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【摘要】在新课程的理念下，教师要想方设法提高自身的教学水平，转换教学模式，充分发挥学生学习的主动性，良好的师生互动关系为高效课堂奠定了一定的基础，能使学生从传统的听课模式中走出来，走上课堂积极参与、主动探究的学习模式。
【关键词】师生 互动 生物教学
在新课标下，传统的传授式教学已逐渐被师生互动式的教学方式所取代。人们在评价一堂成功的生物课，不光是看教师的传授方法，而是观察教学过程中的互动性。一位优秀的生物教师在课上绝对不会唱独角戏来迎取学生的喜爱，而是靠很大程度上去调动学生的积极性，发挥好师生之间的互动关系，形成一种良好的课堂氛围，达到教与学互动的效果，然而，在教学中怎样才能更好地发挥师生互动，通过自己近几年的教学观察和实践，我觉得可以从以下几个方面入手。
一、关注生活、提高兴趣。
一个人的学习历程中总会经历这么一个过程：由不知——认知——研究，但在认知之前可能会经历一些困难，也许会打消一部人求知的欲望，提不起他们的兴趣，就没办法把它学好，课上当然也不会出现良好的师生互动氛围了，因此，在生物教学过程要尽量从学生已知的知识入手，通过已知知识去解释。探讨未知领域，从而激发他们的学习兴趣，让他们自觉、主动地参与到课堂教学当中来，如在上基因的遗传定律时，涉及到相对性状的概念及两大遗传规律的理解比较难，这时我不是急于板书把整个过程列出来，而是把问题抛给了学生，基因能够控制性状的形成，现在我们先来看看人的性状有哪些不同？同学们马上七嘴八舌的说到：有长发和卷发、有胖有瘦、有单眼皮和双眼皮、有大眼和小眼……。一大堆的问题就出来了，我就顺着一问，你们看看这些性状有什么特点？是否为同一性状？这样一问，相对性状的概念就一目了然了。生活当中我们见到的眼皮结构哪种多些？我们统计一下班里的情况，双眼皮的同学举一下手，这样班里的氛围就活跃了，一统计双眼皮多于单眼皮，为什么会有这样结果，现在我们进入基因的遗传规律去寻找答案吧！这样，从生活的所见所感学起，学生就会觉得这些知识离他们不远，都是身边和生活上见到的，克服了害怕的心理，自觉地参与到课堂中来。
二、转换教师角色。
教师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是惟命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的主动参与创造了一个轻松愉快、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知欲望，即亲其师，学其道。试想，若一个教师高高在上，说一是一，说二是二，不容学生提出不同的意见和看法，这样的课堂会有学生积极的参与吗？
三、培养学生的问题意识。
师生间的互动，除了教师要由浅入深进行教学外，还要注意培养学生的问题意识。古人云：“学起于思，思起于疑，小疑而小进，大疑刚大进“。可见“质疑”的重要性，在生物教学中，它更是培养学生能力，启发学生创造性思维的起点。在“质疑”的作用下学生会勤于钻研，勇于探索，也会主动地参与到课堂教学当中。在培养学生的问题意识中，教师对学生要采取信任的态度，陶行知先生这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。作为教师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用就要唤醒学生的自信，激发他们的问题意识，使他们大胆地提出各种问题。
四、沟通情感。
罗杰斯认为，教学环境与其说是物质的，不如说是情感的。只有营造和谐融洽的情感氛围，师生之间产生强烈的情感共鸣，教学活动才能在轻松自然、和睦愉快的气氛中进行，这时良好的师生互动也会在不知不觉中进行着，而要达到这种效果，教师要做到：“三个多一点”，一是“多一点微笑”，教师在课堂上进行微笑教学，就会使学生产生一种亲切感，而当学生向老师质疑发问时，回答教师的问题时，如果教师带着真诚、善意的微笑注视着学生，等问题或回答完毕，教师亲切、赞许的点点头，或面带微笑答疑、纠正，会鼓励和安慰学生，增加师生间的了解和感情；二是“多一点尊重”，教师要尊重学生的人格，不随意伤害学生，尊重学生的选择，不横加阻拦，尊重学生的观点，不漠视讥笑，尊重学生的思考，不匆忙打断；三是“多一点赞美”，教师要用放大镜去发现学生的优点，用望远镜瞄准学生的将来，对学生多一些肯定，多一些鼓励，少一点指责，少一点批评。教师对学生真挚的热爱和信赖，可以使学生充分感受到自身的价值被充分肯定和认可，从而焕发积极进取的精神活力。
五、运用激励性评价，促进自主学习。
激励性评价可以调动学生的学习积极性，促进学生主动参与，自主学习。在课堂上我对不同的学生采取不同的评价标准，作练习时有独到见解的就加大家表扬，错误的不给予直接否定，草率批评，而是鼓励学生积极思考，与同学商讨，直到获得正确的答案。对待一些相对后进的学生学习中稍有进步的表现，我都给予表扬。给我印象深刻的是03级的一位学生，是老师同学公认的差生，经常不完成作业，上课也是打瞌睡，不认真听课。在刚接到这个班的教学时，我不是直接批评他，而是利用课堂提问的方式，每节都给一个比较简单地问题让他回答或上黑板写出解题的思路，做对的就给予及时的表扬，做错的就采用激励性评价，鼓励他继续努力，下次会做得更好。在这种氛围的带动下，使他重新找到了自信，并且在激励中不断进步，感受到学习也是一种幸福，真正享受到了成功带来的快乐。
课堂教学是学生学习的主渠道。优化课堂教学，实现师生互动，充分发挥学生主体作用和教师的主导作用，把学生的主动权交给学生，活跃课堂气氛，激发学生主动学习的兴趣，提高教学质量。
