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【摘要】在各种技能训练中，导入技能的使用居于首位，课堂教学中的导入就好似音乐中的“前奏”和戏剧中的“序幕”一样，它可以激发学生的情感，让他们集中注意力，以便更好地融入情境。同时，这是师范生技能训练中必不可少的一部分，越来越受到各所学校的重视。本文将从微格教学的概述入手，进而介绍导入技能的定义、原则、运用过程中可能出现的问题以及开展这方面训练的意义。
【关键词】微格教学;导入技能;师范生
【作者简介】 付宇婷（1995-），女，黑龙江绥化人，哈尔滨师范大学，硕士研究生，研究方向：学科教学（英语）。
一、微格教学概述
斯坦福大学艾伦（Dwight .W.Allen）认为，微格教学（Microteaching）是一个可控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。
英国的乔治·布朗（G. Brown）将微格教学定义为“微格教学是一个简化了的、细分的教学过程，从而使学员易于掌握”。
马尼斯（Manis，1973）认为，微格教学意味着一种精简的教学情境，它给师范生提供了一个系统学习的机会，让他们可以在模拟情景中去练习某种特定的教学技能。
华莱士（Wallace， 1991）将微格教学定义为一种训练情景，即教学情景在范围上和内容上被缩小和（或者）以某种方式简化了的，包括任务简化、课程的时长有缩减、课程的容量大小有减少。
微格教学是一种很好的训练技能和建立自信心的方式，我们可以用它来体验不同的讲座或者辅导风格，并且在学习和实践中收获建设性反馈。
作为教师的一种准备工具，微格教学在视频录制的辅助下，以小组为单位来训练教学行为和教学技能，在一个由朋友和同事组成的、受保护的环境中，教师可以尝试一下平时与学生一起做的事情，同时可以得到朋友和同事对自己的建设性的反馈建议。
微格教学比真正的课堂更舒适，更加适应课堂教学环境的需要，因为它消除了因讲课时间长、要传达的内容范围广、需要面对大量学生而产生的压力，其中有些学生可能不专心，甚至怀有敌意。它还提供有经验的督导人员，他们可以提供支持，引导教学朝着正确的方向发展，并分享教育科学的一些新观点。
对于微格教学技能的分类，我国采用的是北京教育学院微格教学课题小组提出的分类，包括以下十项技能，分别是导入技能、语言表达技能、提问技能、讲解技能、變化技能、强化技能、板书技能、结束技能、演示技能、课堂组织技能。
二、导入技能
1.概念。导入技能是指引起学生的注意，激发他们的学习兴趣，激起他们的学习动机，让学生明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。它的目的是将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，所以，又称为定向导入。
2.遵循的原则。导入技能应遵循下列原则：
导入的目的性与针对性要强。在一节课开始进行导入环节时，首先我们要明确接下来的学习内容、学习方法以及我们的学习动机。我们要根据学生的实际情况、所要讲授的教材内容，来采用适当的导入方法。当然，在选择导入的内容时，还要注意我们的导入要与教学的进度和内容保持一致，不能产生偏离。因为我们选择导入内容是为了与教学内容更好地契合，所以，我们要根据所讲的教学内容来选择导入的内容。
导入要具有关联性。运用导入时，要懂得“温故而知新”，用一些学生们熟悉的旧知识来引入将要学习的新知识，导入的内容，与新课重点紧密相关。一切知识都来源于生活，所以我们的教学最好可以和生活紧密联系起来。教师在选择导入知识时，要优先考虑与学生生活相关的一些事例、实例。这些知识所展示的正是学生们所熟悉的，同时也是便于学生们去理解、吸收的。
导入要具有直观性和启发性。最好是让学生看得见、摸得着的有形的事物或者事例。比如我们在讲有关健康饮食的新课时，可以先和学生们聊天，向他们提问“Did you eat anything for breakfast？”，这时学生就会说吃了什么早餐，同时给他们看一些食物的图片、视频，肯定还会有学生说没有吃早餐，我们就可以说这样是不健康的，从而引出我们要健康饮食的观点。抛出疑问或者叙述故事更容易达到激发学生的学习兴趣、勾起他们的好奇心的目的，可以让他们有更加深刻的思考。
