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高中语文新课标强调，书面表达与口语表达同等重要。口语交流是一种在一定交际场合和交流语境中的表达和对话，演说者和倾听者的角色互换，它是围绕话题和交际目的所进行的沟通。口语交流除了能够锻炼学生敏锐的思维能力外，还可以培养应对和应变能力，是对学生综合能力的训练，由此可见，培养学生听说能力是语文教学的基本任务。
如果课堂上，师生互动，听说并举，就能充分调动学生的积极性，营造良好的学习氛围，极大地提高语文课堂效益。
但长期以来为了“应试”教育的需要，语文教学轻视了听说能力的训练，尤其是农村中学重读写轻听说现象非常严重。不少中学生，听则不能对语言进行复述、组合、概括和筛选；说则语无伦次，词不达意，因此，强化学生听说训练刻不容缓。为此，我们做了以下探索。
一、学说普通话，训练基本功
学好普通话，规范的使用语言文字，是进行听说训练的前提。农村学生，普通话几乎是空白。究其原因，一是学生不愿说。二是教师未严格要求，甚至部分教师课堂上普通话不标准。三是课上说课下不说，没有形成良好的环境和氛围。这样就给学生听说普通话带来了困难。因此，为了提高中学生的听说能力，教师必须说普通话，并且要求学生也必须说普通话，甚至课外场合也尽量说普通话。只有这样才能创设一个大家都说普通话的良好环境，打消有些学生“怕说不好，惹人笑话”的顾虑。
于是我们认真贯彻《国家通用语言文字法》精神，积极启动和推动语言文字规范化示范校创建活动，充分利用校园广播、电子屏、校刊校报、文化长廊、宣传橱窗、国旗下讲话等阵地，积极营造普通话校园氛围，大力推广普通话。学校专门购买语音教学仪器及配套语音教学磁带 ，成立了语音教学实验实。每两周各年级开设一节听说课，要求语文教师在听说课堂上加强听说训练，纠正错误读音，让学生认识乡土语音与普通话的差异，说好普通话；通过诗文朗读让学生掌握重音、停顿、语调等朗读技巧，提高听说艺术。在听说课上我们还通过讲故事、辩论、演讲等活动来培养学生听说普通话的能力，并且把普通话列入学生成绩的考查范围。这样通过专门的普通话听说训练，学生的听说能力大大提高了。
二、把握课堂训练，鼓足听说勇气
课堂是训练听说的重要阵地，可以由浅入深，由低级到高级采取如下几个措施来训练。
有计划的提问。课堂提问是加强听说训练的最好途径。
现在课堂上学生很少有人自愿发言，即使点名道姓，也是徐庶进曹营-----一言不发。常常形成“年级越高，年龄越大，提问越难”的局面，于是有些教师就干脆不提不问，从而弱化了听说训练，对于这种情况，我们采取按号提问，人人过关，变消极被动为积极主动。起初有些学生就是金口难开。遇到这种情况，首先要给学生解除顾虑，“错了不要紧，关键要开口”。即使答错了也不训斥，而是多加鼓励，设法点燃学生的思维火花，激发他们听说的勇气。
2、有目的的复述。我们在课堂上经常培养学生的复述能力。或是复述刚讲过的内容，或是复述有关课文内容，通过复述可以训练学生说话的层次性和连贯性。当然在通过训练复述能力时，教师要善于引导，要用抑扬顿挫的语气，培养学生听和记的能力，这样复述和倾听互为因果，相辅相成，久之，听说能力就得到了有效的训练。
3、有重点的评述。这种种方法可结合课本上的听说训练进行，也可在作文讲评课上进行。比如，先让一个学生朗读自己的作文，然后再让几个学生对刚读过的作文进行评价，各抒己见，在适当时候，教师进行点拨，激发学生评论的热情。如此几番循环，道理越论越明。而且学生的听说能力和论辩能力也相应的得到了训练。
以上三个层次，听和说贯穿其中，听是信息输入，说是信息输出；听说相辅相成，呈螺旋上升。学生的听说能力便在这螺旋式上升中得到了培养。
抓住课前三分钟，激发听说兴趣
利用课前三分钟强化听说训练，效果很好。我们采用了多种方式来训练。或是演讲，或是讲故事，或是谈读书体会，或诵读名言警句，并谈感想，或就生活中所见所闻发表见解，等等。就内容来说，要求学生讲亲身经历的、熟悉的、有意义的材料。要求学生讲的“上口”和“入耳”。“上口”是从说的方面要求，“入耳”是从听的方面要求，因为只有“上口”和“入耳”，学生才能领会到语言的优美，才能认识到听说艺术的重要性，才有兴趣说和有兴趣听。正如叶圣陶所说“文章确要做到‘上口’和‘入耳’才能充分起到交流作用”。（《叶圣陶语文集》下册486 页）
开展课外活动，提高听说水平
听说能力的提高，单单依靠课堂是不够的，必须利用课外进行训练，其训练的形式就更加丰富多样了。例如，近期我们主要开展了两个活动。一是让学生听自己讲话的录音，由于受磁性的影响，声音美化了，学生听后十分惊喜，从未想到自己竟然說的这么好，于是争先恐后，跃跃欲试，听说兴趣大大提高了。二是让学生自己出海报，举办中学语文知识讲座。主讲人在充分准备的条件下发言，其余同学仔细听，听后当场质疑，要求对方答辩。这项活动不仅活跃了气氛，也启迪了学生的思维，通过这项活动的训练和教师精心指导，学生听能抓住要领，说就能切中要害。
