论文部分内容阅读
以往的每年“六一”儿童节，我园都会组织 “大带小游戏节”活动，即由各班级设计、组织一个游戏活动，全园的幼儿打破班级的界限，由大班幼儿和中小班幼儿结对，自由、自主地到各班级开展游戏。组织“游戏节”的初衷是让孩子们在丰富多样的活动中感受节日的快乐，鼓励孩子们在游戏中互相帮助，体验和不同年龄同伴交往的乐趣。“游戏节”本是孩子们最快乐的日子，然而常常会有一些“意外”——
几个小班孩子紧紧搂着老师的脖子，嘴里嚷嚷着“我不要去，我不要去”，而在操场上、游戏教室里，常常会看到独自一人“溜达”的哥哥姐姐；有的小朋友进了一间活动室，玩了一会儿走出来，转着转着，又回到了原地，茫然地在楼上楼下跑动着；姐姐热衷于“夹弹珠”，弟弟喜欢“喂宝宝糖果”，喂了一遍又一遍，姐姐气呼呼地说：“我走了，不带你玩了”……
我们让大孩子带着小孩子玩，认为这是学习交往的好机会；我们费尽心思设计了游戏活动，以为他们能游刃有余；我们不厌其烦地维持秩序、讲解规则，以为孩子们一定会玩得尽兴……这些所谓“意外”的发生，其实是在意料之中，其根本原因是对儿童立场的忽视。
一问儿童
孩子们需要什么样的游戏节
游戏节活动的初衷是通过“大带小”促成不同年龄段幼儿之间的异龄互动，为他们的自主交往、大胆交流、自发活动提供重要的契机，在游戏中感受节日的快乐。然而成人所期待的孩子的“快乐”并没有如期而至。孩子们需要什么样的游戏节？一定需要“大带小”的形式吗？异龄互动促进幼儿交往的目标只能通过“大带小游戏节”来实现吗？
◆问卷调查，探寻心声——发现儿童的需求
我们决定对孩子们做一次调查，调查的内容有两项：一是在幼儿园游戏时你最想和谁一起玩？二是在幼儿园你喜欢玩什么游戏？（可多选）中大班的孩子用图画来表现，小班的孩子则是孩子说，老师记录。统计结果如下表。
在对幼儿进行游戏交往对象的问卷分析时，我们发现：1.在幼儿游戏交往对象类型的选择上，49.2%的幼儿选择了与本班同伴交往，是最受欢迎的交往类型；2.异龄交往的愿望随着年龄的增加而加强，20.3%的幼儿愿意异龄交往，主要集中于中大班幼儿；3.小班的幼儿情感更多依赖于成人，他们更多地选择和父母、老师一同游戏；4.部分中大班幼儿愿意与同龄、不同班的幼儿交往。
在对幼儿进行喜爱的游戏项目调查中，我们发现：1.大型器械、沙池和玩水等户外游戏，选择的孩子最多，分别占了总人次的90.1%、71.7%、69.4%，是三个年龄段孩子共同的选择；2.选择积木区的幼儿随着年龄增长而增加；3.选择娃娃家游戏的以中小班孩子为主；4.幼儿喜爱的游戏都是开放性的，材料以低结构化为主；5.幼儿的选择中，室内外游戏、动静游戏、大小肌肉游戏项目兼具。
◆提供选择，开放多样——尊重儿童的需求
了解了幼儿的需求后，我们尊重幼儿的选择。“游戏节”这天，孩子们可以穿戴着自己喜欢的童话世界里的衣服和道具到幼兒园，班级室内的活动区域和幼儿园公共游戏区的沙池、建构室、图书室、大型器械、体育器械等全部向孩子们开放，还在户外设置了玩水区，配备了水枪、泡泡机和雨衣等材料，任由他们根据自己的兴趣和意愿进行选择。他们可以在室内，也可以在室外；可以在自己的教室，也可以去别人的教室；可以只在一个区域玩，也可以玩遍所有的区域；可以一个人玩，也可以和朋友一起玩；可以和自己班的朋友玩，也可以和其他班的朋友玩；可以和同龄人玩，也可以和哥哥姐姐或弟弟妹妹玩；可以和爸爸妈妈玩，也可以和老师玩……真正地体验“我的节日我作主”。我们宣布了“游戏节”的结伴方式和游戏内容后，孩子们欢呼雀跃。
