学习欲望，致使学习课堂不再单调乏味。教师可以在上英语课前进行一对一的自由谈话，适当地给学生奖励会促进他们的学习欲望，例如在学生练习对话时，根据学生的表现情况适当分发奖品。
例如当学习到tiger、ear、tail、run等英语单词时，教师可以在课前准备一首英文儿歌给学生听听，让他们随着欢快的英文歌曲进入到课堂学习中。听完之后，教师可以把歌词抄在黑板上作为教学工具，然后让学生学习里面的新单词。又例如学生学到帽子、钢笔、练习本等单词，教师可以进行实物教学，让学生对这些实际物体喊出其英文单词，这样既活跃了课堂氛围，又让学生加深了对单词的理解，记忆起单词来也比较容易。
（2）假定某一语境，让学生与教师或学生与学生之间用英语进行口语交流。例如： 教师假定学生在图书馆借书、还书的情况，让学生在已学到的知识基础上与教师用英语对话。或者让两位学生模仿打电话询问暑假情况的情景，或者牙痛询问牙医的情景等等。在这样设定一个个虚拟的、贴近生活的情景下，学生更容易积极参与到交际中， 这样不仅激发了学生学习的兴趣，而且提高了学生学习的积极性。
（3）教师在教授单词时，可以先示范读单词，学生跟读，然后教师再放英语单词录音磁带，学生跟读三遍，在不断地反复朗读之后，进行小组评比，表现良好的学生可以得到教师设置的奖品。这样既能提高学生学习兴趣，也能促进他们的课堂积极性。
3.多种教学策略， 培养听说能力
3 . 1 给学生提供听说机会
教师应多让学生进行一些有实际意义的谈话，在此过程中，鼓励学生多说，而无论他们说得好与坏， 都会在用英语进行交谈时受益匪浅。比如教师可以设立“English Corner”，每周都进行一次口语交流，或者在课前十分钟进行一对一短对话的英语交流，每周之后将表现优异的同学张榜表扬。
3 . 2 运用交谈培养学生的理解能力
语言的学习中，要掌握好一门用语言，最后的交谈是检验语言学习成果的一种有效手段，所以在英语学习中交谈是一个重要环节， 教师应多鼓励学生用英语进行交流， 从而熟练地掌握英语口语。研究者指出， 学生学会的知识与未知的问题之间有个联系，交谈是学生弄清楚他们联系的一个重要方法。教师与学生之间应多进行英语交谈，或者同学之间多用英语交流。
3 . 3 正确对待学生交谈时的错误
教师在教学时不仅要使学生能够掌握好英语单词、语法、句型等，还要使学生开口说英语，在实际生活中真正运用到英语。所以教师要不断鼓励学生进行听说练习，然而学生在交谈时难免产生错误，比如单词读错、语法错误等等，在学生出现错误的时候，教师要及时指出并且进行纠正。但是也要注意方法，要公正客观、态度和蔼，不要过于严厉，令学生难堪，否则，学生会失去学习英语的信心。
4.掌握语音、语调知识
掌握国际音标是学习英语的前提，只有掌握了国际音标才能够很好地将英语单词读准确，在英语的语音中，其最小单位是音素。音素又分为元音和辅音。英语中有48个音素，其中元音音素20个，辅音音素28个。要掌握好英语语音，学生必须得学会48个音素的正确发音和基本语调，在学习英语单词发音前，音标必须学会。因为英语的拼写与发音之间有很多不一致的地方，国际音标中每一个符号只代表一个音，十分科学，没有任何重复和漏洞。所以掌握了国际音标对于学习英语发音是一个极大的帮助。
5.结束语
上面讲到的各种方法，教师可以根据学生情况采取不同的培养听说能力的策略，因材施教。但是笔者认为，学习一门语言最终的目的是在实际生活中运用到，所以教师应更加注重小学生的听说能力的培养，让学生多听一些英语儿歌或童谣，让学生多用英语说出自己的观点，即便是错误百出，但是在此过程中，学生自己是受益匪浅的，小学阶段就不要死抠那些复杂的语法知识。其次教师必须树立正确的教学理念，不要为了适应英语考试而在教学过程中忽视学生的自然学习发展规律。
参考文献
陈义.2003.英语听说教学的几点策略[J].中小学英语教学与研究（7）.
