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摘 要：物理的真理来源于生活、来源于自然，物理学科的本质就是解释生活现象。在高中物理教学中，教师应遵循生活化原则，让学生学习运用物理知识去解释自然现象，能够通过自然现象了解物理知识，实现物理课程本质的回归。文章通过对生活情境教学法应用优势的分析，从联系生活创设问题情境、巧借信息技术创设生活情境、利用生活素材创设实验情境、在实验操作中创设结论情境这四个方面就生活情境教学法的具体应用策略进行论述，并提出创设情境的原则，具有一定的理论指导意义。
关键词：教育;教学方法;高中物理;生活情境
前言：利用生活素材构建情境，通过情境激发学习兴趣，这样的教学模式能够激发学生探究物理世界的欲望，促进学生深入学习物理知识，还可以让学生养成自主探究的良好习惯，有助于提升物理教学质量。然而当下，在高中物理教学中，很多教师对于生活情境教学缺乏认识，对这种教学模式的应用优势、策略的研究缺乏深度，抑制其价值的发挥。在本文中，笔者就如何应用生活情境教学打造高效物理课堂阐述几点拙见。
一、生活情境教学法的应用优势
（一）强化学生学习物理的动机
物理教科书上的知识是从实际生活中提炼的，对学生进行物理教学，从根本上来说就是为了让学生掌握这些知识然后更好地去生活。因此，生活情境教学在物理教学中的应用能够将学生学习物理的积极性充分调动起来，让学生的注意力在课堂教学活动中做到快速且高度集中，在各类探究活动中做到主动、积极投入[1]。一方面，生活情境的应用能够增强物理知识对学生的熟悉感，让学生感到亲切，从而唤醒学生的认同与热情。另一方面，生活情境的应用让学生认识到所学习的物理知识是有用的，掌握这些知识能够帮助自己很好地应对生活中各类问题。所以，学生学习物理的动机会因为生活情境的应用得到进一步强化。
（二）提升学生知识迁移应用能力
一直以来，在应试教育影响下，物理教师在教育工作中存在重讲授轻应用的问题，换言之，学生学习物理知识，主要用它们来做题，在考试中以获取更高的分数。而生活情境教学法的应用，既重知识讲授，又重知识应用，学生的知识应用能力、探究性思维均能得到培养[2]。具体来说，应用生活情境，学生被带入其中，根据自己掌握的物理知识去分析问题、思考问题、解决问题，将物理学习活动与生活经验有机结合起来，这对提升学生知识迁移应用能力具有重要意义。
二、生活情境教学法的应用策略
（一）密切联系生活创设问题情境
在传统物理课堂上，通常是教师灌输、学生被动接受，学生通常在不需要思考的基础上就能获得教师直接提供的知识，这种教学方式不利于学生对物理知识的深入理解，也不利于学生思维能力的发展。学生只有经过深入思考，对物理知识深入研究，才能真正内化知识，更好地发动思维。在实际教学中，教师可以密切联系实际生活创设问题情境，以此打开学生的思维，从而训练学生的创新精神与思维素质，让学生在解决问题、分析问题的过程中完成对知识的探索[3]。例如，在上《超重与失重》这节课时，笔者让学生课前先坐几次电梯，在坐电梯的时候保持專注，认真去感受身体和心理的变化，有条件的学生可以带个电子秤，在电梯里站在电子秤上，并且记录下电梯上升时电子称的变化和下降时电子秤的变化。在学生提前做好这些准备工作后，笔者在课堂上联系这一生活事例给学生创设问题情境：“同学们，你们坐电梯从高层到低层，再从低层到高层，分别有什么样的感受？”“用了电子秤的同学能不能和大家说一说电子秤上数字在电梯上升和电梯下降时候的变化？”“同学们，你们能够联系一下坐电梯的事情，说一说电梯上升和下降时人处于一种什么样的运动状态，你能用所学习的物理知识去解释一下这个现象吗？”通过对这个生活化问题情境的思考，学生切身深受了解了失重、超重的物理现象，不用通过死记硬背的方式去记住物理概念，只需要回想自己坐电梯的场景就能掌握电梯从低层到高层需要经历先超重再匀速最后失重的过程。这样的教学方式不仅加深学生对物理知识的理解，使学生清楚地认识到失重和超重问题，还能培养学生的发散思维，让学生真正做到学以致用。
（二）巧借信息技术创设生活情境
