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摘 要：单项注入式的教学模式显然不能适应新课改下的数学课堂教学。教师必须转变教学思路，突出学生主体，让学生参与课堂，提高数学教学效果。本文拟结合小学中年级数学教学实例，深入分析互动在课堂中的有效应用，让互动凸显小学数学课堂的魅力，促进学生发展。
关键词：小学数学课堂;互动教学;魅力课堂
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-064-1
师生互动不仅是教学目标，也是一种有效的教学方式。但从目前来看，小学数学课堂上存在一些“假互动、机械式互动”的现象。教师必须重新解读互动教学，并了解小学生特点，基于学生发展角度实施互动教学。那么，针对小学中年级学生，教师应如何在课堂上展开互动教学呢？如何才能真正利用互动教学，彰显出数学课堂的魅力，让学生爱上数学学习呢？
一、创设数学情境，激发互动兴趣
长期以来，教师习惯于用注入式、灌输式等方式教学，催生了学生的惰性思维。学生习惯了“等”知识，很少主动与他人互动交流，形成知识。为了改变现状，变被动学为主动学，教师要善于利用“催化剂”，催促学生去互动学习。其中，数学情境便是一种有效的方式。情境能够给予学生不一般的学习体验，学生在教师的带领下，渐入情境，互动交流，高效学习。例如：在学习小学数学《平移和旋转》这一课时，教师利用情境诱发学生学习兴趣，取得很好的教学效果。教师先引出问题：同学们见过生活中的平移现象吗？此时，学生一下没反应出“平移”是什么，于是满脸茫然。紧接着，教师出示视频情境，展示生活中各类平移现象，让学生直观感受。有飞机飞行、有火车运行、有拍球的情形等等。此时，教师抛出一个问题，激发学生互动兴趣。经过一番交流互动，学生总结出平移不仅可以上下移动，还可以前后移动，左右移动。在这个案例中，教师利用有效的情境吸引学生;再利用问题带动学生的互动兴趣，从而强化学生学习动机。
二、问题带动互动，融洽师生关系
师生互动在数学课堂上最为常见。但在以往的小学数学课堂上，教师只是设计简单的问题与学生机械互动，学生有时基本没有互动的兴趣，因而问题基本不用思考就能回答出来。为了将学生思维引向深处，并且诱发学生深层次的互动兴趣，教师要利用层次性问题调动学生互动，融洽师生关系的同时深化学生的数学学习。例如：在学习小学数学《三角形的面积》这一课时，教师利用问题与学生互动，取得很好的教学效果。
（课前教师让学生准备好一个平行四边形，并画好底和高）
师：请大家沿着平行四边形的高将其剪开。你能得出什么图形？
生：三角形（学生毫不犹豫地回答）。
师：这两个三角形的形状和大小怎么样？
（学生开始拿起剪下的两个三角形，有些作对比，有些直接将其重合）
生1：它们两个完全一样。
生2：它们可以完美重合。
教师请学生演示重合的过程。
师：从刚才的实验中，你想到了什么？
生：一个平行四边形可以剪成两个完全一样的三角形。
师：你知道其中一个三角形和平行四边形的关系吗？
……
在这个案例中，教师让学生动手操作，亲历过程，再利用问题逐层引导，与学生进行积极互动，牵引学生的思维。在整个过程中，教师一步一步将学生引向三角形面积的学习。
三、引导学生探究，促进互动学习
缺乏探究机会，学生的学习能力则得不到大的提升。在数学学习中，学生必须具备一定的探究能力，数学学习效果才会倍增。教师可以设计任务，促进学生互动展开探究，亲历知识的形成过程，深化对数学知识点的理解，优化数学学习过程与方式，促进学生发展与提高。例如：在学习小学数学《长方形和正方形的面积》这一课时，教师让学生探究互动学习，引导学生互动找出面积计算方法，取得很好的教学效果。教师引导学生拿出自己的校牌，让学生互动找出测量校牌的实际方法。经过8分钟的互动探究，教师引导各组学生分享本小组的面积计算方案。反馈交流片段：
小组1：先动手制作1平方厘米的正方形小卡片，每排放8个小卡片，排成6排。由此计算出校牌的面积48平方厘米。
小组2：用学具盒里的透明方格纸盖在卡片上面，并数一数。数出每排8个1平方厘米的正方形，总共有6排。然后，再利用乘法计算出其面积为48平方厘米。
师：还没有其他的方法呢？
小组3：用尺子量校牌。先量出校牌的长度为8厘米，再量出校牌的宽度为6厘米，然后利用乘法计算即可得出校牌的实际面积。
师：小组1和小组2的方法是否正确？如果正确，会不会过于复杂？小组3的方法虽然很简单，但是是否适用于其他长方形的面积计算呢？你会如何验证？（引导继续互动探究）
在这个案例中，教师紧紧抓住学生的探究兴趣，让学生动手探究，互动交流不同的方案，再引导学生自主验证，促进学习。
四、实施互动评价，提高教学效果
随着新课改的推进，教师还可以利用评价环节促进学生互动，以提高数学教学效果。以往的数学课堂上，基本以师评为主。为了创新改革课堂，让数学课堂更有魅力，教师可以将学生列为评价主体，让学生之间相互评价，促进彼此发展。例如：在学习小学数学《长方形和正方形的面积》这一课时，教师引导学生互动评价，取得很好的教学效果。本次课教师采取的是小组合作互动学习模式，为此，教师引导各小组学生组内互评。为了让学生更易于接受别人的评价与建议，教师引导学生先指出对方的优点，再委婉道出缺点，再一起给出小组成员改进建议，互相帮助，互相提高。从学生的评价上来看，都非常中肯，也都能指明努力和改进的方向，因而评价效果非常好。
