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【摘要】本研究是基于U校园学习平台的大学生英语学习自我效能感的调查研究，通过对我校2019级普本专业351位学生的问卷调查，了解到我校学生在U校园学习平台中的学习自我效能感处于中等水平。对问卷数据进行统计分析，发现学生基于U校园学习平台的学习自我效能感在性别、专业及英语水平上存在不同程度的差异。
【关键词】英语学习;自我效能感;U校园学习平台
【作者简介】王秀华（1981-），女，江西宁都人，赣南师范大学科技学院，副教授，硕士，研究方向：应用语言学、英语教学。
【基金项目】2019年江西省科技项目“基于自我效能感的大学生网络英语学习平台的应用研究”（项目编号：GJJ191657）。
一、 引言
自我效能感（self-efficacy） 最早是由美国社会学习心理学家 Bandura 在其社会学习理论研究中提出的概念，指“个体在特定情境中对自己某种行为能力的自信程度”。 Schunk（1989）认为，学习自我效能感是学生在学习过程中通过有效利用知识来获得新技能的信心。边玉芳（2003）认为，学习自我效能感是学习者通过自己的学习行为能否完成学习任务的一种主观判断与评价，是对学习能力的自信程度。当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的自我效能感并会去实施这一活动。
U校园是外研社Unipus 旗下的在线学习平台，当前已经有将近600所院校超过70万学生通过U校园完成课业学习和自我提升，5000余名教师使用U校园认证后进行教学和科研工作。学生可以使用手机端下载App进行学习，也可以在PC端进行学习。我校自2018年以来，在普本专业英语听说教学中采用U校园学习平台开展线上线下混合式教学，为进一步了解学生在U校园中的学习效果，本课题对学生在U校园学习平台中的自我效能感进行调查研究，试图提高学生在线自主学习的自我效能感，从而提高教学质量。
二、 学习自我效能感调查分析
1. 调查对象与工具。问卷对象为我校2019级普本专业学生，涉及汉语言文学、日语、历史学、法学、数学、电子信息工程、计算机等专业。根据我院2019年招生简章，以上专业可分为两大类：文史类和理工类，其中文史类包含的专业有：汉语言文学、历史学、法学、日语，理工类包含的专业有：数学、计算机、电子信息工程。问卷采用问卷星在线填写，通过微信将问卷发放给以上班级共351位学生，收回有效问卷343份，其中文史类188份，理工类155份。
问卷改编自边玉芳（2003）“学习自我效能感量表”，问卷回答采用李克特五级量表，1～5分分别表示对题目陈述的观点“很不同意”“不同意”“一般”“同意”“非常同意”。将一份量表中各题得分累加后即可得出态度总分，它反映了被调查者对U校园的综合态度，量表总分越高，说明被调查者对U校园的态度越积极。本问卷分为两部分，第一部分为学生基本信息，包括性别、高考英语成绩、专业;第二部分为学习自我效能感量表，量表分为两个维度，分别是学习自信心和学习行为，各10道题，共20道题，数据分析工具为SPSS26.0。
2. 结果分析。（1）研究对象基本情况。我校为师范类院校，男女比例悬殊较大，本调查中，男生占27.25%，女生占72.75%。问卷中，高考英语成绩分为四个分数段，江西省高考英语试卷满分为150分，所以90分认定为及格分数线。从问卷数据得知，我院高考英语成绩达及格分数以上的学生占83.77%，其中良好以上的学生占39.13%，总体英语水平不算太差。我校汉语言文学、历史学专业招收文史类考生，日语、法学专业以文史类考生为主，招收极少数理工类考生，数学、计算机、电子信息工程专业只招收理工类考生。本调查中回收文史类学生有效问卷188份，理工类学生有效问卷155份，分别占55.07%和44.93%。