导入要具有趣味性。这就要求教师要巧妙地设计一些活动，让学生感受到学习的乐趣，课堂的活跃氛围让他们开心地学习知识，而不是枯燥地、被动地去接受。教师导入是否具有趣味，主要是看教师对学生是否了解，能不能与学生们感同身受，用自己丰富的情感和肢体语言去感染学生。打个比方，我们可以借助动漫人物、儿歌或者巧妙地设置一些悬念来提高、增加导入新课的趣味性;课前和学生们做一个小游戏，这样不仅可以调动学生学习的积极性，而且可以帮助他们真正地融入课堂学习中。
3.运用过程中可能出现的问题。与以往的教学过程相比，微格教学中的导入技能的类型可以说是丰富多彩。在这个环节中，关键点在于，老师怎样去设置情境，怎么来确定合适的导入类型，从而得到一个很好的导入效果。在微格教学活动中，师范生运用导入技能的时候存在较多问题，除了一般情况下我们所了解到的一些问题，比如导入时间过长、导入目的不明确、导入缺乏趣味性、导入的内容与教学内容关联性不强等因素外，还有可能出现过度关注某些方面而忽略其他方面的情况，下面主要对这些问题进行探讨。
（1）过于关注趣味性，而忽略针对性。我们过于关注趣味性，让学生玩得很开心，沉浸在游戏的海洋，但对于学生来说，他们什么知识都没有学习到，过于关注趣味性，只是短暂地吸引了学生们的兴趣，对于学习这个主要任务没有什么实质性的帮助，总的来说对学生产生的负面影响要大于积极影响。在进行导入和呈现时，我们应该将趣味性和相关性放在同一水平线上。例如，我们要讲授《花木兰》这一英语阅读文章，此时选择播放一段抖音上很火的中文搞笑视频来导入，虽然这个视频所表述的内容很吸引学生眼球，但无论是语言方面，还是学习内容方面，都没有和这个视频有什么关联，那么，这样的课堂引入就是缺乏针对性的。 （2）过于强调目的性，而忽略情境创设。这一问题的主要表现是在教学时又回到了以传统语言教学方式为主的教学模式，没有任何情境创设和导入环节。比如，在一节英语课上要开始新课程的学习，老师上来直接领着学生读单词，然后让学生练习对话或阅读短文。这样传统的语言教学方式目的性很强，就是让学生学会这些知识，但没有一个适合的情境，使得整个的学习氛围比较紧张，学生会觉得新知识的学习比较枯燥，没办法真正融入课堂学习中，同样也无法收获更好的学习效果。
（3）过于注重情境创设，而忽略学生的认知水平。这个问题主要表现为两种情况：一是所创设的情境离学生的现实生活很远，与学生的生活经验不一致，学生对于新情境不了解，那么也就没办法真正地融入;二是在创设情境时所运用的语言高于学生的认知水平，他们无法理解其意义。这两种情况都会使学生很困惑，让他们处于一种消极被动的状态。
三、利用微格教学模式开展导入技能训练的意义
1.有利于师范生理论联系实际。我们一直都在说理论要与实际相结合，却没有很好地付诸行动，现实生活中往往出现只重其一而无法两全的情况。如何应对已经出现的不和谐的局面，就要靠我们所说的微格教学模式，对不同技能进行分别训练，哪里不足练哪里，更好地去改善理论与实际之间产生的矛盾。但是仅经过一次两次训练并不可以让导入技能的训练有很大的提高，它是一个量变的过程，只有不断地积累，才有可能达到质变的效果。
2.有利于导入训练的针对性。微格教学，简单来讲就是把课堂教学分为不同的单项教学技能，分别进行相应的训练，每次仅训练少量的技能，以便轻松熟练地掌握。因此，我们利用微格教学进行训练时，可以单独地对某一匮乏的技能进行强化型训练，以达到这一技能的熟练掌握及合理运用。
3.有利于激发师范生的热情。用微格教学模式进行导入训练，它的好处在于微格教学为师范生提供持续的培训，并在模拟环境中对师范生进行再培训。这些实践活动可以使师范生在课堂上应用之前完善他们的教学技巧。在训练的过程中，师范生不仅可以作为主讲人去体验真正意义上的授课，还可以在授课结束后，通过录像来观看自己刚才的表现，从中发现自己的闪光点与不足，更好地体会到作为一名教师的自豪感，这会帮助师范生为成为一名优秀合格的教师提供一个内在的动力。