教育信息化是教育改革和发展的必然趋势，现如今，信息技术在教育领域中已经得到广泛应用，成为教师的“得力助手”。借助信息技术，抽象的、复杂的物理知识会变得形象、简单。在实际教学中，很多生活场景、物理现象是教师通过嘴巴无法“搬运”到课堂上的，而信息技术则可以实现这一目标。具体来说，教师可以通过信息技术展示生活情境，使其更有画面感。一方面，这能够提升学生的学习兴趣，另一方面，可以加深学生对物理知识的理解[4]。例如，在上《平抛运动》这节课时，笔者利用多媒体给学生播放了一段飞机空投物资的视频，然后让学生对空投物资的运动轨迹进行描述。很多学生一开始错误的认为飞机在哪个地方投放物资，这些物资就会垂直落到这个地方。在这个基础上，笔者再利用多媒体给学生展示了一段用力弹下桌面上小球的视频，并且通过慢镜头将小球的轨迹直观的呈现出来。在这个基础上，笔者再让学生联系这个视频去探究空投物资的运动轨迹，学生的探究兴趣被有效激发出来，结合小球运动轨迹的视频去分析空投物资的轨迹，发现空投物资除了有竖直方向的运动，还有水平方向的运动，所以，空投物资落地的地方应当在抛下物资地的前方。在这个生活情境中，学生分析问题的能力、创新思维均得到培养。
（三）利用生活素材创设实验情境
物理实验在高中物理教学中是不可或缺的部分，生活情境教学形势下，教师可以选择一些常见的生活素材去做实验，让学生通过观察和探究问题获取物理知识，同时激发学生的实践能力和创造能力[5]。例如，在上《离心运动》这节课时，笔者知道，若是用口头去描述离心运动，学生很难理解。因此，笔者联系每个学生都熟悉的洗衣机，和学生一起用塑料瓶制作一个简易甩干桶，并且模仿洗衣机滚筒，在塑料瓶的周围钻上很多小孔，然后用导线、电池等制作一个简易的电动机，带动这个塑料瓶转动，塑料瓶中装有沾上水的小布条。瓶子转动后，学生清晰地看到离心运动，从而有效理解离心运动。在这个基础上，笔者给学生分析洗衣机的工作原理，当甩干桶转的非常快的时候，附着力就不足以提供它需要的向心力，衣服上的水就会做离心运动，通过这些孔飞到外面去，所以衣服就被甩干。这样的生活化实验情境既帮助了学生深入理解离心运动的知识，又锻炼了学生知识迁移应用能力，使学生的科学素养、创新精神得到进一步培养和提高。 （四）在实验操作中创设结论情境
实验操作是学习物理学科的重要手段。在实验课上，教师可以结合实验的内容和目的，让学生分组准备，选择实验工具，制定实验步骤，讨论和设想每一个步骤将发生的现象，推论最后的结果，并分析成因。可以想象，学生在预习课本时，对实验结果已经有深刻或粗略的印象，必将影响他们对自己动手操作的实验结果预判产生决定性的导向。但是课本对实验结论是最精炼的理论表达，教师要求学生预设实验每个步骤或整个过程发生的情况进行细化，形成文字，与实际过程的现象进行比对，让实验成为理论与现实的桥梁，让自己成为生活与书本的桥梁，加深对物理现象和知识的认知;再者，因为实验的环境不同、选择工具和用品种类和数量也可能不同、运用操作时的力度和角度有区别等诸多因素，实验过程发生的详细细节一定有区别，导致实验过程中断甚至失败。面对这些复杂而丰富的实验课场景，创设“结论情境”对于学习自然科学就显得非常有现实的意义：一是规范学生的实验操作行为，二是培养实事求是的科学精神，三是锻炼创造性的思维能力，培养怀疑精神和善于思考勤于思考的精神，四是让学生以操作为手段，在创设的结论情境中围绕目标利用已有知识尝试和论证，来构建自己的知识体系。
三、生活情境教学法的实施原则
教学方法的选择是多样化的，无论选择什么方法，最终的目的都是教师对知识的有效传授，让学生有效吸收，提高课堂教学效率。物理课堂的情境教学法把生活引入课堂，使课堂生动有趣，极大提高了学生的学习热情。但是提高学习的趣味性不是目的，生活情境教学法要遵循以下原则：
（一）情境创设要结合教学目标和教学内容。围绕本节的物理知识点，分层细化教学目标，设置相应的情境，要使问题和悬念直指目标核心，让学生利用物理知识和物理思维思考，理解物理知识的本质。
（二）情境创设要符合学生的年龄和心理特征。情境创设应与学生的物理认知发展水平相适应，与他们的兴趣倾向想契合，相对初中学生而言，高中生对于过度想象与联想的形象思维兴趣减弱，抽象思维的能力日益增强，所以物理课堂的生活情境设置可以“骨感化”“本质化”，创设情境为开拓思维提供基础平台，要重视利用这种重要的思维媒介。