教育部基础教育司.2002.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社.
田勤萍.2003.培养小学生听说英语兴趣的几点做法[J].江苏教育（5B）.
章兼中.1996.小学英语教育学[M].太原：山西高校联合出版社.
关键词：小学生英语；听说能力；国际音标
引言
长期以来，各名校之间为良好生源而相互竞争，学生因升学压力倍感焦灼，所以大部分学校都实行应试教育，为适应以各种笔试为主的英语考试，教师基本上都非常注重英语词汇和语法方面的学习，这种传授学习的方式无疑是功利的，它导致许多小学生的英語听说能力不足，只会书面上英语的学习，口头上的英语能力应用缺乏，这就是所谓的哑巴式英语。这种哑巴式英语的形成是由于单一的英语学习方式造成的。因此要培养小学生的英语听说能力，必须让学生在先了解西方文化的基础上，学好英语国际音标，同时多读，多听。
1.遵循语言规律， 培养听说能力
有研究表明， 语言的学习经常分为以下三个阶段。
第一阶段： 单方面交流阶段。学生首先学会听懂， 但是还不会说。在教学过程中， 我们会发现有些学生掌握的知识非常丰富，但是他们还是难以用英语来表达自己的感受和想法。此时，我们应该把它看作是语言学习的一种规律， 因为学生需要有一个适应阶段，教师更不应该责罚学生。不管学生是不敢开口说英语，还是一开始就说一口流利的英语，他们都需要有一段时间专门去听英语。此时，最好不要去强求他们立刻开口说话。有科学家发现， 听力是学习一门语言的关键。教师在教新单词或新句子时， 先让学生多听几遍录音磁带，然后跟读看教师口形， 之后再进行语音语调的模仿学习， 会收到不一样的效果。
第二阶段： 双方部分交流阶段。当学生学会了听之后，有了一定基础，不仅能够听懂英语， 还能够用手势或母语进行交流。教师可以允许学生用肢体动作去表达自己的观点，但是这一阶段一定要控制时间，不能让学生长此以往形成习惯，不愿动脑筋去学习英语。所以教师应掌握好这个度。
第三阶段： 双方完全交流。学生既能够听懂也能够用英语进行交流。但是这个阶段，他们早期说出的语言可能是一些比较凌乱的语句。当学生自己发现口头表达能力与他们的实际理解能力不相符时，也就是说学生能够理解意思，但是他不知道如何表达自己的意思。此时学生就进入了“专门说”的阶段。教师切忌过分焦急，可以组织一些与学生当时的英语实际水平相当的活动，激发他们说的欲望。但是不能操之过急，凡事都有一个过程。否则，学生会失去学习的渴求。
2.多种教学方式
（1）培养听说兴趣，比如学唱英文歌、看英语动画片、做英语游戏等，采用一些新颖的教学方式，提高学生学习欲望，致使学习课堂不再单调乏味。教师可以在上英语课前进行一对一的自由谈话，适当地给学生奖励会促进他们的学习欲望，例如在学生练习对话时，根据学生的表现情况适当分发奖品。
例如当学习到tiger、ear、tail、run等英语单词时，教师可以在课前准备一首英文儿歌给学生听听，让他们随着欢快的英文歌曲进入到课堂学习中。听完之后，教师可以把歌词抄在黑板上作为教学工具，然后让学生学习里面的新单词。又例如学生学到帽子、钢笔、练习本等单词，教师可以进行实物教学，让学生对这些实际物体喊出其英文单词，这样既活跃了课堂氛围，又让学生加深了对单词的理解，记忆起单词来也比较容易。