4.有利于创新。认知心理学家布鲁纳对认知过程进行了大量的研究，他认为学习的实质是主动形成认知结构或表征，他所阐述的发现法的基本精神，即组织和引导学生运用自己的能力去不断地探索，发现新知并将其化为己用。在这个过程中，教师是以一个旁观者的身份出现，所要做的是提供给学生他们所需要的一些材料，学生是主体，他们要靠自己的力量去发现新知识，主动去探索，不断地研究，发现这些事物的规律，并且对它们进行归纳整理，自己去发现新知。而在运用微格教学模式进行导入训练时，师范生自己亲自设计导入的过程，就是一个认知、发现的过程。在这个过程中，他们自己去理解、去构思，与此同时创新能力得到很好的体现。
四、结语
微格教学是目前在世界范围内实践的一种教师培训技术，它通过改进教学技能的各种简单任务，为教师提供了提升其教学技能的机会。近年来，在师范生和在职教师中获得的成功经验表明，微格教学有助于促进实时教学经验，可以帮助新手教师轻松、最大限度地学习教学艺术。在关注导入技能重要性的同时，也要注意其他技能，只有各项技能全面发展，才能提高教师的专业化水平，提高教育人才的质量。
参考文献：
[1]陈章顺.构建师范生课堂教学技能训练内容体系的探索[J].湘南学院学报，2016（3）：112-116.
[2]陈泽雄.微格教学中师范生导入技能的训练研究[J].亚太教育，2015（27）：262，238.
[3]范宏.淺谈微格教学在师范生导入技能训练中的应用[J].出国与就业，2011（12）：176-177.
[4]李晨光.师范生微格教学技能训练问题分析[J].兵团教育学院学报，2020（1）：64-67.
[5]廖发菊.浅谈微格教学导入技能在专业课教学中的应用[J].青海教育，2012（3）：24.
[6]刘广斌.微格教学对师范生导入技能形成的影响[J].林区教学，2018（7）：29-30.
[7]信小红.导入技能在初中英语微格教学中的实践探讨[J].读与写（教育学刊），2016（10）：150.
[8]张德明，龙金菊，杨军胜.新环境下的微格教学[J].铜仁学院学报，2017.
[9]张琪立，王玮，康令云等.师范生微格教学技能训练存在的问题及对策[J].决策与信息（下旬刊），2016（5）：186-187.
[10]郑志柏.基于微课视频的课堂导入技能训练[J].魅力中国，2018（34）：150.
【关键词】微格教学;导入技能;师范生
【作者简介】 付宇婷（1995-），女，黑龙江绥化人，哈尔滨师范大学，硕士研究生，研究方向：学科教学（英语）。
一、微格教学概述
斯坦福大学艾伦（Dwight .W.Allen）认为，微格教学（Microteaching）是一个可控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。
英国的乔治·布朗（G. Brown）将微格教学定义为“微格教学是一个简化了的、细分的教学过程，从而使学员易于掌握”。
马尼斯（Manis，1973）认为，微格教学意味着一种精简的教学情境，它给师范生提供了一个系统学习的机会，让他们可以在模拟情景中去练习某种特定的教学技能。
华莱士（Wallace， 1991）将微格教学定义为一种训练情景，即教学情景在范围上和内容上被缩小和（或者）以某种方式简化了的，包括任务简化、课程的时长有缩减、课程的容量大小有减少。
微格教学是一种很好的训练技能和建立自信心的方式，我们可以用它来体验不同的讲座或者辅导风格，并且在学习和实践中收获建设性反馈。
作为教师的一种准备工具，微格教学在视频录制的辅助下，以小组为单位来训练教学行为和教学技能，在一个由朋友和同事组成的、受保护的环境中，教师可以尝试一下平时与学生一起做的事情，同时可以得到朋友和同事对自己的建设性的反馈建议。
微格教学比真正的课堂更舒适，更加适应课堂教学环境的需要，因为它消除了因讲课时间长、要传达的内容范围广、需要面对大量学生而产生的压力，其中有些学生可能不专心，甚至怀有敌意。它还提供有经验的督导人员，他们可以提供支持，引导教学朝着正确的方向发展，并分享教育科学的一些新观点。
