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摘 要：英语是国际交流的工具。学生英语学习中的“聋子英语”及“哑巴英语”现象普遍，如何提高学生的英语听说能力成为英语教师急需解决的一大难题。本文从小学生的学习兴趣、学习习惯和家校联系出发，努力探索提高学生听说能力的方法，取得了较好的效果。
关键词：兴趣；习惯；家校联系；方法
英语作为一门语言课，它应该是有声有色的。学语言都是先从听听、说说开始。当前学生英语学习中的“聋子英语”及“哑巴英语”现象普遍，不利于学生英语学习兴趣的培养和学生语言运用能力的提高。笔者从学生英语听说能力的现状出发，围绕影响学生英语听说能力的主观、客观因素，如学习态度、学习策略、文化差异、心理因素、学习环境等，进行了问卷调查，旨在深入地了解学生听说能力薄弱的原因所在。在荔湾区教育发展研究中心专家的指导下，针对学生听说存在的问题，结合学校的外语办学特色，努力探寻方法，落实听说。
1.营造轻松环境，激发听说的欲望
英语教学中，营造轻松愉快的学习环境能够让学生放下思想包袱，主动地参与教师、同学间的师生互动和生生互动。如一、二年级口语教学中，在学习新单词时，单词和图片是同时呈现的。笔者会经常运用的小游戏，如“点虫虫游戏”：教师read the word，学生point the word。这个小游戏主要是考查学生听单词和辨识图片的能力，要求学生既要认真听，还要学会观察。刚开始时，教师会读得比较慢，只要求学生把听懂的单词与相应的图片配对。当学生熟悉了游戏的规则之后，教师加大难度，读的速度越来越快，鼓励学生以最快速度找到教师所读的图片。接下来，教师退出游戏，让刚才游戏中反应最迅速的学生充当小教师，学生的学习热情高涨。在学习I like... 和I don’t like... 句型时，同位的同学以答记者问的方式互相询问喜欢吃的食物和不喜欢吃的食物，并按回答情况以打√、×的形式记录在教师提供的调查表上。由于这个话题贴近学生的生活，学生在这种轻松愉快的学习氛围中很乐意参与课堂听说的互动，激发了听说的欲望，听说得到了训练。Whisper（悄悄话）、角色扮演、闯关游戏也是教学中常常用到的。这些游戏让学生在听和说的过程中感受语言，边听边说，在运用中习得英语。
2.拓展听说渠道，提高听说的效果
在教学中，教师要坚持尽可能地用英语组织教学，让学生长期浸泡在英语学习的环境中，让学生有充分练习听力的良好机会，习惯听的环境，逐渐养成用英语思维的习惯。如果学生一开始听的时候有困难，教师可以通过肢体语言如动作、表情或者借助图片、实物、简笔画、课件等方式帮助学生理解，尽量少用中文，以免学生形成依赖被动式学习的习惯。课堂上，听课文录音，让学生模范地道的英语，也是一个很好的途径。作为外语办学特色的学校，我校成为北京外国语大学承担的全国教育科学“十一五”重点课题——《中国基础英语素质教育的途径与方法》的实验学校。该课题从国外引进的《典范英语》教材以一个个贴近小学生生活，风趣、幽默的小故事，精彩的画面，原汁原味的英语朗读，拓展了学生听说的材料。学生非常喜欢，对里面的很多小故事都能惟妙惟肖地模仿和表演，提高了听说和运用英语的能力。此外，学校的红领巾广播站定期播放英语歌曲，让学生从英文歌的学习中培养听力；社团活动时播放学生喜欢的《米老鼠和唐老鸭》《白雪公主》的英文版动画片，提高学生的听力水平；通過给动画片配音的方式，提高学生的口语表达能力。学校还聘请了外籍教师，努力创造条件，目的是让学生有机会更多地接触外语学习的环境。学校还积极开展英语才艺表演大赛，比赛的形式有歌曲、诗歌、课本剧表演等。丰富多彩的文艺活动拓展了学生英语听说的渠道，学生的英语听说能力在潜移默化中得到提高。
3.培养良好习惯，抓好听说的落实
课堂教学是素质教育的主渠道。教师依托课堂，培养学生良好的听说习惯。
