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摘要：高中语文教学中，对于古诗词的鉴赏需要依靠教育工作者本身的创新实践。我们需要放弃生硬灌输的审美教育方式，去启迪学生的思维，激活学生的热情，让同学们融入真情实感中体验诗词的美妙。这样才能让诗词鉴赏融入学生内心，达到令人满意的教育成果。
关键词：古诗词;鉴赏;优化;策略
诗词鉴赏是高中语文教学中的重点，但也是个难点。由于学生本身与古诗词所诞生的时代有较大的跨度和隔膜，导致学生对古诗词的创作背景、写作环境、诗词意象、情感表达都比较陌生，在审美鉴赏方面存在较大障碍。故此，教育工作者需要优化古诗词鉴赏的教学策略，带领同学们更加透彻深入地领略古诗词的魅力。
一、品读诗词，白话复述，解构诗词情境
古诗词虽然和现代诗词或者说和现代人的生活有很多迥异之处，但也有许多东西是共通的。比如苏轼用“千里共婵娟”表达美好的情感寄托，这从现代人的视角看也是一种非常好的心意表达。那种真挚的情感，饱满的情绪，是人类的共通之处。所以我认为，在高中语文的教学中进行诗词鉴赏，我们不一定非要用古文化的角度去品评，也可以从现代文化视角去做解读，去解析古诗词中所蕴含的情绪与情感之美，感知其中的人文精神之美。
比如在学习李白的《蜀道难》的时候，从实际情况来说，这首诗是高中阶段比较有难度的，因为它内容体量较大，而且里面的经典名句也比较多，同学们记背起来有一定难度。事实上很多同学背过却不能明白一些词句的内涵，更无法进行精妙的表达。在这首古诗词的鉴赏教学中，教师可以让同学们反复对照诗词注释去理解全篇意思，然后让同学们尝试用白话文来复述诗词的内容。这考验的是学生对古诗词意境意象和思想感情的认知能力，也是在考验学生的语言表达能力。学生理解得越透彻、思维越精细、自然就能表述得越生动。也许白话复述的方式无法展现古诗词在韵律平仄方面的美感，但从思想感情上去鉴赏还是很有效果。
二、信息引导，情景创设，融入诗词意境
在古詩词鉴赏中，一些高中生难以对诗词意境进行充分的感知和解读，一个重要原因是语言不通、文化代沟，导致同学们没法通过古诗词的文言句段去设想描绘出一幅生动的情景画卷。当然这也和学生本身的经验阅历少、人生体会不丰满等有关。对于这样的情况，我认为可以借助一些课外的信息、素材来提供引导，为学生构建一种生动的、直观的情境，让学生在这样的情境中感受诗词文学的魅力。
比如杜甫的《秋兴八首（其一）》，这首诗借助枫树林、巫山、巫峡、江河、塞上等很多意象来烘托情景情感。但就学生来说，他们未必真的见识过枫树林的美景，未必见识过巫山的险峻，未必了解白帝城的壮阔。为了给同学们一个直观的感受，教师可以在网上搜索类似的意象图片或者视频给同学们作为参考。其中的“江间波浪兼天涌”是什么景象？我们可以借助长江三峡水波翻滚、壶口瀑布大浪飞腾的图片来激发学生的体验;“孤舟一系故园心”是什么景象？我们可以搜索一张带有孤舟江景的中国水墨画给同学们作为情境，让同学们通过观看中国画产生直观的情绪，感受那种孤舟江上、烟波浩渺使人愁的心情体验。
教师甚至可以在网上找一些鉴赏诗词的文献资料给同学们作为参考，从而让学生在学习借鉴别人鉴赏资料的基础上获得更多诗词意象的美的感知。千百年来，文化学者们对于古诗词的鉴赏品评从未间断，现代社会的诗词鉴赏文献资料更是数不胜数。通过看资料，相信能给同学们带来更多启发、更多视角。
三、合作讨论，各抒己见，妙谈诗词魅力
