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摘 要
幼儿教育根据幼儿的年龄发展特征来进行相应的教育安排学习课程。幼儿教育中游戏占据了很大部分，幼儿教育的游戏不仅仅是游戏本身，而是将很多的学习课程融合到游戏当中，让幼儿在游戏的快乐氛围下学习到该学的内容。游戏与课程有着共同的出发点，并且游戏中又蕴含着丰富的幼儿课程的价值。因此教育者需要寻求游戏与课程的有机融合—合作，在游戏与课程的合作过程中教育者需要将游戏的生成有机融入课程，让教学充满游戏性的精神。
【关键词】幼儿教育；游戏；课程；学习
苏联著名的教育家马卡连柯曾经说过：“儿童天生爱好游戏。应满足其爱好，为其营造游戏的时间，并让游戏渗透进他们的生活。”游戏和课程的渗透就好像血液和身体的关系，游戏不应只以一种孤立的、分割的内容与形式去融入幼儿的教育，它和课程是一种合作关系。所以，安排游戏不能只是为了游戏而游戏，而应该作为一种有效的学习方式，有效促进幼儿的发展。因此，幼儿教育课程的形式和内容要增强趣味性，注重在教育内容中渗透游戏化特征。
1 幼儿教育应立足于幼儿的特点
幼儿教育是指对年龄在3-6岁的孩子所进行的教育。幼儿阶段的孩子呈现了活泼、好动、成长速度快的特点，两个孩子只相差几个月或一岁，其心理发展特征就非常不一样。所以，幼儿教育不能一概而论，而应立足于幼儿的实际特点与情况，合理进行教育工作。
比如：3岁左右的小班幼儿，只能大概辨别上、下方为，但对左、右等方向是没有概念的。所以，你对他说左、右，他也不会知道你在说什么，只会在上下两个方为中随便选择一个。因此，幼儿教育应针对不同的幼儿阶段，立足于幼儿的特点，将游戏与课程有机融合进行教学。
2 3-4岁幼儿的心理发展特征及游戏与课程的融合
2.1 心理发展特征
（1）较强的情绪性；
（2）独立性较差，喜欢模仿。
2.2 游戏与课程的融合
游戏可以说是他们的主要活动，每天需要的。小班孩子的思想很简单，喜模仿。比如他们在玩娃娃家时知道扮成妈妈要抱一抱宝宝，要给宝宝喝奶，这种现象是在家庭中比较常见的例子。为什么呢？扮演妈妈的过程就是孩子游戏的过程，通过工具来模仿妈妈是他们自己想到的办法。在整个过程中，孩子在模仿，在游戏，这是孩子的乐趣。在虚拟的环境中游戏的同时，孩子是会学到东西的。幼儿园教育亦是如此，孩子的表现往往都是实际生活中所发生的，他们通过自己的观察进行模仿，也会加进很多自己创造的东西，所以他们享受游戏的同时在学习，也在创新。
综合以上3-4岁幼儿的主要心理发展特征，在游戏时应注意：关注游戏过程中幼儿的个人情绪，教师应利用其爱模仿的特性做好模范事例，注重自己的言行举止，为幼儿树立一个良好的模仿榜样，从而将教学内容融入游戏之中，潜移默化地让孩子学到知识、掌握知识；同时，幼儿的思维比较具体、直接，更容易从表面理解事物，所以，3-4岁的幼儿教育应该是正面教育。所以，在游戏设置时，规则与道具都应是实实在在可以触摸到的事物。例如：在畫画课中，可以为学生提供可填颜色的现成画，引导学生先做后想或边做边想。一定时间后，可以为其适当增强抽象性要求，做出具体说明，以满足幼儿发展的过程性。
3 4-5岁幼儿的心理发展特征及游戏与课程的合作
4-5岁幼儿教育中的游戏与课程的融合：游戏符合这个年龄段孩子的特征，更能激发他们的创造力。这个时期的孩子是喜好接受新鲜事物并进行学习的。但是换一种角度，如果把写满文字的书籍给他们看，他们一会就会失去耐心。或者说让他们乖乖坐在那里听教师进行学习，都是没有多大作用的。所以这就要求教师在对这个年龄段的幼儿进行教育时要适当的安排游戏和孩子进行互动和交流。在游戏的过程中，让孩子体会到生活的经验，比如认识动物的教学中，孩子知道青蛙走起路来一跳一跳的，有四只腿。当你把青蛙的头饰带到孩子头上时，孩子就真的会认为自己是一只可爱的小青蛙，伸出两只小手作为青蛙的前腿，两条腿一起跳，模仿青蛙的走路方式。表面上看孩子是在游戏，但是通过这个游戏也加深了孩子对小青蛙的认识。同时在游戏的时候，孩子有很多表达方式都是自己在创新，用幼儿的角度诠释其所学的内容，享受游戏的同时又把孩子带到学习的世界中。