通过开放、自主、自助的形式让幼儿体验游戏节的快乐是活动的目标之一，然而，通过活动的开展促进幼儿的学习与发展是教育者应该思考的问题。基于儿童立场的教育，就在于激发儿童的创造性，实现儿童的可塑性，让孩子去发现和创造自己的生活。我们应该通过课程追随幼儿的经验，引导儿童关注身边的人、事、物，从而提升他们发现问题、解决问题的能力。哪些线索可以成为幼儿游戏和学习的关键性经验呢？我们引导孩子们围绕三个话题开展讨论。
有许多小客人要来我们教室玩游戏，我们要做哪
些准备呢？
【讨论实录】
幼儿A：我家来客人的时候，妈妈会收拾家里，拖地板，还会在桌子上放水果。
幼儿B：我妈妈会买很多菜，还买鲜花插在花瓶里。
教师：来客人前要把家里收拾得干净漂亮，我们的教室要来许多小朋友，怎么办呢？
幼儿C：我们要像过节一样，在窗户上贴窗花！
幼儿D：我们在玩具柜上放一些植物，还要把柜子擦干净。
幼儿E：我们站在教室门口欢迎他们，还要说：“欢迎欢迎，热烈欢迎！”
教师：可是我们会到其他教室和操场上去玩，没有人在教室里怎么办？
幼儿F：我们画一张画，贴在教室门口欢迎他们，我在外面吃饭时，门口的黑板上都有画的。
教师：我们的教室里有很多有趣的游戏，我们不在教室里，怎么让别人知道呢？
幼儿G：我们把好玩的东西画下来，贴在玩具柜上，其他小朋友一看就会玩了！
幼儿H：不想玩的小朋友可以留在教室里陪客人玩，还可以跟客人介绍我们班好玩的玩具。
教师：游戏节的时候，小朋友们要去很多教室里玩，怎样让他们认识我们的教室呢？
幼儿I：我们在门上做一个标记，小朋友一看就知道是我们班！
幼儿J：我们去其他班级邀请他们来玩，先带他们到我们教室看看，他们就记得了！
幼儿K：我们画一个请帖，我小姨结婚时就给我发了一个请帖，我们就去喝喜酒了！
【教师支持】
1. 将幼儿讨论的内容用符号进行记录，并提取关键信息：打扫教室，装扮教室，设计窗花，制作班标、欢迎海报、好玩的游戏标记、邀请函，寻找小小解说员。 2. 组织幼儿根据上述类别自由选择，并进行分组，在晨间活动、集体活动、区域活动、离园活动等环节进行准备。
3. 带领幼儿欣赏他们设计的窗花、班标、海报、邀请函，和幼儿一起贴窗花，将游戏标记贴在相应的玩具柜上，在教室门口张贴欢迎海报。
4. 全体幼儿以投票的形式，选出最受大家喜爱的班标贴在教室门上，老师也一同参与投票。
5. 有4名幼儿自愿当小小解说员，在“游戏节”当日留在教室向小客人介绍班级的游戏内容，老师请他们设计了自己的胸牌，挂牌上岗，对他们的做法表示肯定，同时建议4人可以轮流解说、轮流游戏。
6. 教师带领幼儿到其他班级送游戏邀请函，并请幼儿介绍班级。
幼儿园有多少班级？
【讨论实录】
幼儿E：游戏时我们每个班级都可以去玩吗？
教师：是的，还可以在室外玩沙池、大型器械……
幼儿E：我们幼儿园有多少班级？不认识怎么办呢？
幼儿F：我只去过大一班，其他班级从来没有去过，我想去看看。
幼儿G：有一次王老师让我去中三班拿磁铁，教室和我们的不一样。
教师：哪里不一样了？
幼儿G：我们在三楼，他们在二楼。教室里面也不一样。
教师：那我们就一起去数一数幼儿园有多少教室，看看其他教室里有什么。
【教师支持】
1.每位幼儿带上笔和纸，到户外观察幼儿园有几栋楼房，每栋楼房有几层，请幼儿画出每栋楼的位置。
