摘 要：《义务教育语文课程标准》明确提出要培养小学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。可见，整本书的阅读越来越被重视。然而传统的整本书阅读模式不免让学生觉得过于枯燥无味，不过随着信息技术的不断发展，进入“互联网+”时代，我们可以充分利用现代化教育技术整合教育教学资源，指导学生进行更高效地整本书阅读，进而提高学生的阅读质量。
　　关键词：互联网+  整本书阅读  教学策略
　　阅读，是语文学习的一种方式，按阅读篇目可分为：单篇阅读、群文阅读、整本书阅读三种方式。我国近现代著名教育家叶圣陶指出：“读整本的书，不仅可以练习精读、速读、有利于養成更好的读书习惯;还可以进行各种文学知识与文体阅读的训练;学生阅读的心理会更加专一，阅读效果也会更好。它可以收‘一石多鸟’之效。”可见，引导学生读整本的书，有利于学生语文整体素养的提高。然而，当前学生阅读整本书的现状并不尽如人意，主要表现为：学生阅读兴趣缺乏持久性 ;阅读缺少氛围，缺乏主动性;家长缺少亲子共读的意识;书目选择缺乏科学性等。如何提高学生阅读整本书的兴趣和阅读质量呢？笔者认为，可以充分发挥“互联网+”时代带来的便利进行有效地引导和利用。
　　一、灵活导读，激发兴趣
　　叶圣陶先生在谈到阅读时，曾说过：“在阅读一事的本身，教师没有给一点帮助，就等于没有指导。”可见，导读是整本书阅读的重要环节，导读的优劣直接关乎到整本书阅读课程实施的品质。
　　针对不同的年级我们可以利用现代信息技术开展不同的导读课程：
　　1.低年级的阅读课，可以通过动画片或者利用PPT导入精美的插画等激发学生的阅读欲望。动画片中的节奏简洁明快，在轻松地观看过程中能潜移默化地激发低年级阅读童话的欲望。
　　2.高年级的阅读课，可以通过微课导入的模式来激发学生的阅读兴趣。因为在之前的阅读教学中，他们已经懂得了如何通过阅读封面、目录、小标题等对书本内容进行预测的方法。微课是教师以视频方式进行知识讲授的新型教学资源，而且这种教学模式可以不局限于课堂。教师录制好微课后直接发送到班级的QQ群或微信交流群，供学生课后学习。这样既创新了传统的导读教学模式，又能激发学生的阅读兴趣。
　　二、多种形式，提升效果
　　课堂时间是有限的，整本书的阅读主要还是在于课后自主阅读。
　　随着互联网的发展，我们可以采取多种形式的阅读方式：
　　1.亲子共读。利用“一起阅读平台”开展阅读计划。教师在学期初将阅读计划推送到学生账号上，学生在接收到班级阅读计划时，家长也可以跟孩子一起共读，这样既做到了亲子阅读又起到了家长鼓励督促的效果。
　　2.有声听书。当学生看书累了的时候，可以选择“有声听书”的相关软件进行听书，如“喜马拉雅FM”平台就是一个很好的听书平台。这种阅读方式既解放了双眼又能完成阅读任务，不得不说这是互联网带来的便利。
　　3.以读促阅。在整本书的阅读过程中，可以让学生尝试录制一些精彩片段的朗读录音或视频。通过朗读既能提高学生的语文核心素养，又能加深学生对书本内容的理解，同时学生还可以将录制好的录音或视频发到班级群，促进生生互动、师生互动，实现多元评价，从而更好地激励学生更认真地阅读。
　　三、竞赛推动，促进阅读
　　传统的阅读课堂时间有限，要做到每个学生都有机会畅所欲言几乎是不可能。而在“互联网+”时代下，我们可以把交流重点放在线上，这样便可打破课堂时间有限的局限性，让阅读交流真正实现面向全体。在布置阅读任务时，还可以同步布置阅读检测题，检测学生的阅读效果。如：开展阅读知识闯关竞赛。学生在进入一起阅读平台完成阅读任务后，便可进行闯关答题，答题情况将会呈现在班级排行榜中。教师可以根据学生的阅读记录和答题情况评选出班级的“阅读之星”，并进行相关奖励。通过这种方式将能更好地调动学生的阅读积极性，促使他们更快、更大的进步，有效地激发他们阅读整本书的动力。
　　开展整本书阅读是为了帮助学生拓展知识体系，提高表达能力，学会阅读方法，并在阅读中形成良好的语文素养。“互联网+”时代改变了传统的教育教学和学习方式，极大地拓展了整本书阅读教学的时空界限。教师可以充分利用信息时代带来的创新和便利，对学生进行有效地、针对性地整本书阅读指导，让学生爱上阅读，从而达到阅读教学的目的。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
　　[2]周玲霞.小学生整本书阅读的现状分析.语文教学与研究.2017.