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摘 要： 小学低年级是训练说话的良好时机，教师要有目的、有计划地训练学生说的能力，从而收到事半功倍的效果。课内外结合，指导学生积累语言文字，积少成多，日积月累，丰富写话资源，为写话奠定良好的基础。
关键词： 写话 积累 想象 评价 学习兴趣
新《语文课程标准》对低年级写话提出了新的要求：1.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物；2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；3.根据表达需要，学会使用逗号、句号、问号、感叹号。语文新课程标准的提出，点明了兴趣对学生习作的重要性。那么，如何培养低年级学生的写话兴趣和能力呢？笔者近年来一直从事小学低年级语文教学，现结合自己多年经验，谈谈如何培养低年级学生的写话兴趣和能力。
一、训练说话，厚实写话根基
叶圣陶曾经给语文下过这样的定义：“什么叫‘语文’？‘语文’就是语言，就是平常说的话，嘴里的话叫口头语言，写在纸上的就是书面语言，语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连起来，就是语文。”这就决定了说话和写话教学是语文教学中不可缺少的一部分。在下笔之前，让学生先把想的说一遍，让他们把话说得有条理、有重点，然后把所说的写成文字，这样，学生从会说自然过渡到会写。小学低年级是训练说话的良好时机，教师要有目的、有计划地训练学生说的能力，从而收到事半功倍的效果。
1.词语运用练习：在教学生字时，除了要求学生会读会写外，笔者还特别要求学生选自己喜欢的一两个词语说话，要求把话说完整，这样，既可以促进对词语的理解，又提供运用词语的机会。久而久之，学生写话中运用词语的能力就增强了。
2.完整句子练习：句子的完整与连贯是把文章写好的基础。所以，从低年级开始，就要有针对性地对学生进行完整句子练习。在教学中，教师要有意识地让学生说完整的话。比如，学习《小鹿的玫瑰花》时学到“惋惜地”这个词语，笔者让学生用这个词说话，刚开始有学生这么说：“妈妈惋惜地说。”笔者问：“妈妈惋惜地对谁说，说什么？你能说完整吗？”那个学生想了想说：“妈妈惋惜地对我说：‘这道题你丢了一个零，不然就考满分了。’”这样说，显然比前面的话更完整、更具体。接着，其他同学纷纷模仿。长此以往，学生说话越来越规范，为文章打好基础。
3.有特色的句段模仿练习：低年级学生善于模仿，我们应根据这一特点，及时抓住文本中一些有特色的句段，让学生模仿练习。如《假如》一文中：“假如，我有一支马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳。”文中连续三句都用这样相同的句式写小女孩美好的愿望，在学生有声有色地朗读后，让学生模仿这样的句式说说：假如你有一支马良的神笔，你会为谁画什么？学生热情高涨，纷纷发言：“假如，我有一支马良的神笔，我要给灾区的小朋友画美丽的学校。”“假如，我有一支马良的神笔，我要给爸爸画一辆小车。”“假如，我有一支马良的神笔，我要给奶奶画一把轮椅”……这样的模仿练习，提高了孩子们积累语言和运用语言的能力。
二、注重积累，丰富写话资源
“为学之道在厚积而薄发”，可见积累对创作尤为重要。在平时的语文教学中，笔者特别注重培养学生积累的好习惯，以丰富写话资源。首先注重课本阅读积累，要求每个学生带一本积累本，教学中，遇到优美的词句，让学生及时勾画出来并抄在积累本中，头几次要适当指导，后来每学完一课，学生都能自己找到一些好词佳句积累下来。其次，注重课外阅读积累，鼓励学生每天至少看课外书30分钟，每周一交流课外阅读的收获。这样，课内外结合，指导学生积累语言文字，积少成多、日积月累，丰富写话资源，为写话奠定良好的基础。
三、放飞想象，激发写话兴趣
儿童的世界是童话般想象的世界，想象是孩子与生俱来的能力。教师应不失时机地鼓励学生大胆想象，并能把想象的画面说一说、写一写，真正让想象为写话导航。例如，《坐井观天》一文，最后一句话是小鸟对青蛙说：“不信，你跳出井口来看看吧。”这句话留给学生极大的想象空间，笔者让学生张开想象的翅膀：如果青蛙跳出井口，会看到什么，会说些什么？学生立即活跃起来，有的说：“青蛙跳出井口，看见了天果然是无边无际的，还看见了清清的小河，五颜六色的鲜花，又高又壮的树木……它惭愧地对小鸟说：‘对不起，是我弄错了，我早就应该跳出井口来看一看了’”……学生各抒己见之后，再让他们把说的写下来，是让学生由口头表达到书面表达的再一次创作。
四、激励评价，树立写话信心
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。培养学生写话兴趣，使学生对此“好之”、“乐之”。第斯多惠说：“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”尤其低年级学生，更应该及时鼓励和表扬，让他们体验点滴进步的快乐，树立写话信心。所以，我们评价时要尽可能挖掘写话中的闪光点，多说一些鼓励的话，特别对那些写得不好的学生，评价时要以不伤害孩子积极性为前提，哪怕他们只有一个词、一句话用得好，我们也要给予表扬，使学生对写话更有信心。
五、结语