2.鼓励幼儿到每栋楼里观察和走访，并将每个班级的位置画下来，记录每栋楼、每一层有几间活动室。
3.请幼儿分享自己观察、走访、统计的结果，总结规律。
4.老师带领幼儿到每间活动室，数一数有多少个班，找一找班级设置的规律。
5.玩“找宝藏”的游戏：在其他班级教室里放一件“宝贝”，告诉幼儿宝贝在哪个班级，让幼儿去将宝贝找到，加深对不同班级位置的印象。
在幼儿园里玩游戏，遇到困难怎么办？
【讨论实录】
幼儿A：如果我们迷路了怎么办呢？
幼儿B：可以问幼儿园的老师和叔叔阿姨。
教师：除了问别人，还有什么其他办法？
幼儿C：我们可以做一个地图，一边走一边看，就不会迷路了。
幼儿D：我们画一些标记贴在外面游戏的地方，小朋友一看就知道了。
幼儿E：小朋友可以戴一个红的袖子，站在教室门口，告诉大家怎么走。我看到马路上红绿灯的路口就有戴红袖子的叔叔阿姨，迷路的人可以向他们问路的。
幼儿F：如果弟弟妹妹跌倒流血了怎么办？
幼儿G：带他们到保健室找小陆医生呀，还要安慰弟弟妹妹要勇敢！
幼儿F：危险的地方不能带弟弟妹妹去！
幼儿G：我们在危险的地方贴个红颜色的标记，提醒大家要注意！
教师：幼儿园哪些地方危险呢？我们一起去找一找吧！（带领幼儿到户外）
幼儿H：幼儿园大门不能走出去，坏人会在大门口，看小朋友没有大人带着就把他们拐走。
幼儿I：停自行车的地方不能去，车子倒了会砸到弟弟妹妹。
幼儿J：烧开水的地方不能去，会烫到弟弟妹妹。
幼儿K：放垃圾的地方不能去，太臭了！
【教师支持】
1.幼儿和老师一起画一张幼儿园地图，并标出每个班级和户外场地的位置。然后将地图复印发给每个小朋友，游戏时可以带着地图随时查看。此外可以在走廊、走道等地方张贴地图，供孩子们查看。
2.带领幼儿到户外寻找危险的地方，并张贴提示标记。
3.采訪、认识幼儿园的工作人员，询问他们怎么做“游戏节”的护导。
4.组织“小小志愿者”的活动：幼儿自愿报名、参加抢答、自我介绍，然后投票选出志愿者。
当话题出现后，老师并没有将答案直接告诉孩子们，而是通过多种策略和方法，顺应幼儿的兴趣和学习方式，放手让幼儿探究。
团体讨论：幼儿表达想法，进一步思考。
户外参观、调查访问：得到第一手的资料，将看到的、听到的记录下来，回到教室进行讨论。
多元的表征方式：观察、记录、提问、实验、测量、书写、绘画、表演等，呈现自己的想法。
教师的鹰架：重组旧经验，帮助幼儿回忆；通过语言引发幼儿更多的思考与推理；分组，以促进同伴的互助与提高。
活动形式多样化：集体、小组、个体等方式交替进行。
儿童立场要求成人要相信儿童是有能力的学习者，教师要将幼儿作为课程的主体，让幼儿根据内心的需要选择活动，依据自己的学习情况决定学习方式及学习进度，把幼儿的感受、体验、交往、探究、质疑、讨论、制作等置于活动设计的主线索中，提供幼儿足够的机会与成人、同伴、材料、真实的物品和环境互动，强调集体、小组、个体等教学组织形式之间的动态变化，打破忠实执行教材或预期目标的模式，或生成、或充实、或替换、或拓展，创造性地实施课程。
基于儿童视角，进行前期调查
要把教学准备的重心从备课、研究教材上转移到研究儿童的兴趣和学习需求上。课程设计具有超前性和计划性，一方面要求教师对幼儿经验、课程资源有一个清晰的认识，通过合理取舍和优化，安排教学内容；另一方面，计划只是一种预成的方案，不能预测幼儿的兴趣和教学过程中不可预知的状态。在“游戏节”开展之前，我们通过对儿童的问卷调查和对调查数据的分析，了解了儿童立场下的“游戏节”的样子，对“游戏节”的活动方案进行了调整，使课程设计指向儿童所需，指向儿童旨趣。