（2）学习自我效能感整体情况。调查数据显示，我校学生英语学习自我效能感总体均值为3.4143，略超过量表均值3，说明我校非英语专业学生在U校园学习平台中的学习自我效能感只是处于中等水平。而量表中学习自信心与学习行为两个维度的均值分别为3.4449和3.3837。学习自信心均值略高于学习行为，说明学生有信心通过U校园学习平台把英语学好，但是由于学生利用学习策略、管理学习行为等能力相对缺乏，导致自我效能感水平不高。
关于学习自信心的测量，平均值最高为3.71【1.我认为线上（U校园）与线下相结合的混合式教学是值得推广的教学模式】，说明学生对U校园的应用持乐观态度，从学生和老师的访谈中也了解到学生比较适应结合U校园的混合式听说教学，绝大多数学生都能达成老师在U校园中设定的学习目标。平均值最低为3.31（5.我能在U校园学习平台上灵活运用英语）和3.30（18.我总是能轻松达到老师在U校园中设定的学习目标），这说明学生对自己在U校园中的学习效果不太乐观，这与学生的语言基础有关。因为我们在U校园中开展的是听说训练，学生对于Listening的练习可能熟练程度更高，但对于Speaking的练习，尽管问卷进行的时候学生已经通过U 校园学习了三个学期，但是每学期的任务难度递增，Speaking模块很多学生还是觉得太难，因此学生们表示不太有信心达到灵活运用英语和轻松完成任务的目标。
学习行为方面，均值最高为3.62（16. 在U校园学习中，我会借助有道字典、金山词霸等工具查阅不懂的单词、句子），说明学生在U校园学习平台中会积极应对困难，适当运用工具策略，遇到不懂的单词、句子会借助工具积极自我答疑。均值最低为3.18（3. 我会对每一单元的U校园学习情况进行总结，并与老师沟通交流），这说明学生在学习中不太善于总结交流，遇到困难不善于向同学、老师求助，这属于学习策略中的资源管理策略，包括学习工具和人力资源的利用。
（3）学习自我效能感与专业。本研究将不同专业的问卷对象分为两大类：文史类和理工类。为了对比不同专业学生的学习自我效能感以及在两个维度上的差异，对数据进行了独立样本t检验。结果显示，学习自我效能感总分以及学习自信心、学习行为两个维度sig值均为0.003，小于0.05，说明不同专业学生的总体学习自我效能感及其两个维度均存在显著差异。根据统计，文史类学生的自我效能感、学习自信心和学习行为的均值分别为3.2968、3.3280、3.2656，而理工類学生的三项均值分别为3.5584、3.5883、3.5286。以上数据表明，我校理工类学生在U校园中的学习体验比文史类学生更好，普遍对U校园学习平台的学习效果感到自信，对线上学习行为的管控、学习策略的运用也比较乐观。 两大类学生在自我效能感方面存在显著差异，原因有三：第一，通过U校园进行线上学习，要求学生对学习软件的操作比较熟悉，只有快速熟练地使用学习软件，学生才能从心理上接受U校园，并提高学习效率，这一方面理工类学生具有学科优势，特别是计算机和电信专业的学生。而文史类学生平时接触软件机会较少，从心理上接受学习平台的时间要长一些。第二，我校理工类学生多为男生，而文史类学生多为女生，从性别与学习自我效能感的t检验结果来看，在均值上男生略高于女生，男生均值为3.4634，女生分别为3.3960。第三，理工类学生在学习中接受的多为理性思维训练，理性思维法是人们在解决问题时最常用的方法，遇到问题时善于理性地寻找解决问题的方案，这有利于调动学生的积极性，从而寻求最佳学习策略解决学习难题。而文史类学生接受的思维训练偏于感性，这对于学习自信心的建立以及学习行为的管控都不占优势。