4 5-6岁幼儿的心理发展特征及游戏与课程的合作
这个年龄阶段的孩子，具有较强的好奇心，其抽象概括能力也开始发展，所以如果还停留在“这是什么？那是什么？”的表面，就不利于孩子的学习与发展，甚至限制了孩子的成长与发展。因此，幼儿教师应针对这些特点重点进行培养与锻炼，即使孩子再淘气，也要给予鼓励。例如：孩子好奇小汽车为什么能跑，就可能会把小汽车拆了，这也是其较强求知欲的反映。而教师不应不知道原因地去训斥，而应探究其原因，帮助其解决问题。另外，在设计游戏环节，教师可鼓励孩子积极发表自己的见解，充分激发其积极性，同时让每一个孩子都发挥自身特长，进而引导其在游戏中学习，主动发现事物之间的各种内在联系，积极探求知识，促进其智力发展。
5 游戏与幼儿课程合作的重要性
在幼儿园教育实践中，游戏和教学的概念经常被混淆，事实上，游戏和教学二者是以各种形式相辅相成、相互合作的。比如：在《打喷嚏的小老鼠》的音乐游戏教学，既注重了幼儿感受音乐本身的节奏与旋律的能力培养，又能培养幼儿机智、创新的良好品质，通过弯腰、跑跳的表演，还能促进幼儿的身心发展。而幼儿课程与游戏的有效合作，能够促使幼儿在主动要求游戏活动的情况下，获取各个领域的全面学习和发展的一种途径。既促进了幼儿在各领域的全面发展，又能让幼儿在想象和游戏的快乐氛围中自主创造、自由表达。在幼儿园教育中，实现游戏和幼儿教学的有机融合，能够有效地从根本上改变传统“灌输式”、“放养式”的教育方式，促使幼儿教育更加生动、合理。只有充分认识游戏和课程各自的性质和价值，这样才有可能以最有效的方法在最大程度上实现游戏和课程这两者各自的价值。
6 结束语
苏联著名的教育家克鲁普斯卡娅曾经说过：对于学前儿童来说，游戏是一种重要的教育形式，是具有十分重大的意义的。所以，将游戏与课程有机结合，将游戏作为载体，进而将教学课程转化有游戏的任务，保证游戏的设计要符合幼儿的年龄发展特征，促使其在愉快的氛围中掌握更多的知识。
作者单位
淮阴师范学院第一附属小学幼儿园 江苏省淮安市 223001
幼儿教育根据幼儿的年龄发展特征来进行相应的教育安排学习课程。幼儿教育中游戏占据了很大部分，幼儿教育的游戏不仅仅是游戏本身，而是将很多的学习课程融合到游戏当中，让幼儿在游戏的快乐氛围下学习到该学的内容。游戏与课程有着共同的出发点，并且游戏中又蕴含着丰富的幼儿课程的价值。因此教育者需要寻求游戏与课程的有机融合—合作，在游戏与课程的合作过程中教育者需要将游戏的生成有机融入课程，让教学充满游戏性的精神。
【关键词】幼儿教育；游戏；课程；学习
苏联著名的教育家马卡连柯曾经说过：“儿童天生爱好游戏。应满足其爱好，为其营造游戏的时间，并让游戏渗透进他们的生活。”游戏和课程的渗透就好像血液和身体的关系，游戏不应只以一种孤立的、分割的内容与形式去融入幼儿的教育，它和课程是一种合作关系。所以，安排游戏不能只是为了游戏而游戏，而应该作为一种有效的学习方式，有效促进幼儿的发展。因此，幼儿教育课程的形式和内容要增强趣味性，注重在教育内容中渗透游戏化特征。
1 幼儿教育应立足于幼儿的特点
幼儿教育是指对年龄在3-6岁的孩子所进行的教育。幼儿阶段的孩子呈现了活泼、好动、成长速度快的特点，两个孩子只相差几个月或一岁，其心理发展特征就非常不一样。所以，幼儿教育不能一概而论，而应立足于幼儿的实际特点与情况，合理进行教育工作。
比如：3岁左右的小班幼儿，只能大概辨别上、下方为，但对左、右等方向是没有概念的。所以，你对他说左、右，他也不会知道你在说什么，只会在上下两个方为中随便选择一个。因此，幼儿教育应针对不同的幼儿阶段，立足于幼儿的特点，将游戏与课程有机融合进行教学。
2 3-4岁幼儿的心理发展特征及游戏与课程的融合
2.1 心理发展特征
（1）较强的情绪性；
（2）独立性较差，喜欢模仿。
2.2 游戏与课程的融合
