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摘要：随着初中数学教学改革深入开展，为了全面提高初中数学教学质量，教师要重视科学地运用信息技术手段，通过实践分析，文章总结了信息技术与数学教学整合的重要性，探索了具体的整合措施，希望分析能进一步为学生数学能力提高奠定基础。
关键词：信息技术;初中数学;整合
在初中阶段，为加强学生数学教学能力，教师要重视结合数学教学内容，科学地开展数学教学实践研究。在数学教学课堂，教师通过合理地运用信息化教学方法，提高了课堂教学效率，有利于激发学生学习兴趣。因此，教师在开展数学信息化教学过程中，要结合每个学生学习情况，不断制定更加完善的信息化教学方案，从而帮助学生提高数学实践水平。
一、 信息技术与初中數学教学整合的必要性
所谓的信息技术与初中数学教学的整合，指的是学生、教师在进行教学的时候，能够互相配合，将信息科技的力量融入数学的学习中去，并灵活运用不同的教学方法和思路，力求更高效率和更高质量的学习。
（一）可以为学生学习提供丰富的资源
在初中数学课堂的内容建设上，教师要利用好信息化的资源，作为对学生课程内容的延伸和拓展，包括将视频资料、音频资料等内容，与数学的教学内容有机结合在一起，使得将原本单一化文字内容，形成不同的丰富课程内容，供给学生讨论，以及教师具象化的分析与讲解。所以，通过信息技术融入初中数学课程之下，不仅能够拓宽学生的学习视野，还能够将数学知识中相对较为抽象的内容形象化呈现，通过直观地表现形式，加强学生的理解，提升教学的效果。
（二）有利于推动学生更新学习方式
伴随我国互联网信息科技力量的持续发展，教育的信息化转变也越来越迅猛，信息技术的出现极大程度上转变了学生传统的教学方法。学生在学习的时候，不仅仅局限在课堂内与教师的讲解，学生能够通过互联网的平台，实现自主学习、获取前沿知识的目的。所以，教师也要利用好这一契机，将平日数学课程中的重点、难点，融入信息技术下的方法，丰富学生学习方法。
（三）有利于培养学生终身学习的能力
信息技术的出现，使得学生在学习数学知识的同时，能够实现终身学习的能力提高，对教师而言过往照本宣科式的教学模式也是过去式，如何提升学生的综合能力成为教学的关键。教师要利用好信息化技术，让学生更为高效率地获取知识内容的同时，帮助学生树立起正确的学习意识，培育学生良好的学习习惯。尤其是在互联网链接了全中国、全世界的情况下，包括虚拟教学的技术也应运而生，学生能够通过互联网的方式实现随时随地地学习，数学课堂也不再局限在课堂内部，变得更为灵活。
二、 信息技术与初中数学教学整合的方法与效果
从实际经验来看，信息技术的使用为教师展开实验教学提供了更多的支持。通过信息技术的力量，实现了对传统数学实验教学的限制与束缚，得以引导学生以积极主动的姿态，探究不同的数学现象和数学知识。此外，通过信息技术的使用，能够以更为生动形象的姿态展示数字、性状之间的关系，帮助学生建立一个更为完善的数学模型，加强学生对知识点的探究和分析，在潜移默化间帮助学生的探究能力得到更好提升。
（一）开展整合教学，揭示数形关系
对初中阶段的数学教育来说，数字和形状是最为重要的两个教学焦点。而所谓的数形结合，指的是通过数字来解决图形问题，或使用图形解决数学问题，这也是整个初中数学的教学难点、重点，而借助信息技术的作用，能够将这一相对较为抽象的知识点转化为更为简单、直接的内容，教师可采用信息化技术中的图形变换、动态演示等，将整个数字、图形之间的变化关系展现出来，从而激发学生的思考与判断，这样的方式能够极大程度上帮助学生更好地展开学习。例如，在“反比例函数的图像”的课堂教学中，有两个难点需要突破：一是双曲线是如何形成的，二是如何让学生理解双曲线与两坐标轴是无限逼近的。传统教学往往采用“教师示范—学生模仿—师生讨论”的教学模式，教学效果不佳。通过信息化技术的使用，能够将传统相对较为刻板的图形，在计算机上使用绘图软件，将其函数所相对应的双曲线展露出来，学生通过操作、体验和观察的方式，归纳出反比例函数的特点与性质。这样的数形结合教学不仅更为直观，以动态化的方式展开学习，也能够更进一步加深学生的理解，学习效果也更强。