（4）学习自我效能感与高考英语成绩。为了了解高考英语成绩与学习自我效能感之间的关系，本研究对数据进行了单因素方差分析。数据显示，高考英语成绩60分以下学生的自我效能感均值明显低于其他三组学生，学生总体自我效能感均值为3.4126，60分以下学生的均值为2.5700，而其他三组学生的自我效能感均值达到3.5左右，这说明英语水平相对较弱的学生在U校园中的学习体验较差。关于60分以下分数段学生的学习自信心，量表测量结果均值最低为2.40，分别是“12.我能够通过U校园学习平台取得良好的学习效果;13.我相信U校园学习平台能提高我的英语水平”，说明学生对U校园学习平台的学习效果持悲观态度，他们不认为U校园能帮助他们提高英语水平。在学习行为方面，均值最低也是2.40，分别是“14.我认为在U校园学习中碰到难题，只要不放弃，一定会取得满意的学习效果;17. 我能够在U校园学习中，克服不利于英语学习的情感因素（如焦虑、自卑、压抑等）”，说明低分数段的学生具有畏难情绪，由于缺乏学习自信心，遇到问题容易放弃，同时也不善于利用学习策略解决学习中遇到的难题。成绩差的学生在学习中容易产生焦虑、自卑、压抑等负面情绪，容易形成恶性循环，导致学习成绩难以提升。
三、 学习自我效能感的重要性
1.自我效能感与学习态度。自我效能感对学习态度的影响极为明显，具体表现在以下几个方面：第一，影响学生对学习任务选择的态度。自我效能感强的学生愿意选择他们认为难度较大的任务，自我效能感低的学生则会选择他们认为难度较小的任务。第二，影响学生对学习任务坚持的态度。自我效能感强的学生具有坚强的意志，乐意通过坚持不懈的努力完成任务。自我效能感低的学生，在任务面前缺乏自信，轻易放弃。第三，影响学生在困难面前的态度。自我效能感强的学生勇敢面对困难，知难而进，努力解决存在的问题。自我效能感低的学生不敢正视困难，知难而退，最终无法完成目标。
2.自我效能感与自主学习能力。Bandura认为，自我效能感是作为个体行为的认知中介，它不仅是一种具有激励作用的主观因素，而且是一种随着个体的成长而发展的自我生成能力，它在控制和调节个体行为方面具有不可估量的价值。 Schunk（1990）的研究结果表明，自我效能感与自主学习之间存在着显著的相关性，而自我效能感是影响学习者自主学习能力的主要因素。他还指出，自主性强的学习者往往会建立较高的学习目标，并且他们的自我调整能力也更强。若要使学生更加积极地进行自主学习就必须使学生产生学习的欲望，通过提高自我效能感来提升其自主学习能力。唐小娅（2020）研究发现，自我效能感与英语自主学习能力之间的Pearson相关系数p
【关键词】英语学习;自我效能感;U校园学习平台
【作者简介】王秀华（1981-），女，江西宁都人，赣南师范大学科技学院，副教授，硕士，研究方向：应用语言学、英语教学。
【基金项目】2019年江西省科技项目“基于自我效能感的大学生网络英语学习平台的应用研究”（项目编号：GJJ191657）。
一、 引言
自我效能感（self-efficacy） 最早是由美国社会学习心理学家 Bandura 在其社会学习理论研究中提出的概念，指“个体在特定情境中对自己某种行为能力的自信程度”。 Schunk（1989）认为，学习自我效能感是学生在学习过程中通过有效利用知识来获得新技能的信心。边玉芳（2003）认为，学习自我效能感是学习者通过自己的学习行为能否完成学习任务的一种主观判断与评价，是对学习能力的自信程度。当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的自我效能感并会去实施这一活动。
U校园是外研社Unipus 旗下的在线学习平台，当前已经有将近600所院校超过70万学生通过U校园完成课业学习和自我提升，5000余名教师使用U校园认证后进行教学和科研工作。学生可以使用手机端下载App进行学习，也可以在PC端进行学习。我校自2018年以来，在普本专业英语听说教学中采用U校园学习平台开展线上线下混合式教学，为进一步了解学生在U校园中的学习效果，本课题对学生在U校园学习平台中的自我效能感进行调查研究，试图提高学生在线自主学习的自我效能感，从而提高教学质量。
二、 学习自我效能感调查分析