对于微格教学技能的分类，我国采用的是北京教育学院微格教学课题小组提出的分类，包括以下十项技能，分别是导入技能、语言表达技能、提问技能、讲解技能、變化技能、强化技能、板书技能、结束技能、演示技能、课堂组织技能。
二、导入技能
1.概念。导入技能是指引起学生的注意，激发他们的学习兴趣，激起他们的学习动机，让学生明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。它的目的是将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，所以，又称为定向导入。
2.遵循的原则。导入技能应遵循下列原则：
导入的目的性与针对性要强。在一节课开始进行导入环节时，首先我们要明确接下来的学习内容、学习方法以及我们的学习动机。我们要根据学生的实际情况、所要讲授的教材内容，来采用适当的导入方法。当然，在选择导入的内容时，还要注意我们的导入要与教学的进度和内容保持一致，不能产生偏离。因为我们选择导入内容是为了与教学内容更好地契合，所以，我们要根据所讲的教学内容来选择导入的内容。
导入要具有关联性。运用导入时，要懂得“温故而知新”，用一些学生们熟悉的旧知识来引入将要学习的新知识，导入的内容，与新课重点紧密相关。一切知识都来源于生活，所以我们的教学最好可以和生活紧密联系起来。教师在选择导入知识时，要优先考虑与学生生活相关的一些事例、实例。这些知识所展示的正是学生们所熟悉的，同时也是便于学生们去理解、吸收的。
导入要具有直观性和启发性。最好是让学生看得见、摸得着的有形的事物或者事例。比如我们在讲有关健康饮食的新课时，可以先和学生们聊天，向他们提问“Did you eat anything for breakfast？”，这时学生就会说吃了什么早餐，同时给他们看一些食物的图片、视频，肯定还会有学生说没有吃早餐，我们就可以说这样是不健康的，从而引出我们要健康饮食的观点。抛出疑问或者叙述故事更容易达到激发学生的学习兴趣、勾起他们的好奇心的目的，可以让他们有更加深刻的思考。
导入要具有趣味性。这就要求教师要巧妙地设计一些活动，让学生感受到学习的乐趣，课堂的活跃氛围让他们开心地学习知识，而不是枯燥地、被动地去接受。教师导入是否具有趣味，主要是看教师对学生是否了解，能不能与学生们感同身受，用自己丰富的情感和肢体语言去感染学生。打个比方，我们可以借助动漫人物、儿歌或者巧妙地设置一些悬念来提高、增加导入新课的趣味性;课前和学生们做一个小游戏，这样不仅可以调动学生学习的积极性，而且可以帮助他们真正地融入课堂学习中。
3.运用过程中可能出现的问题。与以往的教学过程相比，微格教学中的导入技能的类型可以说是丰富多彩。在这个环节中，关键点在于，老师怎样去设置情境，怎么来确定合适的导入类型，从而得到一个很好的导入效果。在微格教学活动中，师范生运用导入技能的时候存在较多问题，除了一般情况下我们所了解到的一些问题，比如导入时间过长、导入目的不明确、导入缺乏趣味性、导入的内容与教学内容关联性不强等因素外，还有可能出现过度关注某些方面而忽略其他方面的情况，下面主要对这些问题进行探讨。
（1）过于关注趣味性，而忽略针对性。我们过于关注趣味性，让学生玩得很开心，沉浸在游戏的海洋，但对于学生来说，他们什么知识都没有学习到，过于关注趣味性，只是短暂地吸引了学生们的兴趣，对于学习这个主要任务没有什么实质性的帮助，总的来说对学生产生的负面影响要大于积极影响。在进行导入和呈现时，我们应该将趣味性和相关性放在同一水平线上。例如，我们要讲授《花木兰》这一英语阅读文章，此时选择播放一段抖音上很火的中文搞笑视频来导入，虽然这个视频所表述的内容很吸引学生眼球，但无论是语言方面，还是学习内容方面，都没有和这个视频有什么关联，那么，这样的课堂引入就是缺乏针对性的。 （2）过于强调目的性，而忽略情境创设。这一问题的主要表现是在教学时又回到了以传统语言教学方式为主的教学模式，没有任何情境创设和导入环节。比如，在一节英语课上要开始新课程的学习，老师上来直接领着学生读单词，然后让学生练习对话或阅读短文。这样传统的语言教学方式目的性很强，就是让学生学会这些知识，但没有一个适合的情境，使得整个的学习氛围比较紧张，学生会觉得新知识的学习比较枯燥，没办法真正融入课堂学习中，同样也无法收获更好的学习效果。
