教育部在《普通高中课程方案（实验）》中明确提出，创设促进学生自主学习的课堂教学环境，有利于增强学生自主学习、合作交流、分析和解决问题的能力。强化学习过程性评价，注重教学过程评价，有利于强化高中政治课程的教学结果。
　　一、高中政治学习过程性评价的意义
　　1.有利于优化学生的政治学习过程。
　　教师在评价的过程中并不能只重视学生在日常学习过程中的每一次检测成绩，要更加重视学生在日常學习过程中所付出的努力。这样的评价方法能够最大限度地增强学生学习政治的自主性和主动性，提高学生的政治学科成绩。
　　2.有利于让教育校正和激励导向相结合。
　　在高中政治教学过程中实行学习过程性评价主要就是引导学生重视学习过程，而并不是盯着学生在日常学习过程中存在的错误。通过重视学习过程性评价，能够及时调整高中生在政治学科学习过程中存在的一些不良行为，起到劝诫改过的作用，从而引导学生能够在高中政治学科的日常学习过程中逐步成长起来，全面培养高中学生的政治学科核心素养。
　　二、高中政治学习过程性评价的实践策略
　　1.学习表现。
　　（1）课堂参与。在强化高中政治学习过程性评价的过程中，教师所设置的课堂参与评价项目主要包括课堂互动、课堂讨论和交流发言几个方面。其中，课堂参与主要是指教师在日常教学过程中紧密结合教学内容所创设的师生互动和生生互动的教学环节。针对这个环节的评价较为全面，所以可根据所有学生在高中政治课堂教学中的互动情境，在课后进行全面评价。课堂讨论主要是将所有学生分为多个小组，而每个小组在实际学习过程中需要准备好活动记录本，将小组讨论中的情况全面记录下来。其中，为了保证小组沟通讨论记录的客观性和真实性，老师可安排小组内的成员轮流进行记录，让小组成员之间互动监督。评价方式主要是采用组内互评的形式，定期在每个学期的期中和期末对各个小组的成员进行综合评价。只有创设良好的互动评价环境，让学生勇于将自己的观点提出来，才能为高中政治学科教学效率的提升奠定坚实的基础。
　　（2）书面作业。书面作业主要包括练习册作业、课堂练习作业。其中，在评价学生的练习册作业的过程中，老师可从作业上交是否及时、是否存在遗漏、作业完成质量几个方面进行评价。这几项内容在评价过程中的主要目标就是检验学生在课堂学习过程中对各个知识点的掌握情况，能否及时应用自己所学习的知识点内容进行问题分析，从而全面提升分析和解决问题的能力。针对书本作业的评价可从教材内容中所涉及的活动入手，如从经济观察、操作平台、阅读和思考等几个方面入手，让学生能够以课前预习和课堂讨论的形式来完成作业，以保证作业完成的质量。
　　2.学习能力。
　　（1）收集整理资料。针对学生在日常学习过程中收集和整理资料方面的表现，评价主要从新闻报道和课前探究学习两个方面入手。通过综合这两项评价内容，能够最大限度地锻炼学生收集、整理资料的能力，让学生能够在搜集资料的过程中拓宽自己的知识视野，从而全面提升高中生的政治学科核心素养。
　　（2）交流与共享成果。交流与共享活动一般是在高中思想政治课堂教学过程中进行，所以在进行高中政治学习过程性评价的过程中也可以将其融入评价过程中。通过全面评价学生交流与共享的成果，能够在一定程度上强化学生的政治情感，促使学生形成正确的价值观。
　　例如，在学习有关“一国两制”的内容时，教师可结合教学目标和学生的学习情况，让学生查找关于香港和澳门回归方面的资料，并让学生在课堂教学过程中进行交流和讨论。对学生在课堂教学过程中交流和共享的信息进行评价，能够让学生更加深入地掌握相关的知识点，为增强学生的政治学科核心素养奠定坚实的基础。
　　3.实践能力的评价。
　　在高中政治学习过程中就学生的实践能力进行评价，其主要涉及社会调查、参与观察和社会服务几个方面。因此，教师可以紧密结合高中政治课程的教学内容合理设置评价方案。例如，在学习有关投资理财与规避风险的内容时，教师可让学生就“家庭投保的险种”问题展开家庭问卷调查。教师对学生在每一次的调查过程中的表现进行综合评分，并将评价结果融入高中政治课程的教学过程中，这能够在一定程度上保证高中政治学习过程性评价的客观性和公正性。
　　总之，对于高中政治学科的评价，教师不能够只重视考试成绩，还需要重视学生在政治学科教学过程中的表现，引导学生在长时间的学习过程中形成良好的学习习惯，以便能够全面提升政治学科核心素养。