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【摘要】学生写字现状堪忧，随着网络普及问题日益严重，但重视不足，写字问题不可小觑，本文从写字重要性、存在问题的成因及对策等方面来谈如何应对网络背景下写字的弱化问题。
【关键词】写字问题 成因 对策
【中图分类号】G629.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0012-02
情景再现：八年级某班40人，无一人写字姿势正确，尤其是握笔的姿势。拇指紧按食指的、四指抓笔、握紧拳头将笔满攥的，最严重的是笔杆前倾、手腕倒勾的……写的字大头小尾、细鼻细眼、摇头摆尾……总之重心不稳，没有一个能达到端正、匀称、规范、整洁的要求。写字水平竟达不到小学一二年级的要求。
调查结果：八年级14个班级共540人，其中95%以上存在不同程度的写字姿势问题，尤其是握笔姿势问题。
相关报道：在中小学中，能将字写好的不足5%，能达到书法要求水平的不足10‰。
调查发现：学生的写字水平呈现一种与年级或年龄呈反比的趋势，且随着网络的普及书写呈现加弱化的趋势更明显，其关键期为一年级、三年级、七年级。
写字问题不容小觑，必须积极应对网络背景下写字的弱化。
一、写字问题不可小觑
（一）《义务教育语文课程标准》（2011年版）做了“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”，“养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁”的要求这就决定了写字问题不可小觑。
写字与听说读的要求一样，要在语文教学实践中完成，写字能力与听说读写（写作）的能力同样重要，《语文课程标准》对于写字的要求 是针对全体学生的，是每个学生都能够达到的水平，是最低要求。若是学生连这最低要求都没有达到，那么就应引起我们的足够重视，万不可小觑。
（二）写字姿势的错误不仅影响书写效果，而且直接影响学生的身心发展，尤其对处在生长期的少年儿童来说，影响十分大，甚至是贻误终生的。
在调查中总结了近十种错误握笔姿势，这些错误姿势，坏处很多，现以拇指紧按食指型为例分析错误姿势的害处：
①中指更加疼痛、长厚茧，甚至关节变形；
②手部一直紧绷，非常疲劳酸痛；
③书写活动范围受限，变得很小，致使字体偏小，且写不快；
④拇指弯曲的关节挡住笔尖的书写视线，必须歪着头才能看得到笔尖，影响坐姿，造成脊椎弯曲，视力下降……错误的写字姿势不仅影响到书写质量，更会影响到学生的身心健康与发展。从孩子的成长角度看，写字问题是最不可小觑的。
（三）汉字是中华文化的精髓之一，写好汉字是每一个中国公民应尽的义务和责任。
方方正正的汉字凝聚着中华民族的聪明才智，中国书法更是中华文化的瑰宝，是世界文化的重要组成部分，是我们民族独有的艺术。继承和发扬民族文化是每一个中国人责无旁贷的使命，所以每一个中国人都有责任和义务写好汉字。中学生是祖国的未来，是传承中华文化的接班人，因此更应重视汉字书写。
二、 问题成因
（一）外部
1、要求的标准与执行的力度
从调查看，如老师、家长要求严格，孩子的书写情况就好。当然这也与年龄有很大关系，小学一、二年级，因为写字是语文教学的主要任务，老师和家长相对重视， 所以，学生的书写普遍较好。到了三年级，一方面语文教学的任务向阅读教学转移，同时学生开始使用钢笔书写，因为钢笔与铅笔笔尖硬度不同，所以学生控笔力度有较大变化，有的学生一时难以把握，加上作业量增加，很多孩子为尽快完成，书写速度加快，对笔画、字形的书写往往不能到位，甚至出现错误，钢笔字不易擦除，因此卷面涂抹的情况非常普遍。老师和家长此时若没有足够重视，严格要求，那么久而久之，学生的写字问题就成了顽疾。进入初中作业量加大，老师若要求松了，学生自然更打折扣。
2、作业量
作业量是影响写字水平又一原因。小学低年级，作业量较少，孩子往往能按照老师的要求去写，随着年级增高，作业量增多，很多孩子为追求高速而降低了书写标准。有的为了省力而不按照正确要求握笔，采用错误姿势，且随着年级增高，这种情况越来越明显。
3、环境影响