（二）构建数学模型，发现数学规律
几何画板是目前我国初中数学教学中，最为常用的信息技术科技力量之一。在平常的教学过程之中，教师可利用几何画板的作用，实现最为简单的测量功能，并且将传统板书中无法体现的图形动态变化所呈现出来。作为学生也能够通过几何画板的作用，实现几何规律的探究，也能够相对较为刻板、固化的知识内容转变为生动形象又具体的内容，最大程度上挖掘学生的空间想象力，在原有的基础上帮助学生提升自己的思维能力与分析能力。例如，等腰三角形的探究学习过程之中，教师即可采用几何画板进行等腰三角形的绘画构建，其具体方式是画出三角形底边的中线、顶角的角平分线，测量出三条线的长度后，并且以顶点为端点进行左右的摆动。教师要让学生专注观察两条线的位置变化，不难发现二者会出现相互重合，这也是所谓等腰三角形的三线合一性质。而这一教学活动之中，教师并没有直接将最终答案直接告诉学生，每一个步骤都是学生自己验证、自己观察所得到的结论，能够帮助学生提升自己的逻辑思维能力。
（三）引导学生参与学习过程，主动获取知识
针对初中阶段的数学课程教学而言，其最大的价值在于，能够以数学知识为方法，帮助学生提升自己的思考创造性，更好地参与到学习中去，挖掘学生的学习主观能动性。同时，教师要利用好信息化的技术，设置多元化丰富的教学情境，让学生通过操作计算机的方式探究数学知识点，探索更多学习的方式与观点，从而系统性地加强学生知识学习能力。通过不断夯实学生基础知识能力，激发了学生创新意识。例如，针对课程《一次函数的图像及其性质》教学过程之中，教师即可引导学生进行计算机的自动绘图，将一次函数的y=kx b的图像拖动，并观察每一次图形变化时候所对应的函数值变化，了解到不同图像情况与函数性质之间的k、b关系。即：k决定着一次函数的增减性，b决定着一次函数图像与y轴的交点位置。这样的数学学习活动，已不再是单纯地模仿与记忆，而是学生自己通过动手实践、自主探索，积极主动实现自主猜测、自主分析、自主探究的学习全流程，学生也能够根据自己的兴趣爱好，进一步展开自主探究与分析，实现长期意义上的良性学习循环。 （四）营造学习环境，培养学生创新思维
信息化技术的出现，让数学课程的内容更为丰富，能够为教师、学生之间的讨论互动奠定扎实的基础。当下绝大多数的信息技术载体，不仅能够帮助学生的学习效率进一步提升，也能够通过不同的平台、方法，营造一个热烈的学习氛围，拓展学生的讨论空间。针对初中数学课程而言，需求大量的实验、测量、推理以及计算的过程。而这一前提，就是学生能够对不同的數学现象或内容提出假设，包括数学模型的建立，在其性能与价值的推测上，教师要引导学生学会提出问题、分析问题和解决问题的能力。以问题“顺次连接任意四边形的四边中点，围成一个中点四边形，则四边形是什么四边形？”为例，教师要灵活运用好信息化技术的几何画板，展开如下方式的探究，首先，教师要让学生根据自己的喜好，绘制一个四边形，四边形的每一个顶点都可以随意拖动。通过测试不难发现，即使是拖动一个顶点，整个四边形的形状也会出现变化和调整。而此时，教师要鼓励学生进行猜测，即四边形的性状和性质是什么决定的？最后，则需要学生进行讨论与探究，并最终以此了解到四边形的性质。这样借助信息技术的方式展开教学，能够更好加深学生的学习认知，并且在潜移默化间帮助学生提升自己的逻辑判断能力。
三、 信息技术与初中数学教学整合应注意的问题