总之，互动教学在数学课堂上发挥的效果非常强。教师要用好“互动”，让互动真正凸显小学数学课堂魅力。
关键词：小学数学课堂;互动教学;魅力课堂
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-064-1
师生互动不仅是教学目标，也是一种有效的教学方式。但从目前来看，小学数学课堂上存在一些“假互动、机械式互动”的现象。教师必须重新解读互动教学，并了解小学生特点，基于学生发展角度实施互动教学。那么，针对小学中年级学生，教师应如何在课堂上展开互动教学呢？如何才能真正利用互动教学，彰显出数学课堂的魅力，让学生爱上数学学习呢？
一、创设数学情境，激发互动兴趣
长期以来，教师习惯于用注入式、灌输式等方式教学，催生了学生的惰性思维。学生习惯了“等”知识，很少主动与他人互动交流，形成知识。为了改变现状，变被动学为主动学，教师要善于利用“催化剂”，催促学生去互动学习。其中，数学情境便是一种有效的方式。情境能够给予学生不一般的学习体验，学生在教师的带领下，渐入情境，互动交流，高效学习。例如：在学习小学数学《平移和旋转》这一课时，教师利用情境诱发学生学习兴趣，取得很好的教学效果。教师先引出问题：同学们见过生活中的平移现象吗？此时，学生一下没反应出“平移”是什么，于是满脸茫然。紧接着，教师出示视频情境，展示生活中各类平移现象，让学生直观感受。有飞机飞行、有火车运行、有拍球的情形等等。此时，教师抛出一个问题，激发学生互动兴趣。经过一番交流互动，学生总结出平移不仅可以上下移动，还可以前后移动，左右移动。在这个案例中，教师利用有效的情境吸引学生;再利用问题带动学生的互动兴趣，从而强化学生学习动机。
二、问题带动互动，融洽师生关系
师生互动在数学课堂上最为常见。但在以往的小学数学课堂上，教师只是设计简单的问题与学生机械互动，学生有时基本没有互动的兴趣，因而问题基本不用思考就能回答出来。为了将学生思维引向深处，并且诱发学生深层次的互动兴趣，教师要利用层次性问题调动学生互动，融洽师生关系的同时深化学生的数学学习。例如：在学习小学数学《三角形的面积》这一课时，教师利用问题与学生互动，取得很好的教学效果。
（课前教师让学生准备好一个平行四边形，并画好底和高）
师：请大家沿着平行四边形的高将其剪开。你能得出什么图形？
生：三角形（学生毫不犹豫地回答）。
师：这两个三角形的形状和大小怎么样？
（学生开始拿起剪下的两个三角形，有些作对比，有些直接将其重合）
生1：它们两个完全一样。
生2：它们可以完美重合。
教师请学生演示重合的过程。
师：从刚才的实验中，你想到了什么？
生：一个平行四边形可以剪成两个完全一样的三角形。
师：你知道其中一个三角形和平行四边形的关系吗？
……
在这个案例中，教师让学生动手操作，亲历过程，再利用问题逐层引导，与学生进行积极互动，牵引学生的思维。在整个过程中，教师一步一步将学生引向三角形面积的学习。
三、引导学生探究，促进互动学习
缺乏探究机会，学生的学习能力则得不到大的提升。在数学学习中，学生必须具备一定的探究能力，数学学习效果才会倍增。教师可以设计任务，促进学生互动展开探究，亲历知识的形成过程，深化对数学知识点的理解，优化数学学习过程与方式，促进学生发展与提高。例如：在学习小学数学《长方形和正方形的面积》这一课时，教师让学生探究互动学习，引导学生互动找出面积计算方法，取得很好的教学效果。教师引导学生拿出自己的校牌，让学生互动找出测量校牌的实际方法。经过8分钟的互动探究，教师引导各组学生分享本小组的面积计算方案。反馈交流片段：
小组1：先动手制作1平方厘米的正方形小卡片，每排放8个小卡片，排成6排。由此计算出校牌的面积48平方厘米。
小组2：用学具盒里的透明方格纸盖在卡片上面，并数一数。数出每排8个1平方厘米的正方形，总共有6排。然后，再利用乘法计算出其面积为48平方厘米。
师：还没有其他的方法呢？
小组3：用尺子量校牌。先量出校牌的长度为8厘米，再量出校牌的宽度为6厘米，然后利用乘法计算即可得出校牌的实际面积。
师：小组1和小组2的方法是否正确？如果正确，会不会过于复杂？小组3的方法虽然很简单，但是是否适用于其他长方形的面积计算呢？你会如何验证？（引导继续互动探究）
在这个案例中，教师紧紧抓住学生的探究兴趣，让学生动手探究，互动交流不同的方案，再引导学生自主验证，促进学习。
四、实施互动评价，提高教学效果
随着新课改的推进，教师还可以利用评价环节促进学生互动，以提高数学教学效果。以往的数学课堂上，基本以师评为主。为了创新改革课堂，让数学课堂更有魅力，教师可以将学生列为评价主体，让学生之间相互评价，促进彼此发展。例如：在学习小学数学《长方形和正方形的面积》这一课时，教师引导学生互动评价，取得很好的教学效果。本次课教师采取的是小组合作互动学习模式，为此，教师引导各小组学生组内互评。为了让学生更易于接受别人的评价与建议，教师引导学生先指出对方的优点，再委婉道出缺点，再一起给出小组成员改进建议，互相帮助，互相提高。从学生的评价上来看，都非常中肯，也都能指明努力和改进的方向，因而评价效果非常好。
总之，互动教学在数学课堂上发挥的效果非常强。教师要用好“互动”，让互动真正凸显小学数学课堂魅力。