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课堂提问是一门技术，也是一门艺术，巧问能提高中学生学习语文的浓厚兴趣，能更好的培养中学生的学习热情，使中学语文课堂更精彩。
一、巧设语境，引入课题，培养学生学习语文的兴趣
俗话说：“好的开始，是成功的一半。”一堂好课，离不开好的引导语，设置好的语境，能激发学生学习热情，提高语文教学质量，在设置引导语的过程中，要重视培养学生的问题意识，既有利于提高学生的语文思维能力，又有利于培养他们独立思考，解决问题的能力，在课堂教学中，巧设语境，巧设问题，应该围绕以下几点：
第一，围绕教学目标和语文教学核心素养，引入语境，设立问题必须符合实际与课题有关，问出兴趣、问出热情，引导学生学习思考。
第二，选好语境，选好提问角度
以“看到什么”“想到什么”“怎么办”三个角度设计语境，设计问题，不仅有利于学生学好本节课的知识，还有利于培养学生学习语文的思维。
第三，瞄准靶心，有的放矢;引人入胜，能收到事半功倍之效，在语文教育出版社八年级上册《小石潭记》中。笔者根据本节课的教学内容——“小石潭的优美景色”设计语境，引入问题。首先，笔者用多媒体播放动听音乐“荷塘月色”要求，闭上眼睛，认真聆听，然后设问“你感受到什么？”学生听完音乐，纷纷举手谈完感受之后，从优美动听的音乐，感受美好的自然风光，来引入课题《小石潭记》，激发学生的学习兴趣和热情，引发学生的好奇心，迫不及待的寻求美景，这样，才能收到投石激浪，别有洞天，点一豹斑而知全貌的效果，才能使课堂教学更有效。
二、巧设问点，让课堂走进生活，引导学生思考
巴尔扎克说过，问题是开启一门学科的钥匙，问题准，问法巧，问点选得好，才能使语文课堂更精彩。
针对巧问点，笔者提出四点建议：
第一，把握好时机，相机提问，常常选在开课前提问、导入新课时，在学生接触新知识的关键点提问，有助于激发学生学习语文的兴趣，有经验的老师往往利用提问的方式导入新课，迎合学生的好奇心和渴望学习新知识的心理，激发学生探索新知的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。
第二，根据现实生活中的所见、所闻、所感，与课本知识的衔接点设问，语文教学是建立在生活的基础之上，对准衔接点设问，使学生能从生活中的所见所感、所想，走进课堂，从而达到学会生活，学会学习语文，学会在语文教学中享受生活，学会思考，学会做人，做事，以达到语文教学的最高境界。
第三，在学生对生活中的体验与教学发生冲突时提问，引发学生探究，使学生在矛盾激化中深思，在矛盾激化中，处于“愤悱”状态的她们，会产生欲罢不休的心理，此时提问，能提高学生回答问题的积极性，教师捕捉到这個最佳时机，提出问题，问题一旦解决，她们又会有“柳暗花明又一村”的感觉，在心理上得到满足。
第四，在学生的思维受阻时提问。在语文教学中，学生在解答问题时，思维受阻的现象时有发生，有时是由于学生认知能力和知识的难度不相适应造成的，有时是因为现实生活与课本知识差异造成的;有时是因为思维定式受旧知识的负迁移的影响而导致的，不管何种原因，都是教学的难点，是教师巧问的“问点”。
三、巧生新问，拓展学生的语文思维
语文教学是拓展知识，开拓视野的教学，巧生新问，形成问题链，有助于拓展学生的思维，针对这一情况，笔者提出以下建议：
第一，通过追问，不断巧生新问，精设问题链，引发学生由浅入深地积极思考，有利于形成“趣学”“乐学”的气氛，从而有效地培养学生的语文思维能力。
第二，在知识的延伸处设问。引导学生深层次地思考问题，为后续教学打下坚实的基础。