不可否认，通过在初中数学课程中引入信息技术，切实在原有的程度上提升了教学效率和质量，但在使用的时候仍然不可避免地存在一定的问题和不足，为了最大程度上挖掘信息技术的价值，教师要做好如下的要点工作：首先，所谓的数学课程与信息技术的整合，是构造一个数字化学习环境的基础，并非单纯引入、加塞信息技术的使用。信息技术的核心目的在于，帮助学生构建一个更好的学习条件，让学生从根本意义上认同信息技术的使用，帮助自己不断提升自己的学习效率与学习效果，实现最好的学习成效，提升课程的活泼程度。其次，在使用信息技术教学的时候，教师要以辩证的思想观察信息技术和数学课程，要始终贯彻整个教学的重点应当围绕数学知识内容，切忌生搬硬套采用信息技术，反而使得教学效率下降。整合教学设计内容过程教师要以学生为主体，要重视结合教学目标深入开展教学实践，促使学生明确学习目的。另外，在教学实践过程要摒弃传统教学手段，重视运用现代化教学方式。最后，信息技术与数学课程有机整合的场景下，教师要在原有的基础上进一步加强做好指导工作，始终将提升课程效率摆在核心要义。目前整合技术分为两类，第一，切实将知识讲解作为核心，任何的信息整合都需要以课程教学目标为主。因此，该方法的最为主要的场景是多功能教室而非教室内部。第二，则将数学课程迁移至计算机教室进行，作为教师要提前测试号网络，切忌出现人流过多导致网络堵塞的现象，防治教学效率的降低。所以，为了更好发挥信息技术的价值，教师必须要要做好万全的准备工作，加强学生指导。
四、 结束语
总之，信息化技术在教学课堂的运用，保证了课堂教学效率，能够加强教师教学能力。因此，通过结合以上分析，研究了信息技术在数学教学中的有效应用途径，希望分析能够全面提高数学教学研究水平。
参考文献：
[1]刘奕平.信息技术在初中数学教学中的优势及教学策略[J].数学大世界（下旬），2019（11）：14.
[2]马亚峰.初中数学几何教学与信息技术深度融合的案例分析[J].中学课程辅导（教师教育），2019（22）：116.
[3]王永刚.信息技术与初中数学学科整合教学模式初探[J].新课程（中），2019（11）：104-105.
[4]何志光.初中数学信息技术在课题教学中的运用[J].新课程（中学），2019（11）：108.
作者简介：
司创业，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省永靖县刘家峡中学。
关键词：信息技术;初中数学;整合
在初中阶段，为加强学生数学教学能力，教师要重视结合数学教学内容，科学地开展数学教学实践研究。在数学教学课堂，教师通过合理地运用信息化教学方法，提高了课堂教学效率，有利于激发学生学习兴趣。因此，教师在开展数学信息化教学过程中，要结合每个学生学习情况，不断制定更加完善的信息化教学方案，从而帮助学生提高数学实践水平。
一、 信息技术与初中數学教学整合的必要性
所谓的信息技术与初中数学教学的整合，指的是学生、教师在进行教学的时候，能够互相配合，将信息科技的力量融入数学的学习中去，并灵活运用不同的教学方法和思路，力求更高效率和更高质量的学习。
（一）可以为学生学习提供丰富的资源
在初中数学课堂的内容建设上，教师要利用好信息化的资源，作为对学生课程内容的延伸和拓展，包括将视频资料、音频资料等内容，与数学的教学内容有机结合在一起，使得将原本单一化文字内容，形成不同的丰富课程内容，供给学生讨论，以及教师具象化的分析与讲解。所以，通过信息技术融入初中数学课程之下，不仅能够拓宽学生的学习视野，还能够将数学知识中相对较为抽象的内容形象化呈现，通过直观地表现形式，加强学生的理解，提升教学的效果。
（二）有利于推动学生更新学习方式
伴随我国互联网信息科技力量的持续发展，教育的信息化转变也越来越迅猛，信息技术的出现极大程度上转变了学生传统的教学方法。学生在学习的时候，不仅仅局限在课堂内与教师的讲解，学生能够通过互联网的平台，实现自主学习、获取前沿知识的目的。所以，教师也要利用好这一契机，将平日数学课程中的重点、难点，融入信息技术下的方法，丰富学生学习方法。
（三）有利于培养学生终身学习的能力