（3）过于注重情境创设，而忽略学生的认知水平。这个问题主要表现为两种情况：一是所创设的情境离学生的现实生活很远，与学生的生活经验不一致，学生对于新情境不了解，那么也就没办法真正地融入;二是在创设情境时所运用的语言高于学生的认知水平，他们无法理解其意义。这两种情况都会使学生很困惑，让他们处于一种消极被动的状态。
三、利用微格教学模式开展导入技能训练的意义
1.有利于师范生理论联系实际。我们一直都在说理论要与实际相结合，却没有很好地付诸行动，现实生活中往往出现只重其一而无法两全的情况。如何应对已经出现的不和谐的局面，就要靠我们所说的微格教学模式，对不同技能进行分别训练，哪里不足练哪里，更好地去改善理论与实际之间产生的矛盾。但是仅经过一次两次训练并不可以让导入技能的训练有很大的提高，它是一个量变的过程，只有不断地积累，才有可能达到质变的效果。
2.有利于导入训练的针对性。微格教学，简单来讲就是把课堂教学分为不同的单项教学技能，分别进行相应的训练，每次仅训练少量的技能，以便轻松熟练地掌握。因此，我们利用微格教学进行训练时，可以单独地对某一匮乏的技能进行强化型训练，以达到这一技能的熟练掌握及合理运用。
3.有利于激发师范生的热情。用微格教学模式进行导入训练，它的好处在于微格教学为师范生提供持续的培训，并在模拟环境中对师范生进行再培训。这些实践活动可以使师范生在课堂上应用之前完善他们的教学技巧。在训练的过程中，师范生不仅可以作为主讲人去体验真正意义上的授课，还可以在授课结束后，通过录像来观看自己刚才的表现，从中发现自己的闪光点与不足，更好地体会到作为一名教师的自豪感，这会帮助师范生为成为一名优秀合格的教师提供一个内在的动力。
4.有利于创新。认知心理学家布鲁纳对认知过程进行了大量的研究，他认为学习的实质是主动形成认知结构或表征，他所阐述的发现法的基本精神，即组织和引导学生运用自己的能力去不断地探索，发现新知并将其化为己用。在这个过程中，教师是以一个旁观者的身份出现，所要做的是提供给学生他们所需要的一些材料，学生是主体，他们要靠自己的力量去发现新知识，主动去探索，不断地研究，发现这些事物的规律，并且对它们进行归纳整理，自己去发现新知。而在运用微格教学模式进行导入训练时，师范生自己亲自设计导入的过程，就是一个认知、发现的过程。在这个过程中，他们自己去理解、去构思，与此同时创新能力得到很好的体现。
四、结语
微格教学是目前在世界范围内实践的一种教师培训技术，它通过改进教学技能的各种简单任务，为教师提供了提升其教学技能的机会。近年来，在师范生和在职教师中获得的成功经验表明，微格教学有助于促进实时教学经验，可以帮助新手教师轻松、最大限度地学习教学艺术。在关注导入技能重要性的同时，也要注意其他技能，只有各项技能全面发展，才能提高教师的专业化水平，提高教育人才的质量。
参考文献：
[1]陈章顺.构建师范生课堂教学技能训练内容体系的探索[J].湘南学院学报，2016（3）：112-116.
[2]陈泽雄.微格教学中师范生导入技能的训练研究[J].亚太教育，2015（27）：262，238.
[3]范宏.淺谈微格教学在师范生导入技能训练中的应用[J].出国与就业，2011（12）：176-177.
[4]李晨光.师范生微格教学技能训练问题分析[J].兵团教育学院学报，2020（1）：64-67.
[5]廖发菊.浅谈微格教学导入技能在专业课教学中的应用[J].青海教育，2012（3）：24.
[6]刘广斌.微格教学对师范生导入技能形成的影响[J].林区教学，2018（7）：29-30.
[7]信小红.导入技能在初中英语微格教学中的实践探讨[J].读与写（教育学刊），2016（10）：150.
[8]张德明，龙金菊，杨军胜.新环境下的微格教学[J].铜仁学院学报，2017.
[9]张琪立，王玮，康令云等.师范生微格教学技能训练存在的问题及对策[J].决策与信息（下旬刊），2016（5）：186-187.
[10]郑志柏.基于微课视频的课堂导入技能训练[J].魅力中国，2018（34）：150.