作为一名低年级语文老师，在写话教学实践中，笔者认为教师应该注意激发孩子写话的积极情绪和浓厚兴趣，开拓写话新天地，让学生体验习作的乐趣，让学生爱上写话、乐于写话。
关键词： 写话 积累 想象 评价 学习兴趣
新《语文课程标准》对低年级写话提出了新的要求：1.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物；2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；3.根据表达需要，学会使用逗号、句号、问号、感叹号。语文新课程标准的提出，点明了兴趣对学生习作的重要性。那么，如何培养低年级学生的写话兴趣和能力呢？笔者近年来一直从事小学低年级语文教学，现结合自己多年经验，谈谈如何培养低年级学生的写话兴趣和能力。
一、训练说话，厚实写话根基
叶圣陶曾经给语文下过这样的定义：“什么叫‘语文’？‘语文’就是语言，就是平常说的话，嘴里的话叫口头语言，写在纸上的就是书面语言，语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连起来，就是语文。”这就决定了说话和写话教学是语文教学中不可缺少的一部分。在下笔之前，让学生先把想的说一遍，让他们把话说得有条理、有重点，然后把所说的写成文字，这样，学生从会说自然过渡到会写。小学低年级是训练说话的良好时机，教师要有目的、有计划地训练学生说的能力，从而收到事半功倍的效果。
1.词语运用练习：在教学生字时，除了要求学生会读会写外，笔者还特别要求学生选自己喜欢的一两个词语说话，要求把话说完整，这样，既可以促进对词语的理解，又提供运用词语的机会。久而久之，学生写话中运用词语的能力就增强了。
2.完整句子练习：句子的完整与连贯是把文章写好的基础。所以，从低年级开始，就要有针对性地对学生进行完整句子练习。在教学中，教师要有意识地让学生说完整的话。比如，学习《小鹿的玫瑰花》时学到“惋惜地”这个词语，笔者让学生用这个词说话，刚开始有学生这么说：“妈妈惋惜地说。”笔者问：“妈妈惋惜地对谁说，说什么？你能说完整吗？”那个学生想了想说：“妈妈惋惜地对我说：‘这道题你丢了一个零，不然就考满分了。’”这样说，显然比前面的话更完整、更具体。接着，其他同学纷纷模仿。长此以往，学生说话越来越规范，为文章打好基础。
3.有特色的句段模仿练习：低年级学生善于模仿，我们应根据这一特点，及时抓住文本中一些有特色的句段，让学生模仿练习。如《假如》一文中：“假如，我有一支马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳。”文中连续三句都用这样相同的句式写小女孩美好的愿望，在学生有声有色地朗读后，让学生模仿这样的句式说说：假如你有一支马良的神笔，你会为谁画什么？学生热情高涨，纷纷发言：“假如，我有一支马良的神笔，我要给灾区的小朋友画美丽的学校。”“假如，我有一支马良的神笔，我要给爸爸画一辆小车。”“假如，我有一支马良的神笔，我要给奶奶画一把轮椅”……这样的模仿练习，提高了孩子们积累语言和运用语言的能力。
二、注重积累，丰富写话资源
“为学之道在厚积而薄发”，可见积累对创作尤为重要。在平时的语文教学中，笔者特别注重培养学生积累的好习惯，以丰富写话资源。首先注重课本阅读积累，要求每个学生带一本积累本，教学中，遇到优美的词句，让学生及时勾画出来并抄在积累本中，头几次要适当指导，后来每学完一课，学生都能自己找到一些好词佳句积累下来。其次，注重课外阅读积累，鼓励学生每天至少看课外书30分钟，每周一交流课外阅读的收获。这样，课内外结合，指导学生积累语言文字，积少成多、日积月累，丰富写话资源，为写话奠定良好的基础。
三、放飞想象，激发写话兴趣
儿童的世界是童话般想象的世界，想象是孩子与生俱来的能力。教师应不失时机地鼓励学生大胆想象，并能把想象的画面说一说、写一写，真正让想象为写话导航。例如，《坐井观天》一文，最后一句话是小鸟对青蛙说：“不信，你跳出井口来看看吧。”这句话留给学生极大的想象空间，笔者让学生张开想象的翅膀：如果青蛙跳出井口，会看到什么，会说些什么？学生立即活跃起来，有的说：“青蛙跳出井口，看见了天果然是无边无际的，还看见了清清的小河，五颜六色的鲜花，又高又壮的树木……它惭愧地对小鸟说：‘对不起，是我弄错了，我早就应该跳出井口来看一看了’”……学生各抒己见之后，再让他们把说的写下来，是让学生由口头表达到书面表达的再一次创作。
四、激励评价，树立写话信心
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。培养学生写话兴趣，使学生对此“好之”、“乐之”。第斯多惠说：“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”尤其低年级学生，更应该及时鼓励和表扬，让他们体验点滴进步的快乐，树立写话信心。所以，我们评价时要尽可能挖掘写话中的闪光点，多说一些鼓励的话，特别对那些写得不好的学生，评价时要以不伤害孩子积极性为前提，哪怕他们只有一个词、一句话用得好，我们也要给予表扬，使学生对写话更有信心。
五、结语
作为一名低年级语文老师，在写话教学实践中，笔者认为教师应该注意激发孩子写话的积极情绪和浓厚兴趣，开拓写话新天地，让学生体验习作的乐趣，让学生爱上写话、乐于写话。