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随着新课程改革的不断深入，自主学习已经成为语文教师的重要研究课题。在教学中，教师尝试着让学生成为学习的主人，真正贯彻了以学生为主体，教师为主导的教学精神，并在教师的点拨指导下，让学生去掌握关键的结构知识，目的让学生学到“再生性知识”，培养并发展其创造力。
一、创设情境，激发兴趣
1.以境激情
即通过再现，创设特定场景，来激发学生的某种感情。比如学习写景状物的文章，对于那些能够看得见，摸得着，感受得到的景物，我们就应尽可能把学生带到野外观察，从而激发学生对景物的兴趣并产生独特情感体验，在此基础上，再来品味作者的内心情感。这样做不仅容易进入作者的情感世界，理解作者的特定感情并把自己的体验融进去，或与作者产生情感上的交融与共鸣，或生发出不同于作者的独特感觉，这种不同感觉即是他们写作的最好素材。
2.设置悬念，循循善诱
教学中导入新课，可以设置学习上的悬念，从而引起学生的认知冲突，激起学习上的渴望。对教学内容产生浓厚的兴趣，这样，才能培养学生学习的自立性和独立性，促使其“爱学乐学”。
二、感知教材，质疑评价，发展思维
在教学中，课文中的一些问题，学生可以通读课文后自己解决。这样可以培养学生的自读习惯，减轻对老师的依赖，并能培养学生发现问题的能力，由学生自己提出我知道了什么，还想知道什么？引导学生多思，爱思，深思，使其“于无疑处生疑”是教学成功的标志。对于学生的质疑，教师的态度应该是：提倡鼓励，引导。通过提倡，鼓励使学生从不敢问做到敢于问：通过引导，使学生逐步做到“善于”提问。在引导时，教师要作出恰当的处理：是因读书马虎而产生的，要引导学生独立思考；是离于学习任务以外的疑问，要适当冷处理；具有导向性、启发性的疑问，要表扬提问的学生，并组织讨论研究。
教师要把学生的质疑问难作为重要的教学内容必不可少的教学环节。课内必须留有一定的时间让学生质疑，无论在讲课过程中或在讲课之后，都用以提问，使学生逐渐养成“好问”的习惯。
问题提出后，教师要组织学生讨论，争论，靠集体的智慧解决难题，使学生体验到集体的力量和成功的喜悦。加强学生自评和互评能力的培养，鼓励学生敢于标新立异发表独创性意见，勇于自我评价，当然，在这一过程中教师的“导”将起大作用，导说，导辩，最后教师还要适时小结，去粗存精，统一认识，久而久之，学生的思维能力将得到长足发展。
三、理解，善于“架梯”展现过程
在教学中，教师就要设计方法，比如化大问题，降低问题的坡度（即“架梯”）让学生循序渐进地逐步理解。展现训练过程，要与学生的“最近发展区”前发展相结合。比如理解课文，有着三个层次：第一层，表层性理解，就是知道课文说的“是什么”，回答问题只是复述课文中的内容；第二层，解释性理解，就是懂得课文内容中所隐含的“为什么”能用自己的话回答问题，能概括出课文的基本观点或中心思想，能知其然，也知其所以然；第三层，创造性理解。就是对课文有系统化认识，并能根据课文举一反三。乃至发表自己的新见解。
例教《木兰诗》，怎样指导学生逐步理解课文。第一，表层性理解，学生朗读后知道课文说的是“什么”，即叙述的是木兰女扮男装，代父从军、十年征战、辞官还乡的故事。第二，解释性理解，为什么文章“十年征战”写得简略，而其他内容写得详细？学生回答因为文章不是为了突出木兰的英勇善战，而是写一个忧国忧家，不贪图富贵，眷恋故乡和亲人的有血有肉的女子。第三创造性理解，“你为什么喜爱这个人物形象”回答众口不一、各抒己见。有答“她深明大义”，有答“她淡泊名利”，有答“机敏勇敢”，有答“她有血有肉，真实可信”等等，老师都要一一肯定。
四、运用（能力迁移）
1.诱发独特性。独特性是个性的体现，也是最具魅力的地方。令人遗憾的是，在教学过程中，学生即使显露出一点独特的东西，教师也只是把它当作一朵小浪花。任其很快消失，而没有作为幼苗来加以培植。比如作文教学，一般教师总是十分在意文体的规范性，按照抽象出来的文体知识去详加指导，强调写什么像什么，而忽略写作活动的本质，是什么写什么，结果学生写出来的东西千篇一律，毫无独特之处。如果我们换个思路，教师进行作文教学，主要围绕诱发学生的独特性来展开，学生有什么写什么，想怎么写就怎么写，或许会写得不合体式，但却痛快酣畅，这就达到了一般写作的目的。一旦形成了追求独特的特点和习惯，就可逐渐成为一种风格。事实证明，独特才有生命力，独特是美。
2.诱发创造性。开发个性的目标追求是引发创造性。语文学习中的创造性主要表现在善于将信息联接起来，进行新的组合。比如，有一位老师，在教学鲁迅的回忆性散文《从百草园到三味书屋》时，让全班同学对这篇文章的主题展开了充分的讨论，形成了近十种观点。教师没有轻易地认同哪种观点，而是充分肯定了各种观点中的合理性，因为每种说法都有依据，这样，使每个学生能够收获独立思考的成功喜悦。这种创造性的引发，不仅有助于学生形成优良的学习品质，养成勤于思索，主动探索的学风，更重要的是利于学生创新精神的形成，这正是一个人整体素质中最核心的内容。