（2）假定某一语境，让学生与教师或学生与学生之间用英语进行口语交流。例如： 教师假定学生在图书馆借书、还书的情况，让学生在已学到的知识基础上与教师用英语对话。或者让两位学生模仿打电话询问暑假情况的情景，或者牙痛询问牙医的情景等等。在这样设定一个个虚拟的、贴近生活的情景下，学生更容易积极参与到交际中， 这样不仅激发了学生学习的兴趣，而且提高了学生学习的积极性。
（3）教师在教授单词时，可以先示范读单词，学生跟读，然后教师再放英语单词录音磁带，学生跟读三遍，在不断地反复朗读之后，进行小组评比，表现良好的学生可以得到教师设置的奖品。这样既能提高学生学习兴趣，也能促进他们的课堂积极性。
3.多种教学策略， 培养听说能力
3 . 1 给学生提供听说机会
教师应多让学生进行一些有实际意义的谈话，在此过程中，鼓励学生多说，而无论他们说得好与坏， 都会在用英语进行交谈时受益匪浅。比如教师可以设立“English Corner”，每周都进行一次口语交流，或者在课前十分钟进行一对一短对话的英语交流，每周之后将表现优异的同学张榜表扬。
3 . 2 运用交谈培养学生的理解能力
语言的学习中，要掌握好一门用语言，最后的交谈是检验语言学习成果的一种有效手段，所以在英语学习中交谈是一个重要环节， 教师应多鼓励学生用英语进行交流， 从而熟练地掌握英语口语。研究者指出， 学生学会的知识与未知的问题之间有个联系，交谈是学生弄清楚他们联系的一个重要方法。教师与学生之间应多进行英语交谈，或者同学之间多用英语交流。
3 . 3 正确对待学生交谈时的错误
教师在教学时不仅要使学生能够掌握好英语单词、语法、句型等，还要使学生开口说英语，在实际生活中真正运用到英语。所以教师要不断鼓励学生进行听说练习，然而学生在交谈时难免产生错误，比如单词读错、语法错误等等，在学生出现错误的时候，教师要及时指出并且进行纠正。但是也要注意方法，要公正客观、态度和蔼，不要过于严厉，令学生难堪，否则，学生会失去学习英语的信心。
4.掌握语音、语调知识
掌握国际音标是学习英语的前提，只有掌握了国际音标才能够很好地将英语单词读准确，在英语的语音中，其最小单位是音素。音素又分为元音和辅音。英语中有48个音素，其中元音音素20个，辅音音素28个。要掌握好英语语音，学生必须得学会48个音素的正确发音和基本语调，在学习英语单词发音前，音标必须学会。因为英语的拼写与发音之间有很多不一致的地方，国际音标中每一个符号只代表一个音，十分科学，没有任何重复和漏洞。所以掌握了国际音标对于学习英语发音是一个极大的帮助。
5.结束语
上面讲到的各种方法，教师可以根据学生情况采取不同的培养听说能力的策略，因材施教。但是笔者认为，学习一门语言最终的目的是在实际生活中运用到，所以教师应更加注重小学生的听说能力的培养，让学生多听一些英语儿歌或童谣，让学生多用英语说出自己的观点，即便是错误百出，但是在此过程中，学生自己是受益匪浅的，小学阶段就不要死抠那些复杂的语法知识。其次教师必须树立正确的教学理念，不要为了适应英语考试而在教学过程中忽视学生的自然学习发展规律。
参考文献
陈义.2003.英语听说教学的几点策略[J].中小学英语教学与研究（7）.
教育部基础教育司.2002.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社.
田勤萍.2003.培养小学生听说英语兴趣的几点做法[J].江苏教育（5B）.
章兼中.1996.小学英语教育学[M].太原：山西高校联合出版社.