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摘 要：随着信息化技术的不断发展，“互联网+”开始融入到人类生活的方方面面，同时教育领域对于“互联网”加的重视程度也在不断加深，老师开始将互联网技术融入到讲课的过程中。本文讲述了将互联网信息技术融入到小学数学教学中的几种方法。
关键词：互联网信息技术;小学数学;应用
随着“互联网+”在教育领域中的不断深入，小学数学老师也应该在数学教学方面不断地进行改进，积极利用视频图像等信息化技术教授学生知识，这不仅对提高老师的授课效率有帮助，还有利于激发学生学习的兴趣和主动性，带动课堂氛围，提高小学数学课堂的教学质量。
1利用互联网技术，将问题联系到实际情形中
众所周知，数学是一门具有很强的逻辑性的学科，对于小学生来说，如果学习数学知识枯燥的死记数学公式，然后进行数字运算的话很难提起他们的学习兴趣的。因此，老师可以利用互联网技术为问题设置一个情景，让学生联系实际的情形来解决问题。如果老师采用传统的写黑板字的方式来授课，可能会浪费较多的时间，影响课堂效率，而“互联网+”的电子板书可以有效的节省这部分时间，同时多媒体的表现形式可以使问题更加的准确而真实。利用互联网信息技术将问题联系到实际情形中可以把数学知识简单化形象化，并提高学生学习数学的兴趣，培养学生思考问题解决问题的能力。
例如，老师在讲“体积与容积单位”这一节内容时，老师想让学生了解体积与容积之间的联系时，先放一段“乌鸦喝水”的故事视频，然后让学生思考一个问题：乌鸦本来是喝不到水的，但是将石子放入瓶子之后就能喝到水了，求问这个故事涉及到的原理。学生通过思考可以知道：瓶子的容积是固定不变的，但是将石子投到瓶子里之后，石子的体积占据了原本水的那部分体积，导致水位上移，所以乌鸦才能喝到水。将一个体积与容积的问题先用多媒体动画的形式来吸引学生的学习兴趣，然后引导学生发现故事背后的问题，在主动思考的过程中不知不觉的掌握知识点。这样的课堂既轻松有趣，又可以使学生对学习的知识点印象深刻，会在现实情境中运用。
2利用互联网技术，化繁为简帮助学生理解
小学生还处在学习数学的初级阶段，此时的知识点还比较零散，再加上小学生理解能力逻辑能力等还比较差，使得小学生的数学学习有一定的困难，而互联网信息技术可以帮助老师将数学知识点简单化清晰化。课堂上老师可以借助课件、网络动画等东西将课本上抽象的概念形象化，将那些有大段文字叙述的定义定理等刻画到电子画板上，比起枯燥的文字定义，生动的图像故事等更能吸引学生的注意力。利用互联网技术可以将繁琐的知识点简单化，帮助学生理解问题，培养学生对问题的解读能力和思考能力，促进学生的综合能力。
例如，老师在讲“圆的面积”这一节时，如果是用手在黑板上画图的话会浪费课堂的学习时间，而且如果画的图不够标准还有可能影响学生的对于圆这部分知识点的理解，而电子板书可以把图形准确真实的呈现出来。还有圆形可以拼接成长方形的这个知识点，传统的课堂上老师通常是让学生动用自己的空间想象能力来理解，又或者在黑板上画一个图，让学生通过图来想象，这给空间想象能力比较差的同学带来了很大的困扰。此时老师可以制作一个圆形向长方形转换的一个动画视频，将转化过程直接放给同学看，学生看了各种拼接方式的动画视频就可以对圆面积的计算有更加深刻的理解。运用互联网信息技术，将复杂的问题简单化，可以帮助学生提高理解能力。
3利用互联网技术，将课堂知识扩展到实践中
“互联网+”融入课堂的教学模式克服了传统课堂教学中课堂内容枯燥、学生缺乏自主探究学习机会等问题。使课堂变得更加具有开放性和互动性，将课堂交给学生，让学生明白自己才是学习的主体，老师在数学学习中只是起到辅助的作用，提高学生学习的自主性和积极性，锻炼学生独立思考解决问题的能力。同时，“互联网+”的教学模式可以将问题联系到现实生活中，让学生在学习数学的过程中同时了解到数学在实际生活中的应用价值，激发学生学习数学的动力，对学生也起到一定的督促作用。利用互联网技术可以将课堂知识扩展到课外，让学生在现实生活中也可以学习数学，将教室中的“小课堂”扩展到生活中的“大课堂”。
例如，老师在讲“找规律”这一节时，可以通过多媒体找一段生活中购物的视频，在播放之前先提出一个找规律的问题，让学生带着问题来看视频。然后在视频结束的时候让学生发表自己看完视频之后自己对先前问题的理解。购物是大家经常做的事，因此学生会对问题就会产生一种亲切感和熟悉感，在之后自己购物的时候也可能回想起这个知识，对数学知识也起到一定的巩固作用。学生多将知识点与现实生活联系可以提高学生的理解能力，提高学生的数学成绩。
4小结
综上所述将互联网信息技术融入到小學生数学课堂中，可以提高课堂的生动性，还可以将数学中比较复杂的知识点通过图像等简单化，让学生更容易理解学习。这也需要老师不断提高自己对网络技术运用的水平，让互联网技术在小学生的成长过程中发挥积极作用。
参考文献：
[1] 沈玥琪.浅谈信息技术在小学数学教学中的应用[J].科学咨询，2019，（14）：61.