在三年的研究与实践中，老师们重视发挥学生的主体作用，开发了学生的个性，取得了一些成绩。
（作者单位:江苏溧阳市光华初级中学）
一、创设情境，激发兴趣
1.以境激情
即通过再现，创设特定场景，来激发学生的某种感情。比如学习写景状物的文章，对于那些能够看得见，摸得着，感受得到的景物，我们就应尽可能把学生带到野外观察，从而激发学生对景物的兴趣并产生独特情感体验，在此基础上，再来品味作者的内心情感。这样做不仅容易进入作者的情感世界，理解作者的特定感情并把自己的体验融进去，或与作者产生情感上的交融与共鸣，或生发出不同于作者的独特感觉，这种不同感觉即是他们写作的最好素材。
2.设置悬念，循循善诱
教学中导入新课，可以设置学习上的悬念，从而引起学生的认知冲突，激起学习上的渴望。对教学内容产生浓厚的兴趣，这样，才能培养学生学习的自立性和独立性，促使其“爱学乐学”。
二、感知教材，质疑评价，发展思维
在教学中，课文中的一些问题，学生可以通读课文后自己解决。这样可以培养学生的自读习惯，减轻对老师的依赖，并能培养学生发现问题的能力，由学生自己提出我知道了什么，还想知道什么？引导学生多思，爱思，深思，使其“于无疑处生疑”是教学成功的标志。对于学生的质疑，教师的态度应该是：提倡鼓励，引导。通过提倡，鼓励使学生从不敢问做到敢于问：通过引导，使学生逐步做到“善于”提问。在引导时，教师要作出恰当的处理：是因读书马虎而产生的，要引导学生独立思考；是离于学习任务以外的疑问，要适当冷处理；具有导向性、启发性的疑问，要表扬提问的学生，并组织讨论研究。
教师要把学生的质疑问难作为重要的教学内容必不可少的教学环节。课内必须留有一定的时间让学生质疑，无论在讲课过程中或在讲课之后，都用以提问，使学生逐渐养成“好问”的习惯。
问题提出后，教师要组织学生讨论，争论，靠集体的智慧解决难题，使学生体验到集体的力量和成功的喜悦。加强学生自评和互评能力的培养，鼓励学生敢于标新立异发表独创性意见，勇于自我评价，当然，在这一过程中教师的“导”将起大作用，导说，导辩，最后教师还要适时小结，去粗存精，统一认识，久而久之，学生的思维能力将得到长足发展。
三、理解，善于“架梯”展现过程
在教学中，教师就要设计方法，比如化大问题，降低问题的坡度（即“架梯”）让学生循序渐进地逐步理解。展现训练过程，要与学生的“最近发展区”前发展相结合。比如理解课文，有着三个层次：第一层，表层性理解，就是知道课文说的“是什么”，回答问题只是复述课文中的内容；第二层，解释性理解，就是懂得课文内容中所隐含的“为什么”能用自己的话回答问题，能概括出课文的基本观点或中心思想，能知其然，也知其所以然；第三层，创造性理解。就是对课文有系统化认识，并能根据课文举一反三。乃至发表自己的新见解。
例教《木兰诗》，怎样指导学生逐步理解课文。第一，表层性理解，学生朗读后知道课文说的是“什么”，即叙述的是木兰女扮男装，代父从军、十年征战、辞官还乡的故事。第二，解释性理解，为什么文章“十年征战”写得简略，而其他内容写得详细？学生回答因为文章不是为了突出木兰的英勇善战，而是写一个忧国忧家，不贪图富贵，眷恋故乡和亲人的有血有肉的女子。第三创造性理解，“你为什么喜爱这个人物形象”回答众口不一、各抒己见。有答“她深明大义”，有答“她淡泊名利”，有答“机敏勇敢”，有答“她有血有肉，真实可信”等等，老师都要一一肯定。
四、运用（能力迁移）
1.诱发独特性。独特性是个性的体现，也是最具魅力的地方。令人遗憾的是，在教学过程中，学生即使显露出一点独特的东西，教师也只是把它当作一朵小浪花。任其很快消失，而没有作为幼苗来加以培植。比如作文教学，一般教师总是十分在意文体的规范性，按照抽象出来的文体知识去详加指导，强调写什么像什么，而忽略写作活动的本质，是什么写什么，结果学生写出来的东西千篇一律，毫无独特之处。如果我们换个思路，教师进行作文教学，主要围绕诱发学生的独特性来展开，学生有什么写什么，想怎么写就怎么写，或许会写得不合体式，但却痛快酣畅，这就达到了一般写作的目的。一旦形成了追求独特的特点和习惯，就可逐渐成为一种风格。事实证明，独特才有生命力，独特是美。
2.诱发创造性。开发个性的目标追求是引发创造性。语文学习中的创造性主要表现在善于将信息联接起来，进行新的组合。比如，有一位老师，在教学鲁迅的回忆性散文《从百草园到三味书屋》时，让全班同学对这篇文章的主题展开了充分的讨论，形成了近十种观点。教师没有轻易地认同哪种观点，而是充分肯定了各种观点中的合理性，因为每种说法都有依据，这样，使每个学生能够收获独立思考的成功喜悦。这种创造性的引发，不仅有助于学生形成优良的学习品质，养成勤于思索，主动探索的学风，更重要的是利于学生创新精神的形成，这正是一个人整体素质中最核心的内容。
在三年的研究与实践中，老师们重视发挥学生的主体作用，开发了学生的个性，取得了一些成绩。
（作者单位:江苏溧阳市光华初级中学）