在教授《小石潭记》时，笔者首先提问：“作者游览小石潭时心情如何？”学生在教师的引导之下解决问题之后，笔者接着追问：“作者为什么会有‘一喜一忧’的心境，这是否前后矛盾，说说你的理由”。学生通过思考，得出结论之后，笔者接着称热打铁“作者被贬，是英雄无用武之地，还是无才无能？当学生在解决难题之后，笔者再巧妙的联系实现，提问“当今社会有才之人能否发挥其才能，能否有自己的舞台？”连环提问，由浅入深，引导学生学习思考，提高认识，开拓视野，拓展思维。
四、巧评回答，培养学生的自信心
课堂提问一般分为四个环节：第一，教师提问;第二，学生回答问题;第三，教师补充;第四，教师评价与信息反馈。教师巧评学生回答的问题，能有效地引导学生加深对语文知识的理解，从而增强学生的自信心，课堂提问评价是课堂教学的重要组成部分，是促进学生主动学习的有效手段，夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这从一个侧面充分体现了教师对课堂提问进行评价的重要性。怎样巧妙地评价学生回答的问题呢？
第一，坚持实事求是，客观公正地评价。对学生回答正确的内容必须给予充分肯定和表扬，对回答错误的内容必须及时纠正，对回答不完整的内容必须及时补充。
第二，坚持激励性，用欣赏的眼光看待学生。《义务教育语文课程标准（2011片版）》中明确提出，评价的主要目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。皮格马利翁效应告诉我们，学生会不由自主地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。因此，在教师的赞赏中长大的学生，自信，对生活充满期望;
第三，坚持及时性，教师的评价既不能超前，又不能拖后。超前的评价，会让学生觉得教师的评价没有太大的价值和意义，而滞后的评价则会让学生觉得自己的回答没有被重视和尊重，评价反馈效果差。
第四，巧评回答，要求教师对学生回答的问题及时做出正确全面的评价，不能简单地用“对”与“错”来评价学生的回答，要及时讲清并让学生明白“对”与“错”的原因。例如：《小石潭记》中，笔者提问：“作者柳宗元在游小石潭时，怀着一种怎样的心情？”其中一位同学回答：“轻松、愉快的心情”于是，笔者及时评价、引导、鼓励道：“这位同学说得很好，但除了愉快之外，有没有其它的？”笔者怀着疑问，注视着同学们。另一位同学举手了：“悲凉凄苦的心情。”笔者乘胜追击：“非常棒，有愉快，也有悲凉，是否有矛盾呢？”这样引导，激励着学生一步一步，由浅入深的切入课文难点，带着疑问，逐一解决，有效提高了学生参与教学活动的积极性。因此，巧评回题，能增强学生学习语文的自信心。学生回答后，教师还可以鼓励学生进行自我评价和同伴间的互评，获得更多个性化的回答。
五、巧握提问尺度，掌控语文课堂教学的节奏
提问是教师控制教学节奏的基本教学方法，把握好提问的尺度，有助于教师掌控语文课堂教学的节奏。这里，笔者重点谈一下如何控制提问的难度和精度。
第一，控制提高的难度
提问的难易程度，要根据学生接受能力的强弱来把握，如果提问过于简单，学生不经过思考便能得出答案，教学处于浅表层面，不能提升学生的思维品质;假如提问太难，学生通过思考仍然不能回答问题，会挫伤学生的积极性。因此，提问要坚持适度原则，控制好难度。
第二，提问要有精度
提问精度是指教师围绕教学目标和重难点，提问的精准程度，一位美国教学法专家曾说：“教师教学效率的高低，大部分可以从他们提出的问题的性质和发问的方法查出来。”问题不在于多，而在于精，问题的作用是引导学生自主学习，积极探究。
总之，中学语文课堂教学的成败，不仅取决于教师知识水平的高低，还取决于教师在课堂上是否能根据学生的特点，在合适时间，提出符合学生水平的问题，课堂提问，既要重视提问的科学性，又要重视提问的艺术性，巧问，可以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果，使语文课堂教学收到事半功倍的效果。