[2] 赵彬虎.信息技术在农村小学数学教学中的应用分析[J].新课程·上旬，2019，（2）：119.
关键词：互联网信息技术;小学数学;应用
随着“互联网+”在教育领域中的不断深入，小学数学老师也应该在数学教学方面不断地进行改进，积极利用视频图像等信息化技术教授学生知识，这不仅对提高老师的授课效率有帮助，还有利于激发学生学习的兴趣和主动性，带动课堂氛围，提高小学数学课堂的教学质量。
1利用互联网技术，将问题联系到实际情形中
众所周知，数学是一门具有很强的逻辑性的学科，对于小学生来说，如果学习数学知识枯燥的死记数学公式，然后进行数字运算的话很难提起他们的学习兴趣的。因此，老师可以利用互联网技术为问题设置一个情景，让学生联系实际的情形来解决问题。如果老师采用传统的写黑板字的方式来授课，可能会浪费较多的时间，影响课堂效率，而“互联网+”的电子板书可以有效的节省这部分时间，同时多媒体的表现形式可以使问题更加的准确而真实。利用互联网信息技术将问题联系到实际情形中可以把数学知识简单化形象化，并提高学生学习数学的兴趣，培养学生思考问题解决问题的能力。
例如，老师在讲“体积与容积单位”这一节内容时，老师想让学生了解体积与容积之间的联系时，先放一段“乌鸦喝水”的故事视频，然后让学生思考一个问题：乌鸦本来是喝不到水的，但是将石子放入瓶子之后就能喝到水了，求问这个故事涉及到的原理。学生通过思考可以知道：瓶子的容积是固定不变的，但是将石子投到瓶子里之后，石子的体积占据了原本水的那部分体积，导致水位上移，所以乌鸦才能喝到水。将一个体积与容积的问题先用多媒体动画的形式来吸引学生的学习兴趣，然后引导学生发现故事背后的问题，在主动思考的过程中不知不觉的掌握知识点。这样的课堂既轻松有趣，又可以使学生对学习的知识点印象深刻，会在现实情境中运用。
2利用互联网技术，化繁为简帮助学生理解
小学生还处在学习数学的初级阶段，此时的知识点还比较零散，再加上小学生理解能力逻辑能力等还比较差，使得小学生的数学学习有一定的困难，而互联网信息技术可以帮助老师将数学知识点简单化清晰化。课堂上老师可以借助课件、网络动画等东西将课本上抽象的概念形象化，将那些有大段文字叙述的定义定理等刻画到电子画板上，比起枯燥的文字定义，生动的图像故事等更能吸引学生的注意力。利用互联网技术可以将繁琐的知识点简单化，帮助学生理解问题，培养学生对问题的解读能力和思考能力，促进学生的综合能力。
例如，老师在讲“圆的面积”这一节时，如果是用手在黑板上画图的话会浪费课堂的学习时间，而且如果画的图不够标准还有可能影响学生的对于圆这部分知识点的理解，而电子板书可以把图形准确真实的呈现出来。还有圆形可以拼接成长方形的这个知识点，传统的课堂上老师通常是让学生动用自己的空间想象能力来理解，又或者在黑板上画一个图，让学生通过图来想象，这给空间想象能力比较差的同学带来了很大的困扰。此时老师可以制作一个圆形向长方形转换的一个动画视频，将转化过程直接放给同学看，学生看了各种拼接方式的动画视频就可以对圆面积的计算有更加深刻的理解。运用互联网信息技术，将复杂的问题简单化，可以帮助学生提高理解能力。
3利用互联网技术，将课堂知识扩展到实践中
“互联网+”融入课堂的教学模式克服了传统课堂教学中课堂内容枯燥、学生缺乏自主探究学习机会等问题。使课堂变得更加具有开放性和互动性，将课堂交给学生，让学生明白自己才是学习的主体，老师在数学学习中只是起到辅助的作用，提高学生学习的自主性和积极性，锻炼学生独立思考解决问题的能力。同时，“互联网+”的教学模式可以将问题联系到现实生活中，让学生在学习数学的过程中同时了解到数学在实际生活中的应用价值，激发学生学习数学的动力，对学生也起到一定的督促作用。利用互联网技术可以将课堂知识扩展到课外，让学生在现实生活中也可以学习数学，将教室中的“小课堂”扩展到生活中的“大课堂”。
例如，老师在讲“找规律”这一节时，可以通过多媒体找一段生活中购物的视频，在播放之前先提出一个找规律的问题，让学生带着问题来看视频。然后在视频结束的时候让学生发表自己看完视频之后自己对先前问题的理解。购物是大家经常做的事，因此学生会对问题就会产生一种亲切感和熟悉感，在之后自己购物的时候也可能回想起这个知识，对数学知识也起到一定的巩固作用。学生多将知识点与现实生活联系可以提高学生的理解能力，提高学生的数学成绩。
4小结
综上所述将互联网信息技术融入到小學生数学课堂中，可以提高课堂的生动性，还可以将数学中比较复杂的知识点通过图像等简单化，让学生更容易理解学习。这也需要老师不断提高自己对网络技术运用的水平，让互联网技术在小学生的成长过程中发挥积极作用。
参考文献：
[1] 沈玥琪.浅谈信息技术在小学数学教学中的应用[J].科学咨询，2019，（14）：61.
[2] 赵彬虎.信息技术在农村小学数学教学中的应用分析[J].新课程·上旬，2019，（2）：119.