3.1 培养学生做好课前准备的习惯
抓好课前3分钟。一般让学生唱歌或背单词课文的形式进行，一上课就营造英语学习的氛围，让学生快速进入英语学习的状态，对英语课充满期待。
3 . 2 对学生提出明确的听说要求
教师要指导学生在学习中集中注意力，细心聆听教师的讲课和同学的发言。养成良好的听的习惯非常重要。小学生因为年龄小，注意力不容易集中和保持。在教学中，笔者常采用小组竞赛的方式，要求学生学会倾听，如：每个组派代表上台表演比赛的时候，除了对表演比赛的学生有要求之外，还要求组内的其他同学认真听，认真听可以加分。抓住小学生集体荣誉感强、争强好胜的心理来培养学生良好的听说习惯，训练学生的持久注意力。
3 . 3 纠正学生不良的听说习惯
笔者在教学中发现，学生有个不好的习惯，就是听音只听大概，发音发不到位，学习不严谨，马马虎虎。如 cats 读成 cat，没有读出复数，学生在写单词时就很容易漏掉 s；white 读成/wai/， 而正确的读音是/wait/；bike读成/bai/，而正确的读音是/ba ik/。这样的现象不胜枚举。由于学习缺乏严谨，学生读得不准确，在做听说练习的时候往往容易出现模棱两可、无所适从的状况。为此，笔者要求学生在听教师读时，要认真观察教师嘴形的变化。笔者还经常让学生听教师发音，判断教师发音的正确与否并说 YES or NO，以此方式为学生正音。听录音时，要求学生保持绝对安静的好习惯，以便能清楚、快速地捕捉到听力材料的准确信息。
4.家校密切联系，巩固听说的效果
受课时的限制，光靠教师的课堂教学来培养学生英语听说的能力远远不够，必须从课堂延伸到课外。而家长无疑扮演着重要的角色，应发挥家长的主观能动性，家校结合，巩固听说的效果。
（1）充分利用家长会和微信、QQ、校讯通等现代通讯工具与家长沟通，让家长认识到培养学生听说能力的重要性，让孩子在校内校外都能感受到处处是英语学习之地，时时是英语学习之时。尽最大努力和可能为孩子创造英语学习的环境，配备必要的听力设备，如电脑、录音机或复读机等。
（2）指导家长填写好读书卡。学校给每个学生发放读书卡，要求学生保证每天15分钟的听录音和读英语的时间，让学生长期地浸泡在英语环境中，久而久之，习得英语。家长了解孩子的听读学习情况后，在读书卡上写上简单的评价，并以星期为单位，用A、B、C评级的方式，对孩子的听说学习情况作出一个总体的评价。读书卡是学校与家长进行沟通的一个桥梁。通过读书卡，家长能够及时了解孩子的学习情况，同时这也是进行亲子活动的有效途径，取得比较好的效果。教师定期批改学生的读书卡，及时表扬读书卡完成效果好的学生。通过家校的密切联系，巩固听说的效果。
5.克服焦虑心理，展示自信的魅力
（1）重视英语情景的创设，尽可能展现真实的英语场景，让学生有话可说，有兴趣学习。减低问题的难度，让学生跳一跳就能摘到苹果。
（2）坚持鼓励为主，培养学生大胆说，积极说，克服畏难情绪。学校开展了评选“英语之星”的活动，让学生学有榜样，赶有目标，培养学生的自信。
（3）开展丰富多彩的教学活动，如：听、说、读、演、唱、玩、做，让学生在玩中学，做中学。
（4）充分发挥学生的自主学习能力，让学生小组合作，互动提高，让学生在集体活动中发现自己的价值，乐意参与，克服焦虑心理。
（5）注重课堂教学的评价，如小组勇夺红旗、闯三关等，让学生获得成功的体验，敢于开口，乐于表达，增强自信心。
教无定法，贵在得法。为了提高学生的英语听说能力，笔者带着问题去研究，结合学校的外语办学特色，努力探寻方法，加强家校的合作，落实和巩固听说的效果，学生的听说习惯得到逐步的培养，能力有了提高。学生听说能力的培养不是一蹴而就的，而是有一个循序渐进的过程，需要以务实的精神、耐心等待花开的态度和科学的方法去进一步研究。
参考文献
王春金.2005.课堂教学中提高英语交际能力的探索[J].教学与管理：理论版（5）：85-85.