（三）情境创设的内容和结构要用科学精炼的语言表达。情境创设不是把生活原貌搬到课堂，多数情况是无脚本无演员的口头描述，因而要求教师运用好专业知识进行本质化的科学表达，要具有科学性、探究性和发展性，情境材料要利于学生运用猜想、验证、推理等思维活动进行探索，在内容与问题信息量要有较大的发展空间，又要能够体现主要矛盾，不至于本末倒置。
（四）情境创设要力求真实，贴近生活实际。物理情境的创设可以利用生活资源进行物理探究，不要虚构脱离物理规律的场景，更不可以把情境神幻化。现实生活就是物理的世界，只要师生在生活和教学中时刻留心，就能充分挖掘身边的生活资源，发挥聪明才智，进行提取和简化，认真观察，勤于思考，善于实践，在常见的生活资源中学习物理知识，让生活资源成为课程资源。
物理教学过程中恰当地遵循以上创设情境的原则，可以培养学生学习能力和提高教学质量。创设情境不是教学的核心任务，却是教学行为的重要手段和内容，因而教师除了要认真分析大纲和教材内容，还要深入研究学生，研究他们的认知程度和心理特点，在此基础上创造恰当的教学情境，从而达到培养学生创新学习能力，提高教学效率的目的。
结束语：综上所述，高中物理知识为现实生活服务，同时也来源于现实生活，实践性较强。在教学过程中，教师只有应用生活情境教学法，才能充分展现出物理教学的针对性与实效性，激发学生学习物理知识的热情与兴趣，从而提升物理教学实效性。教师应深入研究生活情境教学模式，在教学中紧密联系生活创设问题情境、巧借信息技术创设生活情境、利用生活素材创设实验情境，以此强化学生物理学习动机，并且提升学生知识迁移应用能力。
參考文献
[1]韦进.生活化教学模式在高中物理教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（08）：248.
[2]孙殿乔.高中物理课堂教学中渗透生活化元素的策略研究[J].中学物理教学参考，2018（02）：2.
[3]孙中西.生活化教学理念下的高中物理导入策略分析[J].中学物理教学参考，2017（12）：36.
[4]张生乐.高中物理生活化教学方式的探究[J].中学物理教学参考，2016（16）：48-49.
[5]陈健.高中物理课堂教学中渗透生活化元素策略[J].现代经济信息，2016（10）：401.
关键词：教育;教学方法;高中物理;生活情境
前言：利用生活素材构建情境，通过情境激发学习兴趣，这样的教学模式能够激发学生探究物理世界的欲望，促进学生深入学习物理知识，还可以让学生养成自主探究的良好习惯，有助于提升物理教学质量。然而当下，在高中物理教学中，很多教师对于生活情境教学缺乏认识，对这种教学模式的应用优势、策略的研究缺乏深度，抑制其价值的发挥。在本文中，笔者就如何应用生活情境教学打造高效物理课堂阐述几点拙见。
一、生活情境教学法的应用优势
（一）强化学生学习物理的动机
物理教科书上的知识是从实际生活中提炼的，对学生进行物理教学，从根本上来说就是为了让学生掌握这些知识然后更好地去生活。因此，生活情境教学在物理教学中的应用能够将学生学习物理的积极性充分调动起来，让学生的注意力在课堂教学活动中做到快速且高度集中，在各类探究活动中做到主动、积极投入[1]。一方面，生活情境的应用能够增强物理知识对学生的熟悉感，让学生感到亲切，从而唤醒学生的认同与热情。另一方面，生活情境的应用让学生认识到所学习的物理知识是有用的，掌握这些知识能够帮助自己很好地应对生活中各类问题。所以，学生学习物理的动机会因为生活情境的应用得到进一步强化。
（二）提升学生知识迁移应用能力
一直以来，在应试教育影响下，物理教师在教育工作中存在重讲授轻应用的问题，换言之，学生学习物理知识，主要用它们来做题，在考试中以获取更高的分数。而生活情境教学法的应用，既重知识讲授，又重知识应用，学生的知识应用能力、探究性思维均能得到培养[2]。具体来说，应用生活情境，学生被带入其中，根据自己掌握的物理知识去分析问题、思考问题、解决问题，将物理学习活动与生活经验有机结合起来，这对提升学生知识迁移应用能力具有重要意义。