参考文献：
一、巧设语境，引入课题，培养学生学习语文的兴趣
俗话说：“好的开始，是成功的一半。”一堂好课，离不开好的引导语，设置好的语境，能激发学生学习热情，提高语文教学质量，在设置引导语的过程中，要重视培养学生的问题意识，既有利于提高学生的语文思维能力，又有利于培养他们独立思考，解决问题的能力，在课堂教学中，巧设语境，巧设问题，应该围绕以下几点：
第一，围绕教学目标和语文教学核心素养，引入语境，设立问题必须符合实际与课题有关，问出兴趣、问出热情，引导学生学习思考。
第二，选好语境，选好提问角度
以“看到什么”“想到什么”“怎么办”三个角度设计语境，设计问题，不仅有利于学生学好本节课的知识，还有利于培养学生学习语文的思维。
第三，瞄准靶心，有的放矢;引人入胜，能收到事半功倍之效，在语文教育出版社八年级上册《小石潭记》中。笔者根据本节课的教学内容——“小石潭的优美景色”设计语境，引入问题。首先，笔者用多媒体播放动听音乐“荷塘月色”要求，闭上眼睛，认真聆听，然后设问“你感受到什么？”学生听完音乐，纷纷举手谈完感受之后，从优美动听的音乐，感受美好的自然风光，来引入课题《小石潭记》，激发学生的学习兴趣和热情，引发学生的好奇心，迫不及待的寻求美景，这样，才能收到投石激浪，别有洞天，点一豹斑而知全貌的效果，才能使课堂教学更有效。
二、巧设问点，让课堂走进生活，引导学生思考
巴尔扎克说过，问题是开启一门学科的钥匙，问题准，问法巧，问点选得好，才能使语文课堂更精彩。
针对巧问点，笔者提出四点建议：
第一，把握好时机，相机提问，常常选在开课前提问、导入新课时，在学生接触新知识的关键点提问，有助于激发学生学习语文的兴趣，有经验的老师往往利用提问的方式导入新课，迎合学生的好奇心和渴望学习新知识的心理，激发学生探索新知的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。
第二，根据现实生活中的所见、所闻、所感，与课本知识的衔接点设问，语文教学是建立在生活的基础之上，对准衔接点设问，使学生能从生活中的所见所感、所想，走进课堂，从而达到学会生活，学会学习语文，学会在语文教学中享受生活，学会思考，学会做人，做事，以达到语文教学的最高境界。
第三，在学生对生活中的体验与教学发生冲突时提问，引发学生探究，使学生在矛盾激化中深思，在矛盾激化中，处于“愤悱”状态的她们，会产生欲罢不休的心理，此时提问，能提高学生回答问题的积极性，教师捕捉到这個最佳时机，提出问题，问题一旦解决，她们又会有“柳暗花明又一村”的感觉，在心理上得到满足。
第四，在学生的思维受阻时提问。在语文教学中，学生在解答问题时，思维受阻的现象时有发生，有时是由于学生认知能力和知识的难度不相适应造成的，有时是因为现实生活与课本知识差异造成的;有时是因为思维定式受旧知识的负迁移的影响而导致的，不管何种原因，都是教学的难点，是教师巧问的“问点”。
三、巧生新问，拓展学生的语文思维
语文教学是拓展知识，开拓视野的教学，巧生新问，形成问题链，有助于拓展学生的思维，针对这一情况，笔者提出以下建议：
第一，通过追问，不断巧生新问，精设问题链，引发学生由浅入深地积极思考，有利于形成“趣学”“乐学”的气氛，从而有效地培养学生的语文思维能力。
第二，在知识的延伸处设问。引导学生深层次地思考问题，为后续教学打下坚实的基础。
在教授《小石潭记》时，笔者首先提问：“作者游览小石潭时心情如何？”学生在教师的引导之下解决问题之后，笔者接着追问：“作者为什么会有‘一喜一忧’的心境，这是否前后矛盾，说说你的理由”。学生通过思考，得出结论之后，笔者接着称热打铁“作者被贬，是英雄无用武之地，还是无才无能？当学生在解决难题之后，笔者再巧妙的联系实现，提问“当今社会有才之人能否发挥其才能，能否有自己的舞台？”连环提问，由浅入深，引导学生学习思考，提高认识，开拓视野，拓展思维。