基于儿童经验，开展活动设计
儿童的经验是课程的出发点和基础，儿童的学习和他们的经验息息相关，但课程仅仅停留于重复儿童的生活经验，无疑会造成浪费。儿童作为发展中的个体，需要进入一个更为广泛和开阔的世界，使儿童个体的生活经验得以生长和拓展。在“游戏节”的课程中，我们抓住幼儿的已有经验，通过话题设置、提问讨论、参观访问，对幼儿原有经验进行拓展和深化，并且在这个过程中，融入了丰富的人际交往内容。
基于儿童发展，全园建构课程
从儿童出发、围绕儿童展开、实现儿童的发展，它是儿童立场下幼儿教育的方向，而做到这一点，需要全园上下联动。儿童的发展，依赖于其生存的环境，幼儿园是一个小社会，是幼儿各种经验的发源地。在“游戏节”课程的实施中，幼儿学习的场所扩展到了幼儿园的角角落落；课程实施的参与者扩展到了幼儿园的每一个人。在这个过程中，人文环境成为孩子学习的桥梁，给了孩子开阔视野、增加见闻、交流信息的机会。基于儿童立场的幼儿园人文环境和集体构建课程的意识，以贴近儿童生命存在的形式，提供一种积极的态度、一份丰富的体验、一种被关注的感觉和一份成功的自信，在潜移默化中锻造儿童的品格。
基于儿童学习，实施课程评价
基于儿童立场的课程评价应该是儿童学习过程取向和主体取向的评价，要站在儿童学习的立场思考：在学习中儿童的主体地位有没有得到保障？儿童的自主学习有没有得到保障？儿童的知识经验、能力水平有没有得到发展？这些问题虽然不涉及到具体的某个活动，但是可以帮助教师始终坚持儿童立场，为儿童的学习服务，为儿童的发展考虑，为儿童的成长谋划。
基于儿童立场的“游戏节”课程实施，以儿童的身心发展规律、兴趣、经验和情感需求为出发点，发现和引领儿童，让儿童自主地认识、选择课程，并主动、积极地体验课程内容，从而获得发展。
几个小班孩子紧紧搂着老师的脖子，嘴里嚷嚷着“我不要去，我不要去”，而在操场上、游戏教室里，常常会看到独自一人“溜达”的哥哥姐姐；有的小朋友进了一间活动室，玩了一会儿走出来，转着转着，又回到了原地，茫然地在楼上楼下跑动着；姐姐热衷于“夹弹珠”，弟弟喜欢“喂宝宝糖果”，喂了一遍又一遍，姐姐气呼呼地说：“我走了，不带你玩了”……
我们让大孩子带着小孩子玩，认为这是学习交往的好机会；我们费尽心思设计了游戏活动，以为他们能游刃有余；我们不厌其烦地维持秩序、讲解规则，以为孩子们一定会玩得尽兴……这些所谓“意外”的发生，其实是在意料之中，其根本原因是对儿童立场的忽视。
一问儿童
孩子们需要什么样的游戏节
游戏节活动的初衷是通过“大带小”促成不同年龄段幼儿之间的异龄互动，为他们的自主交往、大胆交流、自发活动提供重要的契机，在游戏中感受节日的快乐。然而成人所期待的孩子的“快乐”并没有如期而至。孩子们需要什么样的游戏节？一定需要“大带小”的形式吗？异龄互动促进幼儿交往的目标只能通过“大带小游戏节”来实现吗？
◆问卷调查，探寻心声——发现儿童的需求
我们决定对孩子们做一次调查，调查的内容有两项：一是在幼儿园游戏时你最想和谁一起玩？二是在幼儿园你喜欢玩什么游戏？（可多选）中大班的孩子用图画来表现，小班的孩子则是孩子说，老师记录。统计结果如下表。