中华人民共和国教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.
关键词：兴趣；习惯；家校联系；方法
英语作为一门语言课，它应该是有声有色的。学语言都是先从听听、说说开始。当前学生英语学习中的“聋子英语”及“哑巴英语”现象普遍，不利于学生英语学习兴趣的培养和学生语言运用能力的提高。笔者从学生英语听说能力的现状出发，围绕影响学生英语听说能力的主观、客观因素，如学习态度、学习策略、文化差异、心理因素、学习环境等，进行了问卷调查，旨在深入地了解学生听说能力薄弱的原因所在。在荔湾区教育发展研究中心专家的指导下，针对学生听说存在的问题，结合学校的外语办学特色，努力探寻方法，落实听说。
1.营造轻松环境，激发听说的欲望
英语教学中，营造轻松愉快的学习环境能够让学生放下思想包袱，主动地参与教师、同学间的师生互动和生生互动。如一、二年级口语教学中，在学习新单词时，单词和图片是同时呈现的。笔者会经常运用的小游戏，如“点虫虫游戏”：教师read the word，学生point the word。这个小游戏主要是考查学生听单词和辨识图片的能力，要求学生既要认真听，还要学会观察。刚开始时，教师会读得比较慢，只要求学生把听懂的单词与相应的图片配对。当学生熟悉了游戏的规则之后，教师加大难度，读的速度越来越快，鼓励学生以最快速度找到教师所读的图片。接下来，教师退出游戏，让刚才游戏中反应最迅速的学生充当小教师，学生的学习热情高涨。在学习I like... 和I don’t like... 句型时，同位的同学以答记者问的方式互相询问喜欢吃的食物和不喜欢吃的食物，并按回答情况以打√、×的形式记录在教师提供的调查表上。由于这个话题贴近学生的生活，学生在这种轻松愉快的学习氛围中很乐意参与课堂听说的互动，激发了听说的欲望，听说得到了训练。Whisper（悄悄话）、角色扮演、闯关游戏也是教学中常常用到的。这些游戏让学生在听和说的过程中感受语言，边听边说，在运用中习得英语。
2.拓展听说渠道，提高听说的效果
在教学中，教师要坚持尽可能地用英语组织教学，让学生长期浸泡在英语学习的环境中，让学生有充分练习听力的良好机会，习惯听的环境，逐渐养成用英语思维的习惯。如果学生一开始听的时候有困难，教师可以通过肢体语言如动作、表情或者借助图片、实物、简笔画、课件等方式帮助学生理解，尽量少用中文，以免学生形成依赖被动式学习的习惯。课堂上，听课文录音，让学生模范地道的英语，也是一个很好的途径。作为外语办学特色的学校，我校成为北京外国语大学承担的全国教育科学“十一五”重点课题——《中国基础英语素质教育的途径与方法》的实验学校。该课题从国外引进的《典范英语》教材以一个个贴近小学生生活，风趣、幽默的小故事，精彩的画面，原汁原味的英语朗读，拓展了学生听说的材料。学生非常喜欢，对里面的很多小故事都能惟妙惟肖地模仿和表演，提高了听说和运用英语的能力。此外，学校的红领巾广播站定期播放英语歌曲，让学生从英文歌的学习中培养听力；社团活动时播放学生喜欢的《米老鼠和唐老鸭》《白雪公主》的英文版动画片，提高学生的听力水平；通過给动画片配音的方式，提高学生的口语表达能力。学校还聘请了外籍教师，努力创造条件，目的是让学生有机会更多地接触外语学习的环境。学校还积极开展英语才艺表演大赛，比赛的形式有歌曲、诗歌、课本剧表演等。丰富多彩的文艺活动拓展了学生英语听说的渠道，学生的英语听说能力在潜移默化中得到提高。
3.培养良好习惯，抓好听说的落实
课堂教学是素质教育的主渠道。教师依托课堂，培养学生良好的听说习惯。
3.1 培养学生做好课前准备的习惯
抓好课前3分钟。一般让学生唱歌或背单词课文的形式进行，一上课就营造英语学习的氛围，让学生快速进入英语学习的状态，对英语课充满期待。