1. 调查对象与工具。问卷对象为我校2019级普本专业学生，涉及汉语言文学、日语、历史学、法学、数学、电子信息工程、计算机等专业。根据我院2019年招生简章，以上专业可分为两大类：文史类和理工类，其中文史类包含的专业有：汉语言文学、历史学、法学、日语，理工类包含的专业有：数学、计算机、电子信息工程。问卷采用问卷星在线填写，通过微信将问卷发放给以上班级共351位学生，收回有效问卷343份，其中文史类188份，理工类155份。
问卷改编自边玉芳（2003）“学习自我效能感量表”，问卷回答采用李克特五级量表，1～5分分别表示对题目陈述的观点“很不同意”“不同意”“一般”“同意”“非常同意”。将一份量表中各题得分累加后即可得出态度总分，它反映了被调查者对U校园的综合态度，量表总分越高，说明被调查者对U校园的态度越积极。本问卷分为两部分，第一部分为学生基本信息，包括性别、高考英语成绩、专业;第二部分为学习自我效能感量表，量表分为两个维度，分别是学习自信心和学习行为，各10道题，共20道题，数据分析工具为SPSS26.0。
2. 结果分析。（1）研究对象基本情况。我校为师范类院校，男女比例悬殊较大，本调查中，男生占27.25%，女生占72.75%。问卷中，高考英语成绩分为四个分数段，江西省高考英语试卷满分为150分，所以90分认定为及格分数线。从问卷数据得知，我院高考英语成绩达及格分数以上的学生占83.77%，其中良好以上的学生占39.13%，总体英语水平不算太差。我校汉语言文学、历史学专业招收文史类考生，日语、法学专业以文史类考生为主，招收极少数理工类考生，数学、计算机、电子信息工程专业只招收理工类考生。本调查中回收文史类学生有效问卷188份，理工类学生有效问卷155份，分别占55.07%和44.93%。
（2）学习自我效能感整体情况。调查数据显示，我校学生英语学习自我效能感总体均值为3.4143，略超过量表均值3，说明我校非英语专业学生在U校园学习平台中的学习自我效能感只是处于中等水平。而量表中学习自信心与学习行为两个维度的均值分别为3.4449和3.3837。学习自信心均值略高于学习行为，说明学生有信心通过U校园学习平台把英语学好，但是由于学生利用学习策略、管理学习行为等能力相对缺乏，导致自我效能感水平不高。
关于学习自信心的测量，平均值最高为3.71【1.我认为线上（U校园）与线下相结合的混合式教学是值得推广的教学模式】，说明学生对U校园的应用持乐观态度，从学生和老师的访谈中也了解到学生比较适应结合U校园的混合式听说教学，绝大多数学生都能达成老师在U校园中设定的学习目标。平均值最低为3.31（5.我能在U校园学习平台上灵活运用英语）和3.30（18.我总是能轻松达到老师在U校园中设定的学习目标），这说明学生对自己在U校园中的学习效果不太乐观，这与学生的语言基础有关。因为我们在U校园中开展的是听说训练，学生对于Listening的练习可能熟练程度更高，但对于Speaking的练习，尽管问卷进行的时候学生已经通过U 校园学习了三个学期，但是每学期的任务难度递增，Speaking模块很多学生还是觉得太难，因此学生们表示不太有信心达到灵活运用英语和轻松完成任务的目标。
学习行为方面，均值最高为3.62（16. 在U校园学习中，我会借助有道字典、金山词霸等工具查阅不懂的单词、句子），说明学生在U校园学习平台中会积极应对困难，适当运用工具策略，遇到不懂的单词、句子会借助工具积极自我答疑。均值最低为3.18（3. 我会对每一单元的U校园学习情况进行总结，并与老师沟通交流），这说明学生在学习中不太善于总结交流，遇到困难不善于向同学、老师求助，这属于学习策略中的资源管理策略，包括学习工具和人力资源的利用。