中小学生最易受到环境影响。同学间常互相模仿。握笔姿势、书写字形（极易流行，一个班内孩子写的字很相像）等都是他们长于模仿的，尤其是握笔姿势，一旦模仿了不正确的握姿，便很难纠正。加之讲授握笔姿势主要是在小学低年级，很多孩子还小，印象不是很深刻，到了高年级，如果老师不强调，又模仿了错误姿势，那么他们很可能会一直错下去。
4、网络的普及
随着电脑及网络普及，学生每日使用电脑的时间逐渐增多，而练字时间减少的同时，又越来越不被重视，质量随之降低是很自然的。
（二）内在原因：自我要求不高
调查发现很多学生对于字写得好不好根本不在意，只要作业写完就万事大吉。当然也有一部分学生内心想写好，也曾试图去练字，但却难以持久。学生自我要求不高是写字水平滑坡的内在原因。
三、有效的应对策略
（一）明确要求，提高认识
七年级是初中阶段的关键期。事实表明，从小学进入初中，功课加重，作业增多，很多孩子书写质量明显下降。如任其发展，后果可想而知。对此，我接手新班级时，用一节课明确每日练字的要求。我会先对学生的书写情况进行调查，结合实际分组，明确目标要求，对于握笔姿势错误、字形存在问题的学生，我个别辅导，力争做好小初衔接。在平时教学中我常以实例让学生明白写好字的重要性。提高认识，把“我要写好字”化为学生的内在需求。另外我的作业标准中必定加上书写的要求，对于书写不达标的，一律要求其重写。为了不返工，学生自然会选择慢些、认真些，这样书写质量就得到了保证。
我经常总结大家的写字情况，让学生清楚自己的情况。此外，我还请其他任课老师和家长配合我，形成齐抓共管的局面。学生见老师、家长如此重视书写，他们自然而然也就重视起来。
（二）书法鉴赏，陶冶性情
《语文课程标准》要求7-9年级：能临摹名家书法，学习欣赏书法作品。该要求的目的是通过欣赏书法佳作，陶冶学生性情，初步培养鉴赏能力。书法是中华文化的瑰宝，有着极高的艺术价值和审美价值。学习鉴赏不仅可以提高学生的审美和鉴赏能力，也可以提高书写水平，激发其对写字的兴趣，陶冶性情。所以我在教学间隙，一定结合每册书附录中有关书法赏析的内容，引导学生去欣赏，从笔画、间架、布局到艺术风格（结合书法鉴赏的视频，既学习了鉴赏，又丰富了学习生活，学生很感兴趣），同时还选取一些名家的书法作品推荐学生临摹（因为有了浓厚的兴趣，学生都会主动去临摹），在尝试中他们在慢慢提高，看着自己的作品，他们体会到了成就感，这无形中又变成一种内在动力，激发他们更高的追求。
（三）佳作展览，活动激励
随着学生兴趣浓厚，书写水平提高，他们急需展示的平台。我会适时通过课代表或书法社长定期举办书法展，推选优秀作品展出，或组织书法比赛等活动来激励学生。对于优秀的作品，会拍成照片传到网上。学生看到后十分自豪，上网时更多关注的是书法方面的信息。虽然他们的字还是稚嫩的，称不上书法作品，但他们已经对写字产生了兴趣，并努力去写好，这无疑已经达到了我的目的。
另外还要营造大的氛围，江苏省进行书法等级考试，这是好的开端，但目前尚未达到“全民”动员的程度，如能在小学、初中、高中毕业要求中增设：学生的字必须达到哪级标准的要求，我想至少可以提高学生、学校及家长的重视，在一定程度上可以提高写字的整体水平。
作为一线老师，我对此缺少理论研究，有的只是摸索，当然摸索中有很多困难与阻力，况且练字本身就是一个长期的过程，不可能一蹴而就。希望更多人来关注写字问题，尽自己之力来提高学生写字的整体水平。
参考文献：
1.《义务教育语文课程标准》（2011年版）
【关键词】写字问题 成因 对策
【中图分类号】G629.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0012-02
情景再现：八年级某班40人，无一人写字姿势正确，尤其是握笔的姿势。拇指紧按食指的、四指抓笔、握紧拳头将笔满攥的，最严重的是笔杆前倾、手腕倒勾的……写的字大头小尾、细鼻细眼、摇头摆尾……总之重心不稳，没有一个能达到端正、匀称、规范、整洁的要求。写字水平竟达不到小学一二年级的要求。
调查结果：八年级14个班级共540人，其中95%以上存在不同程度的写字姿势问题，尤其是握笔姿势问题。
相关报道：在中小学中，能将字写好的不足5%，能达到书法要求水平的不足10‰。
调查发现：学生的写字水平呈现一种与年级或年龄呈反比的趋势，且随着网络的普及书写呈现加弱化的趋势更明显，其关键期为一年级、三年级、七年级。