二、生活情境教学法的应用策略
（一）密切联系生活创设问题情境
在传统物理课堂上，通常是教师灌输、学生被动接受，学生通常在不需要思考的基础上就能获得教师直接提供的知识，这种教学方式不利于学生对物理知识的深入理解，也不利于学生思维能力的发展。学生只有经过深入思考，对物理知识深入研究，才能真正内化知识，更好地发动思维。在实际教学中，教师可以密切联系实际生活创设问题情境，以此打开学生的思维，从而训练学生的创新精神与思维素质，让学生在解决问题、分析问题的过程中完成对知识的探索[3]。例如，在上《超重与失重》这节课时，笔者让学生课前先坐几次电梯，在坐电梯的时候保持專注，认真去感受身体和心理的变化，有条件的学生可以带个电子秤，在电梯里站在电子秤上，并且记录下电梯上升时电子称的变化和下降时电子秤的变化。在学生提前做好这些准备工作后，笔者在课堂上联系这一生活事例给学生创设问题情境：“同学们，你们坐电梯从高层到低层，再从低层到高层，分别有什么样的感受？”“用了电子秤的同学能不能和大家说一说电子秤上数字在电梯上升和电梯下降时候的变化？”“同学们，你们能够联系一下坐电梯的事情，说一说电梯上升和下降时人处于一种什么样的运动状态，你能用所学习的物理知识去解释一下这个现象吗？”通过对这个生活化问题情境的思考，学生切身深受了解了失重、超重的物理现象，不用通过死记硬背的方式去记住物理概念，只需要回想自己坐电梯的场景就能掌握电梯从低层到高层需要经历先超重再匀速最后失重的过程。这样的教学方式不仅加深学生对物理知识的理解，使学生清楚地认识到失重和超重问题，还能培养学生的发散思维，让学生真正做到学以致用。
（二）巧借信息技术创设生活情境
教育信息化是教育改革和发展的必然趋势，现如今，信息技术在教育领域中已经得到广泛应用，成为教师的“得力助手”。借助信息技术，抽象的、复杂的物理知识会变得形象、简单。在实际教学中，很多生活场景、物理现象是教师通过嘴巴无法“搬运”到课堂上的，而信息技术则可以实现这一目标。具体来说，教师可以通过信息技术展示生活情境，使其更有画面感。一方面，这能够提升学生的学习兴趣，另一方面，可以加深学生对物理知识的理解[4]。例如，在上《平抛运动》这节课时，笔者利用多媒体给学生播放了一段飞机空投物资的视频，然后让学生对空投物资的运动轨迹进行描述。很多学生一开始错误的认为飞机在哪个地方投放物资，这些物资就会垂直落到这个地方。在这个基础上，笔者再利用多媒体给学生展示了一段用力弹下桌面上小球的视频，并且通过慢镜头将小球的轨迹直观的呈现出来。在这个基础上，笔者再让学生联系这个视频去探究空投物资的运动轨迹，学生的探究兴趣被有效激发出来，结合小球运动轨迹的视频去分析空投物资的轨迹，发现空投物资除了有竖直方向的运动，还有水平方向的运动，所以，空投物资落地的地方应当在抛下物资地的前方。在这个生活情境中，学生分析问题的能力、创新思维均得到培养。
（三）利用生活素材创设实验情境
物理实验在高中物理教学中是不可或缺的部分，生活情境教学形势下，教师可以选择一些常见的生活素材去做实验，让学生通过观察和探究问题获取物理知识，同时激发学生的实践能力和创造能力[5]。例如，在上《离心运动》这节课时，笔者知道，若是用口头去描述离心运动，学生很难理解。因此，笔者联系每个学生都熟悉的洗衣机，和学生一起用塑料瓶制作一个简易甩干桶，并且模仿洗衣机滚筒，在塑料瓶的周围钻上很多小孔，然后用导线、电池等制作一个简易的电动机，带动这个塑料瓶转动，塑料瓶中装有沾上水的小布条。瓶子转动后，学生清晰地看到离心运动，从而有效理解离心运动。在这个基础上，笔者给学生分析洗衣机的工作原理，当甩干桶转的非常快的时候，附着力就不足以提供它需要的向心力，衣服上的水就会做离心运动，通过这些孔飞到外面去，所以衣服就被甩干。这样的生活化实验情境既帮助了学生深入理解离心运动的知识，又锻炼了学生知识迁移应用能力，使学生的科学素养、创新精神得到进一步培养和提高。 （四）在实验操作中创设结论情境