参考文献：
[1]冯武军.生物学实验教学的生活化策略初探[J].中学生物学.2010（08）
【关键词】师生 互动 生物教学
在新课标下，传统的传授式教学已逐渐被师生互动式的教学方式所取代。人们在评价一堂成功的生物课，不光是看教师的传授方法，而是观察教学过程中的互动性。一位优秀的生物教师在课上绝对不会唱独角戏来迎取学生的喜爱，而是靠很大程度上去调动学生的积极性，发挥好师生之间的互动关系，形成一种良好的课堂氛围，达到教与学互动的效果，然而，在教学中怎样才能更好地发挥师生互动，通过自己近几年的教学观察和实践，我觉得可以从以下几个方面入手。
一、关注生活、提高兴趣。
一个人的学习历程中总会经历这么一个过程：由不知——认知——研究，但在认知之前可能会经历一些困难，也许会打消一部人求知的欲望，提不起他们的兴趣，就没办法把它学好，课上当然也不会出现良好的师生互动氛围了，因此，在生物教学过程要尽量从学生已知的知识入手，通过已知知识去解释。探讨未知领域，从而激发他们的学习兴趣，让他们自觉、主动地参与到课堂教学当中来，如在上基因的遗传定律时，涉及到相对性状的概念及两大遗传规律的理解比较难，这时我不是急于板书把整个过程列出来，而是把问题抛给了学生，基因能够控制性状的形成，现在我们先来看看人的性状有哪些不同？同学们马上七嘴八舌的说到：有长发和卷发、有胖有瘦、有单眼皮和双眼皮、有大眼和小眼……。一大堆的问题就出来了，我就顺着一问，你们看看这些性状有什么特点？是否为同一性状？这样一问，相对性状的概念就一目了然了。生活当中我们见到的眼皮结构哪种多些？我们统计一下班里的情况，双眼皮的同学举一下手，这样班里的氛围就活跃了，一统计双眼皮多于单眼皮，为什么会有这样结果，现在我们进入基因的遗传规律去寻找答案吧！这样，从生活的所见所感学起，学生就会觉得这些知识离他们不远，都是身边和生活上见到的，克服了害怕的心理，自觉地参与到课堂中来。
二、转换教师角色。
教师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是惟命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的主动参与创造了一个轻松愉快、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知欲望，即亲其师，学其道。试想，若一个教师高高在上，说一是一，说二是二，不容学生提出不同的意见和看法，这样的课堂会有学生积极的参与吗？
三、培养学生的问题意识。
师生间的互动，除了教师要由浅入深进行教学外，还要注意培养学生的问题意识。古人云：“学起于思，思起于疑，小疑而小进，大疑刚大进“。可见“质疑”的重要性，在生物教学中，它更是培养学生能力，启发学生创造性思维的起点。在“质疑”的作用下学生会勤于钻研，勇于探索，也会主动地参与到课堂教学当中。在培养学生的问题意识中，教师对学生要采取信任的态度，陶行知先生这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。作为教师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用就要唤醒学生的自信，激发他们的问题意识，使他们大胆地提出各种问题。
四、沟通情感。
罗杰斯认为，教学环境与其说是物质的，不如说是情感的。只有营造和谐融洽的情感氛围，师生之间产生强烈的情感共鸣，教学活动才能在轻松自然、和睦愉快的气氛中进行，这时良好的师生互动也会在不知不觉中进行着，而要达到这种效果，教师要做到：“三个多一点”，一是“多一点微笑”，教师在课堂上进行微笑教学，就会使学生产生一种亲切感，而当学生向老师质疑发问时，回答教师的问题时，如果教师带着真诚、善意的微笑注视着学生，等问题或回答完毕，教师亲切、赞许的点点头，或面带微笑答疑、纠正，会鼓励和安慰学生，增加师生间的了解和感情；二是“多一点尊重”，教师要尊重学生的人格，不随意伤害学生，尊重学生的选择，不横加阻拦，尊重学生的观点，不漠视讥笑，尊重学生的思考，不匆忙打断；三是“多一点赞美”，教师要用放大镜去发现学生的优点，用望远镜瞄准学生的将来，对学生多一些肯定，多一些鼓励，少一点指责，少一点批评。教师对学生真挚的热爱和信赖，可以使学生充分感受到自身的价值被充分肯定和认可，从而焕发积极进取的精神活力。
五、运用激励性评价，促进自主学习。
激励性评价可以调动学生的学习积极性，促进学生主动参与，自主学习。在课堂上我对不同的学生采取不同的评价标准，作练习时有独到见解的就加大家表扬，错误的不给予直接否定，草率批评，而是鼓励学生积极思考，与同学商讨，直到获得正确的答案。对待一些相对后进的学生学习中稍有进步的表现，我都给予表扬。给我印象深刻的是03级的一位学生，是老师同学公认的差生，经常不完成作业，上课也是打瞌睡，不认真听课。在刚接到这个班的教学时，我不是直接批评他，而是利用课堂提问的方式，每节都给一个比较简单地问题让他回答或上黑板写出解题的思路，做对的就给予及时的表扬，做错的就采用激励性评价，鼓励他继续努力，下次会做得更好。在这种氛围的带动下，使他重新找到了自信，并且在激励中不断进步，感受到学习也是一种幸福，真正享受到了成功带来的快乐。
课堂教学是学生学习的主渠道。优化课堂教学，实现师生互动，充分发挥学生主体作用和教师的主导作用，把学生的主动权交给学生，活跃课堂气氛，激发学生主动学习的兴趣，提高教学质量。
参考文献：
[1]冯武军.生物学实验教学的生活化策略初探[J].中学生物学.2010（08）