信息技术的出现，使得学生在学习数学知识的同时，能够实现终身学习的能力提高，对教师而言过往照本宣科式的教学模式也是过去式，如何提升学生的综合能力成为教学的关键。教师要利用好信息化技术，让学生更为高效率地获取知识内容的同时，帮助学生树立起正确的学习意识，培育学生良好的学习习惯。尤其是在互联网链接了全中国、全世界的情况下，包括虚拟教学的技术也应运而生，学生能够通过互联网的方式实现随时随地地学习，数学课堂也不再局限在课堂内部，变得更为灵活。
二、 信息技术与初中数学教学整合的方法与效果
从实际经验来看，信息技术的使用为教师展开实验教学提供了更多的支持。通过信息技术的力量，实现了对传统数学实验教学的限制与束缚，得以引导学生以积极主动的姿态，探究不同的数学现象和数学知识。此外，通过信息技术的使用，能够以更为生动形象的姿态展示数字、性状之间的关系，帮助学生建立一个更为完善的数学模型，加强学生对知识点的探究和分析，在潜移默化间帮助学生的探究能力得到更好提升。
（一）开展整合教学，揭示数形关系
对初中阶段的数学教育来说，数字和形状是最为重要的两个教学焦点。而所谓的数形结合，指的是通过数字来解决图形问题，或使用图形解决数学问题，这也是整个初中数学的教学难点、重点，而借助信息技术的作用，能够将这一相对较为抽象的知识点转化为更为简单、直接的内容，教师可采用信息化技术中的图形变换、动态演示等，将整个数字、图形之间的变化关系展现出来，从而激发学生的思考与判断，这样的方式能够极大程度上帮助学生更好地展开学习。例如，在“反比例函数的图像”的课堂教学中，有两个难点需要突破：一是双曲线是如何形成的，二是如何让学生理解双曲线与两坐标轴是无限逼近的。传统教学往往采用“教师示范—学生模仿—师生讨论”的教学模式，教学效果不佳。通过信息化技术的使用，能够将传统相对较为刻板的图形，在计算机上使用绘图软件，将其函数所相对应的双曲线展露出来，学生通过操作、体验和观察的方式，归纳出反比例函数的特点与性质。这样的数形结合教学不仅更为直观，以动态化的方式展开学习，也能够更进一步加深学生的理解，学习效果也更强。
（二）构建数学模型，发现数学规律
几何画板是目前我国初中数学教学中，最为常用的信息技术科技力量之一。在平常的教学过程之中，教师可利用几何画板的作用，实现最为简单的测量功能，并且将传统板书中无法体现的图形动态变化所呈现出来。作为学生也能够通过几何画板的作用，实现几何规律的探究，也能够相对较为刻板、固化的知识内容转变为生动形象又具体的内容，最大程度上挖掘学生的空间想象力，在原有的基础上帮助学生提升自己的思维能力与分析能力。例如，等腰三角形的探究学习过程之中，教师即可采用几何画板进行等腰三角形的绘画构建，其具体方式是画出三角形底边的中线、顶角的角平分线，测量出三条线的长度后，并且以顶点为端点进行左右的摆动。教师要让学生专注观察两条线的位置变化，不难发现二者会出现相互重合，这也是所谓等腰三角形的三线合一性质。而这一教学活动之中，教师并没有直接将最终答案直接告诉学生，每一个步骤都是学生自己验证、自己观察所得到的结论，能够帮助学生提升自己的逻辑思维能力。
（三）引导学生参与学习过程，主动获取知识
针对初中阶段的数学课程教学而言，其最大的价值在于，能够以数学知识为方法，帮助学生提升自己的思考创造性，更好地参与到学习中去，挖掘学生的学习主观能动性。同时，教师要利用好信息化的技术，设置多元化丰富的教学情境，让学生通过操作计算机的方式探究数学知识点，探索更多学习的方式与观点，从而系统性地加强学生知识学习能力。通过不断夯实学生基础知识能力，激发了学生创新意识。例如，针对课程《一次函数的图像及其性质》教学过程之中，教师即可引导学生进行计算机的自动绘图，将一次函数的y=kx b的图像拖动，并观察每一次图形变化时候所对应的函数值变化，了解到不同图像情况与函数性质之间的k、b关系。即：k决定着一次函数的增减性，b决定着一次函数图像与y轴的交点位置。这样的数学学习活动，已不再是单纯地模仿与记忆，而是学生自己通过动手实践、自主探索，积极主动实现自主猜测、自主分析、自主探究的学习全流程，学生也能够根据自己的兴趣爱好，进一步展开自主探究与分析，实现长期意义上的良性学习循环。 （四）营造学习环境，培养学生创新思维