在对幼儿进行游戏交往对象的问卷分析时，我们发现：1.在幼儿游戏交往对象类型的选择上，49.2%的幼儿选择了与本班同伴交往，是最受欢迎的交往类型；2.异龄交往的愿望随着年龄的增加而加强，20.3%的幼儿愿意异龄交往，主要集中于中大班幼儿；3.小班的幼儿情感更多依赖于成人，他们更多地选择和父母、老师一同游戏；4.部分中大班幼儿愿意与同龄、不同班的幼儿交往。
在对幼儿进行喜爱的游戏项目调查中，我们发现：1.大型器械、沙池和玩水等户外游戏，选择的孩子最多，分别占了总人次的90.1%、71.7%、69.4%，是三个年龄段孩子共同的选择；2.选择积木区的幼儿随着年龄增长而增加；3.选择娃娃家游戏的以中小班孩子为主；4.幼儿喜爱的游戏都是开放性的，材料以低结构化为主；5.幼儿的选择中，室内外游戏、动静游戏、大小肌肉游戏项目兼具。
◆提供选择，开放多样——尊重儿童的需求
了解了幼儿的需求后，我们尊重幼儿的选择。“游戏节”这天，孩子们可以穿戴着自己喜欢的童话世界里的衣服和道具到幼兒园，班级室内的活动区域和幼儿园公共游戏区的沙池、建构室、图书室、大型器械、体育器械等全部向孩子们开放，还在户外设置了玩水区，配备了水枪、泡泡机和雨衣等材料，任由他们根据自己的兴趣和意愿进行选择。他们可以在室内，也可以在室外；可以在自己的教室，也可以去别人的教室；可以只在一个区域玩，也可以玩遍所有的区域；可以一个人玩，也可以和朋友一起玩；可以和自己班的朋友玩，也可以和其他班的朋友玩；可以和同龄人玩，也可以和哥哥姐姐或弟弟妹妹玩；可以和爸爸妈妈玩，也可以和老师玩……真正地体验“我的节日我作主”。我们宣布了“游戏节”的结伴方式和游戏内容后，孩子们欢呼雀跃。
通过开放、自主、自助的形式让幼儿体验游戏节的快乐是活动的目标之一，然而，通过活动的开展促进幼儿的学习与发展是教育者应该思考的问题。基于儿童立场的教育，就在于激发儿童的创造性，实现儿童的可塑性，让孩子去发现和创造自己的生活。我们应该通过课程追随幼儿的经验，引导儿童关注身边的人、事、物，从而提升他们发现问题、解决问题的能力。哪些线索可以成为幼儿游戏和学习的关键性经验呢？我们引导孩子们围绕三个话题开展讨论。
有许多小客人要来我们教室玩游戏，我们要做哪
些准备呢？
【讨论实录】
幼儿A：我家来客人的时候，妈妈会收拾家里，拖地板，还会在桌子上放水果。
幼儿B：我妈妈会买很多菜，还买鲜花插在花瓶里。
教师：来客人前要把家里收拾得干净漂亮，我们的教室要来许多小朋友，怎么办呢？
幼儿C：我们要像过节一样，在窗户上贴窗花！
幼儿D：我们在玩具柜上放一些植物，还要把柜子擦干净。
幼儿E：我们站在教室门口欢迎他们，还要说：“欢迎欢迎，热烈欢迎！”
教师：可是我们会到其他教室和操场上去玩，没有人在教室里怎么办？
幼儿F：我们画一张画，贴在教室门口欢迎他们，我在外面吃饭时，门口的黑板上都有画的。
教师：我们的教室里有很多有趣的游戏，我们不在教室里，怎么让别人知道呢？
幼儿G：我们把好玩的东西画下来，贴在玩具柜上，其他小朋友一看就会玩了！
幼儿H：不想玩的小朋友可以留在教室里陪客人玩，还可以跟客人介绍我们班好玩的玩具。
教师：游戏节的时候，小朋友们要去很多教室里玩，怎样让他们认识我们的教室呢？
幼儿I：我们在门上做一个标记，小朋友一看就知道是我们班！
幼儿J：我们去其他班级邀请他们来玩，先带他们到我们教室看看，他们就记得了！
幼儿K：我们画一个请帖，我小姨结婚时就给我发了一个请帖，我们就去喝喜酒了！
【教师支持】