（3）学习自我效能感与专业。本研究将不同专业的问卷对象分为两大类：文史类和理工类。为了对比不同专业学生的学习自我效能感以及在两个维度上的差异，对数据进行了独立样本t检验。结果显示，学习自我效能感总分以及学习自信心、学习行为两个维度sig值均为0.003，小于0.05，说明不同专业学生的总体学习自我效能感及其两个维度均存在显著差异。根据统计，文史类学生的自我效能感、学习自信心和学习行为的均值分别为3.2968、3.3280、3.2656，而理工類学生的三项均值分别为3.5584、3.5883、3.5286。以上数据表明，我校理工类学生在U校园中的学习体验比文史类学生更好，普遍对U校园学习平台的学习效果感到自信，对线上学习行为的管控、学习策略的运用也比较乐观。 两大类学生在自我效能感方面存在显著差异，原因有三：第一，通过U校园进行线上学习，要求学生对学习软件的操作比较熟悉，只有快速熟练地使用学习软件，学生才能从心理上接受U校园，并提高学习效率，这一方面理工类学生具有学科优势，特别是计算机和电信专业的学生。而文史类学生平时接触软件机会较少，从心理上接受学习平台的时间要长一些。第二，我校理工类学生多为男生，而文史类学生多为女生，从性别与学习自我效能感的t检验结果来看，在均值上男生略高于女生，男生均值为3.4634，女生分别为3.3960。第三，理工类学生在学习中接受的多为理性思维训练，理性思维法是人们在解决问题时最常用的方法，遇到问题时善于理性地寻找解决问题的方案，这有利于调动学生的积极性，从而寻求最佳学习策略解决学习难题。而文史类学生接受的思维训练偏于感性，这对于学习自信心的建立以及学习行为的管控都不占优势。
（4）学习自我效能感与高考英语成绩。为了了解高考英语成绩与学习自我效能感之间的关系，本研究对数据进行了单因素方差分析。数据显示，高考英语成绩60分以下学生的自我效能感均值明显低于其他三组学生，学生总体自我效能感均值为3.4126，60分以下学生的均值为2.5700，而其他三组学生的自我效能感均值达到3.5左右，这说明英语水平相对较弱的学生在U校园中的学习体验较差。关于60分以下分数段学生的学习自信心，量表测量结果均值最低为2.40，分别是“12.我能够通过U校园学习平台取得良好的学习效果;13.我相信U校园学习平台能提高我的英语水平”，说明学生对U校园学习平台的学习效果持悲观态度，他们不认为U校园能帮助他们提高英语水平。在学习行为方面，均值最低也是2.40，分别是“14.我认为在U校园学习中碰到难题，只要不放弃，一定会取得满意的学习效果;17. 我能够在U校园学习中，克服不利于英语学习的情感因素（如焦虑、自卑、压抑等）”，说明低分数段的学生具有畏难情绪，由于缺乏学习自信心，遇到问题容易放弃，同时也不善于利用学习策略解决学习中遇到的难题。成绩差的学生在学习中容易产生焦虑、自卑、压抑等负面情绪，容易形成恶性循环，导致学习成绩难以提升。
三、 学习自我效能感的重要性
1.自我效能感与学习态度。自我效能感对学习态度的影响极为明显，具体表现在以下几个方面：第一，影响学生对学习任务选择的态度。自我效能感强的学生愿意选择他们认为难度较大的任务，自我效能感低的学生则会选择他们认为难度较小的任务。第二，影响学生对学习任务坚持的态度。自我效能感强的学生具有坚强的意志，乐意通过坚持不懈的努力完成任务。自我效能感低的学生，在任务面前缺乏自信，轻易放弃。第三，影响学生在困难面前的态度。自我效能感强的学生勇敢面对困难，知难而进，努力解决存在的问题。自我效能感低的学生不敢正视困难，知难而退，最终无法完成目标。
2.自我效能感与自主学习能力。Bandura认为，自我效能感是作为个体行为的认知中介，它不仅是一种具有激励作用的主观因素，而且是一种随着个体的成长而发展的自我生成能力，它在控制和调节个体行为方面具有不可估量的价值。 Schunk（1990）的研究结果表明，自我效能感与自主学习之间存在着显著的相关性，而自我效能感是影响学习者自主学习能力的主要因素。他还指出，自主性强的学习者往往会建立较高的学习目标，并且他们的自我调整能力也更强。若要使学生更加积极地进行自主学习就必须使学生产生学习的欲望，通过提高自我效能感来提升其自主学习能力。唐小娅（2020）研究发现，自我效能感与英语自主学习能力之间的Pearson相关系数p