实验操作是学习物理学科的重要手段。在实验课上，教师可以结合实验的内容和目的，让学生分组准备，选择实验工具，制定实验步骤，讨论和设想每一个步骤将发生的现象，推论最后的结果，并分析成因。可以想象，学生在预习课本时，对实验结果已经有深刻或粗略的印象，必将影响他们对自己动手操作的实验结果预判产生决定性的导向。但是课本对实验结论是最精炼的理论表达，教师要求学生预设实验每个步骤或整个过程发生的情况进行细化，形成文字，与实际过程的现象进行比对，让实验成为理论与现实的桥梁，让自己成为生活与书本的桥梁，加深对物理现象和知识的认知;再者，因为实验的环境不同、选择工具和用品种类和数量也可能不同、运用操作时的力度和角度有区别等诸多因素，实验过程发生的详细细节一定有区别，导致实验过程中断甚至失败。面对这些复杂而丰富的实验课场景，创设“结论情境”对于学习自然科学就显得非常有现实的意义：一是规范学生的实验操作行为，二是培养实事求是的科学精神，三是锻炼创造性的思维能力，培养怀疑精神和善于思考勤于思考的精神，四是让学生以操作为手段，在创设的结论情境中围绕目标利用已有知识尝试和论证，来构建自己的知识体系。
三、生活情境教学法的实施原则
教学方法的选择是多样化的，无论选择什么方法，最终的目的都是教师对知识的有效传授，让学生有效吸收，提高课堂教学效率。物理课堂的情境教学法把生活引入课堂，使课堂生动有趣，极大提高了学生的学习热情。但是提高学习的趣味性不是目的，生活情境教学法要遵循以下原则：
（一）情境创设要结合教学目标和教学内容。围绕本节的物理知识点，分层细化教学目标，设置相应的情境，要使问题和悬念直指目标核心，让学生利用物理知识和物理思维思考，理解物理知识的本质。
（二）情境创设要符合学生的年龄和心理特征。情境创设应与学生的物理认知发展水平相适应，与他们的兴趣倾向想契合，相对初中学生而言，高中生对于过度想象与联想的形象思维兴趣减弱，抽象思维的能力日益增强，所以物理课堂的生活情境设置可以“骨感化”“本质化”，创设情境为开拓思维提供基础平台，要重视利用这种重要的思维媒介。
（三）情境创设的内容和结构要用科学精炼的语言表达。情境创设不是把生活原貌搬到课堂，多数情况是无脚本无演员的口头描述，因而要求教师运用好专业知识进行本质化的科学表达，要具有科学性、探究性和发展性，情境材料要利于学生运用猜想、验证、推理等思维活动进行探索，在内容与问题信息量要有较大的发展空间，又要能够体现主要矛盾，不至于本末倒置。
（四）情境创设要力求真实，贴近生活实际。物理情境的创设可以利用生活资源进行物理探究，不要虚构脱离物理规律的场景，更不可以把情境神幻化。现实生活就是物理的世界，只要师生在生活和教学中时刻留心，就能充分挖掘身边的生活资源，发挥聪明才智，进行提取和简化，认真观察，勤于思考，善于实践，在常见的生活资源中学习物理知识，让生活资源成为课程资源。
物理教学过程中恰当地遵循以上创设情境的原则，可以培养学生学习能力和提高教学质量。创设情境不是教学的核心任务，却是教学行为的重要手段和内容，因而教师除了要认真分析大纲和教材内容，还要深入研究学生，研究他们的认知程度和心理特点，在此基础上创造恰当的教学情境，从而达到培养学生创新学习能力，提高教学效率的目的。
结束语：综上所述，高中物理知识为现实生活服务，同时也来源于现实生活，实践性较强。在教学过程中，教师只有应用生活情境教学法，才能充分展现出物理教学的针对性与实效性，激发学生学习物理知识的热情与兴趣，从而提升物理教学实效性。教师应深入研究生活情境教学模式，在教学中紧密联系生活创设问题情境、巧借信息技术创设生活情境、利用生活素材创设实验情境，以此强化学生物理学习动机，并且提升学生知识迁移应用能力。
參考文献
[1]韦进.生活化教学模式在高中物理教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（08）：248.
[2]孙殿乔.高中物理课堂教学中渗透生活化元素的策略研究[J].中学物理教学参考，2018（02）：2.
[3]孙中西.生活化教学理念下的高中物理导入策略分析[J].中学物理教学参考，2017（12）：36.
[4]张生乐.高中物理生活化教学方式的探究[J].中学物理教学参考，2016（16）：48-49.
[5]陈健.高中物理课堂教学中渗透生活化元素策略[J].现代经济信息，2016（10）：401.