从实际教学可以发现，每个同学的文学艺术素养不同，看待诗词文章的想法、思路不同，鉴赏诗词的感想体会也截然不同。而从欣赏的角度讲，我认为不宜直接规范同学们按照一种思路去鉴赏诗词，而是应该鼓励大家各抒己见、百花齐放。群组讨论，自由交流，这是我比较倾向的诗词鉴赏的教学方式。我希望同学们能围绕诗词鉴赏进行充分自由的交流。大家可以任意选择鉴赏的视角，从诗词写作技巧、诗词意象的情感表现力、诗词的韵律节奏之美、诗词的文学文化意义和价值等各个方面去做思考讨论。每个学生对诗词的感受是不同的;每个学生自己的人生阅历也是不同的。有的同学因为一个句子而感动;有些同学因为朗朗上口而愉悦。在小组合作讨论中，同学们可以从喜欢的角度、不喜欢的角度等去做赏析，可以对照其他诗词作品去做讨论。这是一个开放性的鉴赏交流过程，对于启迪学生的思维，进行文化层面、情感层面等的交流互动，提升学生的语言文学素养是一个积极的尝试。
为了把握学生的讨论成效，教师可以要求各个小组出具讨论报告，把讨论内容和观点论述简明扼要地写在书面上。这样即可以强化学生的印象，也方便教师去把关，对提升诗词鉴赏的能力更有帮助。
四、群文阅读，赏评比较，感受诗词风采
群文阅读也是我们在进行古诗词鉴赏的时候非常有效的一种教学方式。中国古诗词可以说各有千秋，彼此之间很难分高下。而我们组织群文阅读的目的也不是为了分高下，而是在比较、对照中加深理解、博采众长。为了让群文阅读更加有效，我们选择的文章组成同样是围绕特定的主题来进行。
比如将杜甫的诗词《新婚别》《无家别》《垂老别》等三首作品进行组合阅读，既是为了让同学们通过三首带有别离色彩的作品来感受杜甫在诗词创作上的共性特点，又是为了在类似的题材中感受其创作风格与个性上的不同。群文阅读的模式下，为了方便同学们进行深入的了解与赏析，教师还可以将这些作品创作的背景资料分享给同学们作为参考。根据教学实践来看，群文阅读对深化学生的思路视角，拓展诗词欣赏与审美能力有非常好的效果。无论是在诗词的创作技巧上，还是在诗词的意象构思与意境创设方面，群文阅读都可以给学生带来更多思考。
五、结语
围绕群文阅读的体会体验，我会鼓励同学们发表看法、提出异议、相互论证、形成结论。这样的群文阅读方式对提高学生的诗词鉴赏能力很有帮助。
参考文献：
[1]吴丽丽.高考背景下的高中语文古诗词鉴赏教学探究[D].内蒙古师范大学学报，2011.
[2]包红.优化高中语文古诗词鉴赏教学的策略[J].教育界（综合教育研究），2016（3）.
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关键词：古诗词;鉴赏;优化;策略
诗词鉴赏是高中语文教学中的重点，但也是个难点。由于学生本身与古诗词所诞生的时代有较大的跨度和隔膜，导致学生对古诗词的创作背景、写作环境、诗词意象、情感表达都比较陌生，在审美鉴赏方面存在较大障碍。故此，教育工作者需要优化古诗词鉴赏的教学策略，带领同学们更加透彻深入地领略古诗词的魅力。
一、品读诗词，白话复述，解构诗词情境
古诗词虽然和现代诗词或者说和现代人的生活有很多迥异之处，但也有许多东西是共通的。比如苏轼用“千里共婵娟”表达美好的情感寄托，这从现代人的视角看也是一种非常好的心意表达。那种真挚的情感，饱满的情绪，是人类的共通之处。所以我认为，在高中语文的教学中进行诗词鉴赏，我们不一定非要用古文化的角度去品评，也可以从现代文化视角去做解读，去解析古诗词中所蕴含的情绪与情感之美，感知其中的人文精神之美。
比如在学习李白的《蜀道难》的时候，从实际情况来说，这首诗是高中阶段比较有难度的，因为它内容体量较大，而且里面的经典名句也比较多，同学们记背起来有一定难度。事实上很多同学背过却不能明白一些词句的内涵，更无法进行精妙的表达。在这首古诗词的鉴赏教学中，教师可以让同学们反复对照诗词注释去理解全篇意思，然后让同学们尝试用白话文来复述诗词的内容。这考验的是学生对古诗词意境意象和思想感情的认知能力，也是在考验学生的语言表达能力。学生理解得越透彻、思维越精细、自然就能表述得越生动。也许白话复述的方式无法展现古诗词在韵律平仄方面的美感，但从思想感情上去鉴赏还是很有效果。
二、信息引导，情景创设，融入诗词意境