实践证明，听说训练不仅能激发学生学习语文的兴趣，活跃课堂气氛，还能提高课堂效益，带动读写和综合能力的整体提高。
如果课堂上，师生互动，听说并举，就能充分调动学生的积极性，营造良好的学习氛围，极大地提高语文课堂效益。
但长期以来为了“应试”教育的需要，语文教学轻视了听说能力的训练，尤其是农村中学重读写轻听说现象非常严重。不少中学生，听则不能对语言进行复述、组合、概括和筛选；说则语无伦次，词不达意，因此，强化学生听说训练刻不容缓。为此，我们做了以下探索。
一、学说普通话，训练基本功
学好普通话，规范的使用语言文字，是进行听说训练的前提。农村学生，普通话几乎是空白。究其原因，一是学生不愿说。二是教师未严格要求，甚至部分教师课堂上普通话不标准。三是课上说课下不说，没有形成良好的环境和氛围。这样就给学生听说普通话带来了困难。因此，为了提高中学生的听说能力，教师必须说普通话，并且要求学生也必须说普通话，甚至课外场合也尽量说普通话。只有这样才能创设一个大家都说普通话的良好环境，打消有些学生“怕说不好，惹人笑话”的顾虑。
于是我们认真贯彻《国家通用语言文字法》精神，积极启动和推动语言文字规范化示范校创建活动，充分利用校园广播、电子屏、校刊校报、文化长廊、宣传橱窗、国旗下讲话等阵地，积极营造普通话校园氛围，大力推广普通话。学校专门购买语音教学仪器及配套语音教学磁带 ，成立了语音教学实验实。每两周各年级开设一节听说课，要求语文教师在听说课堂上加强听说训练，纠正错误读音，让学生认识乡土语音与普通话的差异，说好普通话；通过诗文朗读让学生掌握重音、停顿、语调等朗读技巧，提高听说艺术。在听说课上我们还通过讲故事、辩论、演讲等活动来培养学生听说普通话的能力，并且把普通话列入学生成绩的考查范围。这样通过专门的普通话听说训练，学生的听说能力大大提高了。
二、把握课堂训练，鼓足听说勇气
课堂是训练听说的重要阵地，可以由浅入深，由低级到高级采取如下几个措施来训练。
有计划的提问。课堂提问是加强听说训练的最好途径。
现在课堂上学生很少有人自愿发言，即使点名道姓，也是徐庶进曹营-----一言不发。常常形成“年级越高，年龄越大，提问越难”的局面，于是有些教师就干脆不提不问，从而弱化了听说训练，对于这种情况，我们采取按号提问，人人过关，变消极被动为积极主动。起初有些学生就是金口难开。遇到这种情况，首先要给学生解除顾虑，“错了不要紧，关键要开口”。即使答错了也不训斥，而是多加鼓励，设法点燃学生的思维火花，激发他们听说的勇气。
2、有目的的复述。我们在课堂上经常培养学生的复述能力。或是复述刚讲过的内容，或是复述有关课文内容，通过复述可以训练学生说话的层次性和连贯性。当然在通过训练复述能力时，教师要善于引导，要用抑扬顿挫的语气，培养学生听和记的能力，这样复述和倾听互为因果，相辅相成，久之，听说能力就得到了有效的训练。
3、有重点的评述。这种种方法可结合课本上的听说训练进行，也可在作文讲评课上进行。比如，先让一个学生朗读自己的作文，然后再让几个学生对刚读过的作文进行评价，各抒己见，在适当时候，教师进行点拨，激发学生评论的热情。如此几番循环，道理越论越明。而且学生的听说能力和论辩能力也相应的得到了训练。
以上三个层次，听和说贯穿其中，听是信息输入，说是信息输出；听说相辅相成，呈螺旋上升。学生的听说能力便在这螺旋式上升中得到了培养。
抓住课前三分钟，激发听说兴趣
利用课前三分钟强化听说训练，效果很好。我们采用了多种方式来训练。或是演讲，或是讲故事，或是谈读书体会，或诵读名言警句，并谈感想，或就生活中所见所闻发表见解，等等。就内容来说，要求学生讲亲身经历的、熟悉的、有意义的材料。要求学生讲的“上口”和“入耳”。“上口”是从说的方面要求，“入耳”是从听的方面要求，因为只有“上口”和“入耳”，学生才能领会到语言的优美，才能认识到听说艺术的重要性，才有兴趣说和有兴趣听。正如叶圣陶所说“文章确要做到‘上口’和‘入耳’才能充分起到交流作用”。（《叶圣陶语文集》下册486 页）
开展课外活动，提高听说水平
听说能力的提高，单单依靠课堂是不够的，必须利用课外进行训练，其训练的形式就更加丰富多样了。例如，近期我们主要开展了两个活动。一是让学生听自己讲话的录音，由于受磁性的影响，声音美化了，学生听后十分惊喜，从未想到自己竟然說的这么好，于是争先恐后，跃跃欲试，听说兴趣大大提高了。二是让学生自己出海报，举办中学语文知识讲座。主讲人在充分准备的条件下发言，其余同学仔细听，听后当场质疑，要求对方答辩。这项活动不仅活跃了气氛，也启迪了学生的思维，通过这项活动的训练和教师精心指导，学生听能抓住要领，说就能切中要害。
实践证明，听说训练不仅能激发学生学习语文的兴趣，活跃课堂气氛，还能提高课堂效益，带动读写和综合能力的整体提高。