游戏可以说是他们的主要活动，每天需要的。小班孩子的思想很简单，喜模仿。比如他们在玩娃娃家时知道扮成妈妈要抱一抱宝宝，要给宝宝喝奶，这种现象是在家庭中比较常见的例子。为什么呢？扮演妈妈的过程就是孩子游戏的过程，通过工具来模仿妈妈是他们自己想到的办法。在整个过程中，孩子在模仿，在游戏，这是孩子的乐趣。在虚拟的环境中游戏的同时，孩子是会学到东西的。幼儿园教育亦是如此，孩子的表现往往都是实际生活中所发生的，他们通过自己的观察进行模仿，也会加进很多自己创造的东西，所以他们享受游戏的同时在学习，也在创新。
综合以上3-4岁幼儿的主要心理发展特征，在游戏时应注意：关注游戏过程中幼儿的个人情绪，教师应利用其爱模仿的特性做好模范事例，注重自己的言行举止，为幼儿树立一个良好的模仿榜样，从而将教学内容融入游戏之中，潜移默化地让孩子学到知识、掌握知识；同时，幼儿的思维比较具体、直接，更容易从表面理解事物，所以，3-4岁的幼儿教育应该是正面教育。所以，在游戏设置时，规则与道具都应是实实在在可以触摸到的事物。例如：在畫画课中，可以为学生提供可填颜色的现成画，引导学生先做后想或边做边想。一定时间后，可以为其适当增强抽象性要求，做出具体说明，以满足幼儿发展的过程性。
3 4-5岁幼儿的心理发展特征及游戏与课程的合作
4-5岁幼儿教育中的游戏与课程的融合：游戏符合这个年龄段孩子的特征，更能激发他们的创造力。这个时期的孩子是喜好接受新鲜事物并进行学习的。但是换一种角度，如果把写满文字的书籍给他们看，他们一会就会失去耐心。或者说让他们乖乖坐在那里听教师进行学习，都是没有多大作用的。所以这就要求教师在对这个年龄段的幼儿进行教育时要适当的安排游戏和孩子进行互动和交流。在游戏的过程中，让孩子体会到生活的经验，比如认识动物的教学中，孩子知道青蛙走起路来一跳一跳的，有四只腿。当你把青蛙的头饰带到孩子头上时，孩子就真的会认为自己是一只可爱的小青蛙，伸出两只小手作为青蛙的前腿，两条腿一起跳，模仿青蛙的走路方式。表面上看孩子是在游戏，但是通过这个游戏也加深了孩子对小青蛙的认识。同时在游戏的时候，孩子有很多表达方式都是自己在创新，用幼儿的角度诠释其所学的内容，享受游戏的同时又把孩子带到学习的世界中。
4 5-6岁幼儿的心理发展特征及游戏与课程的合作
这个年龄阶段的孩子，具有较强的好奇心，其抽象概括能力也开始发展，所以如果还停留在“这是什么？那是什么？”的表面，就不利于孩子的学习与发展，甚至限制了孩子的成长与发展。因此，幼儿教师应针对这些特点重点进行培养与锻炼，即使孩子再淘气，也要给予鼓励。例如：孩子好奇小汽车为什么能跑，就可能会把小汽车拆了，这也是其较强求知欲的反映。而教师不应不知道原因地去训斥，而应探究其原因，帮助其解决问题。另外，在设计游戏环节，教师可鼓励孩子积极发表自己的见解，充分激发其积极性，同时让每一个孩子都发挥自身特长，进而引导其在游戏中学习，主动发现事物之间的各种内在联系，积极探求知识，促进其智力发展。
5 游戏与幼儿课程合作的重要性
在幼儿园教育实践中，游戏和教学的概念经常被混淆，事实上，游戏和教学二者是以各种形式相辅相成、相互合作的。比如：在《打喷嚏的小老鼠》的音乐游戏教学，既注重了幼儿感受音乐本身的节奏与旋律的能力培养，又能培养幼儿机智、创新的良好品质，通过弯腰、跑跳的表演，还能促进幼儿的身心发展。而幼儿课程与游戏的有效合作，能够促使幼儿在主动要求游戏活动的情况下，获取各个领域的全面学习和发展的一种途径。既促进了幼儿在各领域的全面发展，又能让幼儿在想象和游戏的快乐氛围中自主创造、自由表达。在幼儿园教育中，实现游戏和幼儿教学的有机融合，能够有效地从根本上改变传统“灌输式”、“放养式”的教育方式，促使幼儿教育更加生动、合理。只有充分认识游戏和课程各自的性质和价值，这样才有可能以最有效的方法在最大程度上实现游戏和课程这两者各自的价值。
6 结束语
苏联著名的教育家克鲁普斯卡娅曾经说过：对于学前儿童来说，游戏是一种重要的教育形式，是具有十分重大的意义的。所以，将游戏与课程有机结合，将游戏作为载体，进而将教学课程转化有游戏的任务，保证游戏的设计要符合幼儿的年龄发展特征，促使其在愉快的氛围中掌握更多的知识。
作者单位
淮阴师范学院第一附属小学幼儿园 江苏省淮安市 223001