在古詩词鉴赏中，一些高中生难以对诗词意境进行充分的感知和解读，一个重要原因是语言不通、文化代沟，导致同学们没法通过古诗词的文言句段去设想描绘出一幅生动的情景画卷。当然这也和学生本身的经验阅历少、人生体会不丰满等有关。对于这样的情况，我认为可以借助一些课外的信息、素材来提供引导，为学生构建一种生动的、直观的情境，让学生在这样的情境中感受诗词文学的魅力。
比如杜甫的《秋兴八首（其一）》，这首诗借助枫树林、巫山、巫峡、江河、塞上等很多意象来烘托情景情感。但就学生来说，他们未必真的见识过枫树林的美景，未必见识过巫山的险峻，未必了解白帝城的壮阔。为了给同学们一个直观的感受，教师可以在网上搜索类似的意象图片或者视频给同学们作为参考。其中的“江间波浪兼天涌”是什么景象？我们可以借助长江三峡水波翻滚、壶口瀑布大浪飞腾的图片来激发学生的体验;“孤舟一系故园心”是什么景象？我们可以搜索一张带有孤舟江景的中国水墨画给同学们作为情境，让同学们通过观看中国画产生直观的情绪，感受那种孤舟江上、烟波浩渺使人愁的心情体验。
教师甚至可以在网上找一些鉴赏诗词的文献资料给同学们作为参考，从而让学生在学习借鉴别人鉴赏资料的基础上获得更多诗词意象的美的感知。千百年来，文化学者们对于古诗词的鉴赏品评从未间断，现代社会的诗词鉴赏文献资料更是数不胜数。通过看资料，相信能给同学们带来更多启发、更多视角。
三、合作讨论，各抒己见，妙谈诗词魅力
从实际教学可以发现，每个同学的文学艺术素养不同，看待诗词文章的想法、思路不同，鉴赏诗词的感想体会也截然不同。而从欣赏的角度讲，我认为不宜直接规范同学们按照一种思路去鉴赏诗词，而是应该鼓励大家各抒己见、百花齐放。群组讨论，自由交流，这是我比较倾向的诗词鉴赏的教学方式。我希望同学们能围绕诗词鉴赏进行充分自由的交流。大家可以任意选择鉴赏的视角，从诗词写作技巧、诗词意象的情感表现力、诗词的韵律节奏之美、诗词的文学文化意义和价值等各个方面去做思考讨论。每个学生对诗词的感受是不同的;每个学生自己的人生阅历也是不同的。有的同学因为一个句子而感动;有些同学因为朗朗上口而愉悦。在小组合作讨论中，同学们可以从喜欢的角度、不喜欢的角度等去做赏析，可以对照其他诗词作品去做讨论。这是一个开放性的鉴赏交流过程，对于启迪学生的思维，进行文化层面、情感层面等的交流互动，提升学生的语言文学素养是一个积极的尝试。
为了把握学生的讨论成效，教师可以要求各个小组出具讨论报告，把讨论内容和观点论述简明扼要地写在书面上。这样即可以强化学生的印象，也方便教师去把关，对提升诗词鉴赏的能力更有帮助。
四、群文阅读，赏评比较，感受诗词风采
群文阅读也是我们在进行古诗词鉴赏的时候非常有效的一种教学方式。中国古诗词可以说各有千秋，彼此之间很难分高下。而我们组织群文阅读的目的也不是为了分高下，而是在比较、对照中加深理解、博采众长。为了让群文阅读更加有效，我们选择的文章组成同样是围绕特定的主题来进行。
比如将杜甫的诗词《新婚别》《无家别》《垂老别》等三首作品进行组合阅读，既是为了让同学们通过三首带有别离色彩的作品来感受杜甫在诗词创作上的共性特点，又是为了在类似的题材中感受其创作风格与个性上的不同。群文阅读的模式下，为了方便同学们进行深入的了解与赏析，教师还可以将这些作品创作的背景资料分享给同学们作为参考。根据教学实践来看，群文阅读对深化学生的思路视角，拓展诗词欣赏与审美能力有非常好的效果。无论是在诗词的创作技巧上，还是在诗词的意象构思与意境创设方面，群文阅读都可以给学生带来更多思考。
五、结语
围绕群文阅读的体会体验，我会鼓励同学们发表看法、提出异议、相互论证、形成结论。这样的群文阅读方式对提高学生的诗词鉴赏能力很有帮助。
参考文献：
[1]吴丽丽.高考背景下的高中语文古诗词鉴赏教学探究[D].内蒙古师范大学学报，2011.
[2]包红.优化高中语文古诗词鉴赏教学的策略[J].教育界（综合教育研究），2016（3）.
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