信息化技术的出现，让数学课程的内容更为丰富，能够为教师、学生之间的讨论互动奠定扎实的基础。当下绝大多数的信息技术载体，不仅能够帮助学生的学习效率进一步提升，也能够通过不同的平台、方法，营造一个热烈的学习氛围，拓展学生的讨论空间。针对初中数学课程而言，需求大量的实验、测量、推理以及计算的过程。而这一前提，就是学生能够对不同的數学现象或内容提出假设，包括数学模型的建立，在其性能与价值的推测上，教师要引导学生学会提出问题、分析问题和解决问题的能力。以问题“顺次连接任意四边形的四边中点，围成一个中点四边形，则四边形是什么四边形？”为例，教师要灵活运用好信息化技术的几何画板，展开如下方式的探究，首先，教师要让学生根据自己的喜好，绘制一个四边形，四边形的每一个顶点都可以随意拖动。通过测试不难发现，即使是拖动一个顶点，整个四边形的形状也会出现变化和调整。而此时，教师要鼓励学生进行猜测，即四边形的性状和性质是什么决定的？最后，则需要学生进行讨论与探究，并最终以此了解到四边形的性质。这样借助信息技术的方式展开教学，能够更好加深学生的学习认知，并且在潜移默化间帮助学生提升自己的逻辑判断能力。
三、 信息技术与初中数学教学整合应注意的问题
不可否认，通过在初中数学课程中引入信息技术，切实在原有的程度上提升了教学效率和质量，但在使用的时候仍然不可避免地存在一定的问题和不足，为了最大程度上挖掘信息技术的价值，教师要做好如下的要点工作：首先，所谓的数学课程与信息技术的整合，是构造一个数字化学习环境的基础，并非单纯引入、加塞信息技术的使用。信息技术的核心目的在于，帮助学生构建一个更好的学习条件，让学生从根本意义上认同信息技术的使用，帮助自己不断提升自己的学习效率与学习效果，实现最好的学习成效，提升课程的活泼程度。其次，在使用信息技术教学的时候，教师要以辩证的思想观察信息技术和数学课程，要始终贯彻整个教学的重点应当围绕数学知识内容，切忌生搬硬套采用信息技术，反而使得教学效率下降。整合教学设计内容过程教师要以学生为主体，要重视结合教学目标深入开展教学实践，促使学生明确学习目的。另外，在教学实践过程要摒弃传统教学手段，重视运用现代化教学方式。最后，信息技术与数学课程有机整合的场景下，教师要在原有的基础上进一步加强做好指导工作，始终将提升课程效率摆在核心要义。目前整合技术分为两类，第一，切实将知识讲解作为核心，任何的信息整合都需要以课程教学目标为主。因此，该方法的最为主要的场景是多功能教室而非教室内部。第二，则将数学课程迁移至计算机教室进行，作为教师要提前测试号网络，切忌出现人流过多导致网络堵塞的现象，防治教学效率的降低。所以，为了更好发挥信息技术的价值，教师必须要要做好万全的准备工作，加强学生指导。
四、 结束语
总之，信息化技术在教学课堂的运用，保证了课堂教学效率，能够加强教师教学能力。因此，通过结合以上分析，研究了信息技术在数学教学中的有效应用途径，希望分析能够全面提高数学教学研究水平。
参考文献：
[1]刘奕平.信息技术在初中数学教学中的优势及教学策略[J].数学大世界（下旬），2019（11）：14.
[2]马亚峰.初中数学几何教学与信息技术深度融合的案例分析[J].中学课程辅导（教师教育），2019（22）：116.
[3]王永刚.信息技术与初中数学学科整合教学模式初探[J].新课程（中），2019（11）：104-105.
[4]何志光.初中数学信息技术在课题教学中的运用[J].新课程（中学），2019（11）：108.
作者简介：
司创业，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省永靖县刘家峡中学。