1. 将幼儿讨论的内容用符号进行记录，并提取关键信息：打扫教室，装扮教室，设计窗花，制作班标、欢迎海报、好玩的游戏标记、邀请函，寻找小小解说员。 2. 组织幼儿根据上述类别自由选择，并进行分组，在晨间活动、集体活动、区域活动、离园活动等环节进行准备。
3. 带领幼儿欣赏他们设计的窗花、班标、海报、邀请函，和幼儿一起贴窗花，将游戏标记贴在相应的玩具柜上，在教室门口张贴欢迎海报。
4. 全体幼儿以投票的形式，选出最受大家喜爱的班标贴在教室门上，老师也一同参与投票。
5. 有4名幼儿自愿当小小解说员，在“游戏节”当日留在教室向小客人介绍班级的游戏内容，老师请他们设计了自己的胸牌，挂牌上岗，对他们的做法表示肯定，同时建议4人可以轮流解说、轮流游戏。
6. 教师带领幼儿到其他班级送游戏邀请函，并请幼儿介绍班级。
幼儿园有多少班级？
【讨论实录】
幼儿E：游戏时我们每个班级都可以去玩吗？
教师：是的，还可以在室外玩沙池、大型器械……
幼儿E：我们幼儿园有多少班级？不认识怎么办呢？
幼儿F：我只去过大一班，其他班级从来没有去过，我想去看看。
幼儿G：有一次王老师让我去中三班拿磁铁，教室和我们的不一样。
教师：哪里不一样了？
幼儿G：我们在三楼，他们在二楼。教室里面也不一样。
教师：那我们就一起去数一数幼儿园有多少教室，看看其他教室里有什么。
【教师支持】
1.每位幼儿带上笔和纸，到户外观察幼儿园有几栋楼房，每栋楼房有几层，请幼儿画出每栋楼的位置。
2.鼓励幼儿到每栋楼里观察和走访，并将每个班级的位置画下来，记录每栋楼、每一层有几间活动室。
3.请幼儿分享自己观察、走访、统计的结果，总结规律。
4.老师带领幼儿到每间活动室，数一数有多少个班，找一找班级设置的规律。
5.玩“找宝藏”的游戏：在其他班级教室里放一件“宝贝”，告诉幼儿宝贝在哪个班级，让幼儿去将宝贝找到，加深对不同班级位置的印象。
在幼儿园里玩游戏，遇到困难怎么办？
【讨论实录】
幼儿A：如果我们迷路了怎么办呢？
幼儿B：可以问幼儿园的老师和叔叔阿姨。
教师：除了问别人，还有什么其他办法？
幼儿C：我们可以做一个地图，一边走一边看，就不会迷路了。
幼儿D：我们画一些标记贴在外面游戏的地方，小朋友一看就知道了。
幼儿E：小朋友可以戴一个红的袖子，站在教室门口，告诉大家怎么走。我看到马路上红绿灯的路口就有戴红袖子的叔叔阿姨，迷路的人可以向他们问路的。
幼儿F：如果弟弟妹妹跌倒流血了怎么办？
幼儿G：带他们到保健室找小陆医生呀，还要安慰弟弟妹妹要勇敢！
幼儿F：危险的地方不能带弟弟妹妹去！
幼儿G：我们在危险的地方贴个红颜色的标记，提醒大家要注意！
教师：幼儿园哪些地方危险呢？我们一起去找一找吧！（带领幼儿到户外）
幼儿H：幼儿园大门不能走出去，坏人会在大门口，看小朋友没有大人带着就把他们拐走。
幼儿I：停自行车的地方不能去，车子倒了会砸到弟弟妹妹。
幼儿J：烧开水的地方不能去，会烫到弟弟妹妹。
幼儿K：放垃圾的地方不能去，太臭了！
【教师支持】
1.幼儿和老师一起画一张幼儿园地图，并标出每个班级和户外场地的位置。然后将地图复印发给每个小朋友，游戏时可以带着地图随时查看。此外可以在走廊、走道等地方张贴地图，供孩子们查看。
2.带领幼儿到户外寻找危险的地方，并张贴提示标记。
3.采訪、认识幼儿园的工作人员，询问他们怎么做“游戏节”的护导。
4.组织“小小志愿者”的活动：幼儿自愿报名、参加抢答、自我介绍，然后投票选出志愿者。
