摘要：教学改革体现了教师不断跟进时代、不断优化与完善教学内容，而从小学语文低年级教学阶段开始，改革与创新现有的语文教学内容、教学方式，都能给予学生更多良好的语文学习体验，使其可以有效融入到语文阅读课堂环境之中。因此，文章结合小学语文低年级阅读教学有关内容，简要分析相关的教学改革方法，以尽可能对语文阅读教学展开优化。
　　关键词：小学语文;阅读;改革;方法
　　前言
　　对于小学语文低年级阅读教学的改革，目的就是为了更好地向学生提供教学服务，以满足小学生多元化的学习需求。但是，受到传统应试教学理念的影响，不难发现语文阅读教学的内容与方式存在一些不足，如教学内容不够新颖、教学方式不够多元化，能够给予小学生独立学习的时间与空间略显不足，从而打击了小学生的阅读积极性。因此，当下对小学语文低年级阅读教学实施改革很有必要，也是我国教育工作发展的必然要求。
　　一、围绕学生心之所向展开语文阅读目标的设定
　　一切小学语文阅读教学工作都是围绕学生而开展的，学生想要学习什么内容、参与什么学习活动，教师都应有所重视，且结合一定的教学实际内容，展开语文阅读目标的设定，才能有效引导学生在目标指向下完成语文课程内容的学习与探索。但在以往小学语文低年级阅读教学中，不难发现多数语文教师受到应试思维的影响，按部就班的設定教学目标，并要求学生按时按量完成，而不是所有小学生都能接受同一强度的学习目标任务。因此，为了实现对小学语文低年级阅读教学的改革，文章先从语文阅读教学目标开始，围绕学生所需、所想，展开语文阅读教学目标的有效设定，以使得学生在合理的教学目标之下，完成对语文阅读内容的学习。
　　以小学语文低年级阅读教学中的《枫树上的喜鹊》内容为例，基于对语文阅读教学改革的目的，先从语文教学目标的改革优化为始，以学生的实际学习能力、兴趣爱好以及对知识的渴望，有层次、有针对性的设定阅读教学目标，使得每一位学生都适合的教学目标引领之下完成阅读内容的探索。那么针对《枫树上的喜鹊》这篇课文，按照由浅至深的顺序，先设定一个整体班级学生都可以达到的基础学习目标，包括识记课文中的基础汉字、词汇，有感情的朗读课文内容，掌握其中的标点符号用法等。然后，针对一些理解能力较强、且好学的学生，则可以提升阅读目标的层次，如结合具体词句感悟其中的思想情感，并从中讲一讲自己学习到了哪些生命价值观念^[1]。
　　二、以激活学生阅读兴趣的语文教学内容改革
　　适当的优化与创新语文阅读内容，融入更多新鲜有趣的阅读素材，都能实现对现有语文阅读教学内容的优化与改革，使得原本看似枯燥的阅读文字变得更为的生动、更易于学生理解，而做到这些也就意味着学生会被阅读内容所吸引，进而促使他们产生阅读的兴趣。其中，围绕小学语文阅读内容，在原本内容基础之上，增加适当的课外阅读参考素材，包括从网络上、从日常生活之中，搜集各种素材内容，如图片、视频、实物参考等，以尽可能使得每位学生都能阅读到好的素材内容，从而满足学生的阅读好奇心。
　　以小学语文低年级阅读教学中的《亡羊补牢》寓言故事为例，为了让学生真正理解寓言故事的道理，教师可以结合一些有趣的故事情境图片，来引导学生了解故事内容，又或者从网络上下载一段关于该故事内容的视频短片，从而对现有的语文阅读内容实施优化与创新，进而促使语文教学不再枯燥和单调。然后，教师可以利用多媒体教学设备，直观展现故事内容中的图片、视频，让学生从故事开始到最后阶段，即第一次养羊人丢羊开始，街坊就劝他补窟窿，再到养羊人不听劝丢了第二次羊，最后养羊人后悔赶紧堵上窟窿，引导学生熟悉整个故事内容，使得学生不再只是对课文之中的枯燥文字展开理解。
　　三、利用具有活力的教学方式对阅读教学实施改革
　　尤其是低年级的小学生，他们活泼好动、天真浪漫，对周围的事物都充满着好奇心和求知欲，因而教师不应利用灌输教学的方式，向学生讲解语文阅读教学内容，更多的还是要走出传统应试教学思维的束缚，学会利用一些具有活力、有趣的教学方式，引导学生展开阅读内容的探究，这样才能有效提升语文阅读课堂的学习气氛，进而实现对阅读教学方式的优化与改革。其中，教师可以利用情境互动的教学方式，围绕情境中的问题，结合课文内容展开探讨，从而让每一位学生都有机会表达自己对课文内容的学习看法，进而促使学生都能融入到语文阅读课堂之中。同时，教师要保障每一学生都有足够的自主时间和空间，对课文内容展开学习与探究，并以各种鼓励的教学思维方式，引导学生大胆发言，将他们内心所想完全说出来，这样的语文阅读教学才有意义^[2]。
　　以小学语文低年级阅读教学中的《要是你在野外迷了路》内容为例，对教学方式的改革与创新，是引导学生有效学习此课文内容的关键。其中，教师可以利用情境互动教学的方法，围绕课文内容创设情境，设计情境中的思考问题，以使得学生一边学习一边互动。比如，以课文内容中的“在野外迷了路”这个主题，先利用多媒体教学设备，营造一个森林场景，可以是白天、也可以是黑夜，并引导学生置身于其中，思考在没有人指引之下，如何走出茂密的森林。那么学生可以参考书本中的文字提示，利用太阳、北极星，又或者是大树、沟渠等实物，展开方向的辨别，从而引导学生基于情境中的问题展开方位的探索与学习，进而实现情境与课文内容的衔接。其中，教师也要给予学生适当的探讨时间，让他们互相交流一些方向辨别的想法，使得学生之间可以展开情境的交流与互动，进而拉近学生之间的情感距离，最终促使学生可以在交流与互动的过程中，积累到有用的阅读学习经验，这有利于促进学生的共同进步。
　　四、结语
　　综上所述，对于小学语文低年级阅读教学的改革，教师可以从阅读教学的目标、内容以及情境互动的方式等方面，对现有的阅读教学展开改革，以尽可能对语文阅读教学实施创新研究，让更有趣的阅读素材、有效的阅读教学方式应用于小学语文低年级阅读课堂之中，从而为学生营造一个良好的语文阅读学习环境，进而促使学生可以从阅读中积累学习经验。
　　参考文献：

[1]周云姬.小学语文低年级阅读教学的创新与实践[J].教育研究，2018，4（11）：48-48.

[2]闵莉莉.对小学语文低年级课外阅读教学的微探[J].教育，2020，6（3）：23-23.