四、巧评回答，培养学生的自信心
课堂提问一般分为四个环节：第一，教师提问;第二，学生回答问题;第三，教师补充;第四，教师评价与信息反馈。教师巧评学生回答的问题，能有效地引导学生加深对语文知识的理解，从而增强学生的自信心，课堂提问评价是课堂教学的重要组成部分，是促进学生主动学习的有效手段，夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这从一个侧面充分体现了教师对课堂提问进行评价的重要性。怎样巧妙地评价学生回答的问题呢？
第一，坚持实事求是，客观公正地评价。对学生回答正确的内容必须给予充分肯定和表扬，对回答错误的内容必须及时纠正，对回答不完整的内容必须及时补充。
第二，坚持激励性，用欣赏的眼光看待学生。《义务教育语文课程标准（2011片版）》中明确提出，评价的主要目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。皮格马利翁效应告诉我们，学生会不由自主地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。因此，在教师的赞赏中长大的学生，自信，对生活充满期望;
第三，坚持及时性，教师的评价既不能超前，又不能拖后。超前的评价，会让学生觉得教师的评价没有太大的价值和意义，而滞后的评价则会让学生觉得自己的回答没有被重视和尊重，评价反馈效果差。
第四，巧评回答，要求教师对学生回答的问题及时做出正确全面的评价，不能简单地用“对”与“错”来评价学生的回答，要及时讲清并让学生明白“对”与“错”的原因。例如：《小石潭记》中，笔者提问：“作者柳宗元在游小石潭时，怀着一种怎样的心情？”其中一位同学回答：“轻松、愉快的心情”于是，笔者及时评价、引导、鼓励道：“这位同学说得很好，但除了愉快之外，有没有其它的？”笔者怀着疑问，注视着同学们。另一位同学举手了：“悲凉凄苦的心情。”笔者乘胜追击：“非常棒，有愉快，也有悲凉，是否有矛盾呢？”这样引导，激励着学生一步一步，由浅入深的切入课文难点，带着疑问，逐一解决，有效提高了学生参与教学活动的积极性。因此，巧评回题，能增强学生学习语文的自信心。学生回答后，教师还可以鼓励学生进行自我评价和同伴间的互评，获得更多个性化的回答。
五、巧握提问尺度，掌控语文课堂教学的节奏
提问是教师控制教学节奏的基本教学方法，把握好提问的尺度，有助于教师掌控语文课堂教学的节奏。这里，笔者重点谈一下如何控制提问的难度和精度。
第一，控制提高的难度
提问的难易程度，要根据学生接受能力的强弱来把握，如果提问过于简单，学生不经过思考便能得出答案，教学处于浅表层面，不能提升学生的思维品质;假如提问太难，学生通过思考仍然不能回答问题，会挫伤学生的积极性。因此，提问要坚持适度原则，控制好难度。
第二，提问要有精度
提问精度是指教师围绕教学目标和重难点，提问的精准程度，一位美国教学法专家曾说：“教师教学效率的高低，大部分可以从他们提出的问题的性质和发问的方法查出来。”问题不在于多，而在于精，问题的作用是引导学生自主学习，积极探究。
总之，中学语文课堂教学的成败，不仅取决于教师知识水平的高低，还取决于教师在课堂上是否能根据学生的特点，在合适时间，提出符合学生水平的问题，课堂提问，既要重视提问的科学性，又要重视提问的艺术性，巧问，可以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果，使语文课堂教学收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]《义务教育教学课程标准（2011年版）》
[2]《中学教师》
[3]《教育报》