平常很难联想“学车”与“英语教学”之间有何种联系，但今年假期的学车经历却让我受益匪浅，引发了我对自己英语教学的几点反省和思考。
　　第一，重技巧、勤操练。这是学车过程中我认为值得肯定的方法。在学倒桩移库过程中，教练会详细地告诉学员每一步该如何操作，需要在哪个位置停顿，然后再提供机会让学员反复练习，直到熟练操作为止。在小学英语教学中亦是如此。例如教名词单复数形式变化时，首先应通过几个已学的单词引出变化规律，让学生对名词单数变复数的几种不同情况有一个直观的认识，然后通过适当的练习加深理解和运用，最后在句子或课文中加以巩固和提升，达到学以致用的目的。
　　第二，重基础、缓“上路”。 这种情况体现在学习“上路”过程中，教练急于让学员驾车在道路上行驶。然而，对于毫无驾车基础的新学员而言，如何正常操作汽车、如何应对行驶中的突发状况等诸多问题困扰着他们，让他们不知该从何下手。这一现象在英语教学中同样存在，例如，如何教学生写英语作文。我们不可能要求初学写作的学生一看到作文题目就能做到“下笔如有神”，而是需要一个循序渐进的过程。首先，必须有相应的词汇输入，通过“头脑风暴”，让学生发掘自己知识储备中与该话题相关的词汇；然后，将这些零散的单词用恰当的句子表达出来；再次，思考如何联系上下文编排句子，让作文更通顺流畅；最后才将完整的作文写下来，并进行修改。这种循序渐进的方式更利于学生掌握英语写作的正确方法，同时也可以克服学生惧怕写作的心理。
　　第三，少批评、多激励。合理的批评能促使人进步，但是过分的批评则容易让人产生抵触心理。通过学车的经历，让我理解为什么学生害怕被老师批评的心理。因为过多的批评会让他们失去学习的兴趣和信心，从而产生抵触心理和厌学情绪，导致成绩一蹶不振。不同的是，作为成人的我们，可以正确地调整心态、克服恐惧心理，努力适应教练的教学方式；而作为孩子的同学们，还未具备较强的自我调节能力，一旦在学习方面受到挫折就很难重拾信心。身为一名年轻教师，我能为同学们做的就是不断调整自己的教学方法，提高自身的教学能力，通过激励和鼓舞的方法让他们更易于接受知识，更乐于接受知识。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。
　　郭元祥先生在《教育是慢的艺术》中提到：“教育，作为一种慢的艺术，尤其需要合理地对待学生的不足、缺陷甚至是错误。每个人的成长过程，就是点滴错误、点滴成绩、点滴感悟积累质变的过程。”反思自己过去三年的教学之路，也曾急于求成，也曾过分批评，通过“学车”这件小事引发了我对教学的换位思考，让我得以重新审视和反思我的教学方式和方法。作为教育工作者，不断寻求更适用、更恰当的教学模式，激发学生的学习热情和兴趣，方能探索出一条更适合自己的教育之路。