3 . 2 对学生提出明确的听说要求
教师要指导学生在学习中集中注意力，细心聆听教师的讲课和同学的发言。养成良好的听的习惯非常重要。小学生因为年龄小，注意力不容易集中和保持。在教学中，笔者常采用小组竞赛的方式，要求学生学会倾听，如：每个组派代表上台表演比赛的时候，除了对表演比赛的学生有要求之外，还要求组内的其他同学认真听，认真听可以加分。抓住小学生集体荣誉感强、争强好胜的心理来培养学生良好的听说习惯，训练学生的持久注意力。
3 . 3 纠正学生不良的听说习惯
笔者在教学中发现，学生有个不好的习惯，就是听音只听大概，发音发不到位，学习不严谨，马马虎虎。如 cats 读成 cat，没有读出复数，学生在写单词时就很容易漏掉 s；white 读成/wai/， 而正确的读音是/wait/；bike读成/bai/，而正确的读音是/ba ik/。这样的现象不胜枚举。由于学习缺乏严谨，学生读得不准确，在做听说练习的时候往往容易出现模棱两可、无所适从的状况。为此，笔者要求学生在听教师读时，要认真观察教师嘴形的变化。笔者还经常让学生听教师发音，判断教师发音的正确与否并说 YES or NO，以此方式为学生正音。听录音时，要求学生保持绝对安静的好习惯，以便能清楚、快速地捕捉到听力材料的准确信息。
4.家校密切联系，巩固听说的效果
受课时的限制，光靠教师的课堂教学来培养学生英语听说的能力远远不够，必须从课堂延伸到课外。而家长无疑扮演着重要的角色，应发挥家长的主观能动性，家校结合，巩固听说的效果。
（1）充分利用家长会和微信、QQ、校讯通等现代通讯工具与家长沟通，让家长认识到培养学生听说能力的重要性，让孩子在校内校外都能感受到处处是英语学习之地，时时是英语学习之时。尽最大努力和可能为孩子创造英语学习的环境，配备必要的听力设备，如电脑、录音机或复读机等。
（2）指导家长填写好读书卡。学校给每个学生发放读书卡，要求学生保证每天15分钟的听录音和读英语的时间，让学生长期地浸泡在英语环境中，久而久之，习得英语。家长了解孩子的听读学习情况后，在读书卡上写上简单的评价，并以星期为单位，用A、B、C评级的方式，对孩子的听说学习情况作出一个总体的评价。读书卡是学校与家长进行沟通的一个桥梁。通过读书卡，家长能够及时了解孩子的学习情况，同时这也是进行亲子活动的有效途径，取得比较好的效果。教师定期批改学生的读书卡，及时表扬读书卡完成效果好的学生。通过家校的密切联系，巩固听说的效果。
5.克服焦虑心理，展示自信的魅力
（1）重视英语情景的创设，尽可能展现真实的英语场景，让学生有话可说，有兴趣学习。减低问题的难度，让学生跳一跳就能摘到苹果。
（2）坚持鼓励为主，培养学生大胆说，积极说，克服畏难情绪。学校开展了评选“英语之星”的活动，让学生学有榜样，赶有目标，培养学生的自信。
（3）开展丰富多彩的教学活动，如：听、说、读、演、唱、玩、做，让学生在玩中学，做中学。
（4）充分发挥学生的自主学习能力，让学生小组合作，互动提高，让学生在集体活动中发现自己的价值，乐意参与，克服焦虑心理。
（5）注重课堂教学的评价，如小组勇夺红旗、闯三关等，让学生获得成功的体验，敢于开口，乐于表达，增强自信心。
教无定法，贵在得法。为了提高学生的英语听说能力，笔者带着问题去研究，结合学校的外语办学特色，努力探寻方法，加强家校的合作，落实和巩固听说的效果，学生的听说习惯得到逐步的培养，能力有了提高。学生听说能力的培养不是一蹴而就的，而是有一个循序渐进的过程，需要以务实的精神、耐心等待花开的态度和科学的方法去进一步研究。
参考文献
王春金.2005.课堂教学中提高英语交际能力的探索[J].教学与管理：理论版（5）：85-85.
中华人民共和国教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.