当话题出现后，老师并没有将答案直接告诉孩子们，而是通过多种策略和方法，顺应幼儿的兴趣和学习方式，放手让幼儿探究。
团体讨论：幼儿表达想法，进一步思考。
户外参观、调查访问：得到第一手的资料，将看到的、听到的记录下来，回到教室进行讨论。
多元的表征方式：观察、记录、提问、实验、测量、书写、绘画、表演等，呈现自己的想法。
教师的鹰架：重组旧经验，帮助幼儿回忆；通过语言引发幼儿更多的思考与推理；分组，以促进同伴的互助与提高。
活动形式多样化：集体、小组、个体等方式交替进行。
儿童立场要求成人要相信儿童是有能力的学习者，教师要将幼儿作为课程的主体，让幼儿根据内心的需要选择活动，依据自己的学习情况决定学习方式及学习进度，把幼儿的感受、体验、交往、探究、质疑、讨论、制作等置于活动设计的主线索中，提供幼儿足够的机会与成人、同伴、材料、真实的物品和环境互动，强调集体、小组、个体等教学组织形式之间的动态变化，打破忠实执行教材或预期目标的模式，或生成、或充实、或替换、或拓展，创造性地实施课程。
基于儿童视角，进行前期调查
要把教学准备的重心从备课、研究教材上转移到研究儿童的兴趣和学习需求上。课程设计具有超前性和计划性，一方面要求教师对幼儿经验、课程资源有一个清晰的认识，通过合理取舍和优化，安排教学内容；另一方面，计划只是一种预成的方案，不能预测幼儿的兴趣和教学过程中不可预知的状态。在“游戏节”开展之前，我们通过对儿童的问卷调查和对调查数据的分析，了解了儿童立场下的“游戏节”的样子，对“游戏节”的活动方案进行了调整，使课程设计指向儿童所需，指向儿童旨趣。
基于儿童经验，开展活动设计
儿童的经验是课程的出发点和基础，儿童的学习和他们的经验息息相关，但课程仅仅停留于重复儿童的生活经验，无疑会造成浪费。儿童作为发展中的个体，需要进入一个更为广泛和开阔的世界，使儿童个体的生活经验得以生长和拓展。在“游戏节”的课程中，我们抓住幼儿的已有经验，通过话题设置、提问讨论、参观访问，对幼儿原有经验进行拓展和深化，并且在这个过程中，融入了丰富的人际交往内容。
基于儿童发展，全园建构课程
从儿童出发、围绕儿童展开、实现儿童的发展，它是儿童立场下幼儿教育的方向，而做到这一点，需要全园上下联动。儿童的发展，依赖于其生存的环境，幼儿园是一个小社会，是幼儿各种经验的发源地。在“游戏节”课程的实施中，幼儿学习的场所扩展到了幼儿园的角角落落；课程实施的参与者扩展到了幼儿园的每一个人。在这个过程中，人文环境成为孩子学习的桥梁，给了孩子开阔视野、增加见闻、交流信息的机会。基于儿童立场的幼儿园人文环境和集体构建课程的意识，以贴近儿童生命存在的形式，提供一种积极的态度、一份丰富的体验、一种被关注的感觉和一份成功的自信，在潜移默化中锻造儿童的品格。
基于儿童学习，实施课程评价
基于儿童立场的课程评价应该是儿童学习过程取向和主体取向的评价，要站在儿童学习的立场思考：在学习中儿童的主体地位有没有得到保障？儿童的自主学习有没有得到保障？儿童的知识经验、能力水平有没有得到发展？这些问题虽然不涉及到具体的某个活动，但是可以帮助教师始终坚持儿童立场，为儿童的学习服务，为儿童的发展考虑，为儿童的成长谋划。
基于儿童立场的“游戏节”课程实施，以儿童的身心发展规律、兴趣、经验和情感需求为出发点，发现和引领儿童，让儿童自主地认识、选择课程，并主动、积极地体验课程内容，从而获得发展。