写字问题不容小觑，必须积极应对网络背景下写字的弱化。
一、写字问题不可小觑
（一）《义务教育语文课程标准》（2011年版）做了“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”，“养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁”的要求这就决定了写字问题不可小觑。
写字与听说读的要求一样，要在语文教学实践中完成，写字能力与听说读写（写作）的能力同样重要，《语文课程标准》对于写字的要求 是针对全体学生的，是每个学生都能够达到的水平，是最低要求。若是学生连这最低要求都没有达到，那么就应引起我们的足够重视，万不可小觑。
（二）写字姿势的错误不仅影响书写效果，而且直接影响学生的身心发展，尤其对处在生长期的少年儿童来说，影响十分大，甚至是贻误终生的。
在调查中总结了近十种错误握笔姿势，这些错误姿势，坏处很多，现以拇指紧按食指型为例分析错误姿势的害处：
①中指更加疼痛、长厚茧，甚至关节变形；
②手部一直紧绷，非常疲劳酸痛；
③书写活动范围受限，变得很小，致使字体偏小，且写不快；
④拇指弯曲的关节挡住笔尖的书写视线，必须歪着头才能看得到笔尖，影响坐姿，造成脊椎弯曲，视力下降……错误的写字姿势不仅影响到书写质量，更会影响到学生的身心健康与发展。从孩子的成长角度看，写字问题是最不可小觑的。
（三）汉字是中华文化的精髓之一，写好汉字是每一个中国公民应尽的义务和责任。
方方正正的汉字凝聚着中华民族的聪明才智，中国书法更是中华文化的瑰宝，是世界文化的重要组成部分，是我们民族独有的艺术。继承和发扬民族文化是每一个中国人责无旁贷的使命，所以每一个中国人都有责任和义务写好汉字。中学生是祖国的未来，是传承中华文化的接班人，因此更应重视汉字书写。
二、 问题成因
（一）外部
1、要求的标准与执行的力度
从调查看，如老师、家长要求严格，孩子的书写情况就好。当然这也与年龄有很大关系，小学一、二年级，因为写字是语文教学的主要任务，老师和家长相对重视， 所以，学生的书写普遍较好。到了三年级，一方面语文教学的任务向阅读教学转移，同时学生开始使用钢笔书写，因为钢笔与铅笔笔尖硬度不同，所以学生控笔力度有较大变化，有的学生一时难以把握，加上作业量增加，很多孩子为尽快完成，书写速度加快，对笔画、字形的书写往往不能到位，甚至出现错误，钢笔字不易擦除，因此卷面涂抹的情况非常普遍。老师和家长此时若没有足够重视，严格要求，那么久而久之，学生的写字问题就成了顽疾。进入初中作业量加大，老师若要求松了，学生自然更打折扣。
2、作业量
作业量是影响写字水平又一原因。小学低年级，作业量较少，孩子往往能按照老师的要求去写，随着年级增高，作业量增多，很多孩子为追求高速而降低了书写标准。有的为了省力而不按照正确要求握笔，采用错误姿势，且随着年级增高，这种情况越来越明显。
3、环境影响
中小学生最易受到环境影响。同学间常互相模仿。握笔姿势、书写字形（极易流行，一个班内孩子写的字很相像）等都是他们长于模仿的，尤其是握笔姿势，一旦模仿了不正确的握姿，便很难纠正。加之讲授握笔姿势主要是在小学低年级，很多孩子还小，印象不是很深刻，到了高年级，如果老师不强调，又模仿了错误姿势，那么他们很可能会一直错下去。
4、网络的普及
随着电脑及网络普及，学生每日使用电脑的时间逐渐增多，而练字时间减少的同时，又越来越不被重视，质量随之降低是很自然的。
（二）内在原因：自我要求不高
调查发现很多学生对于字写得好不好根本不在意，只要作业写完就万事大吉。当然也有一部分学生内心想写好，也曾试图去练字，但却难以持久。学生自我要求不高是写字水平滑坡的内在原因。
三、有效的应对策略
（一）明确要求，提高认识
七年级是初中阶段的关键期。事实表明，从小学进入初中，功课加重，作业增多，很多孩子书写质量明显下降。如任其发展，后果可想而知。对此，我接手新班级时，用一节课明确每日练字的要求。我会先对学生的书写情况进行调查，结合实际分组，明确目标要求，对于握笔姿势错误、字形存在问题的学生，我个别辅导，力争做好小初衔接。在平时教学中我常以实例让学生明白写好字的重要性。提高认识，把“我要写好字”化为学生的内在需求。另外我的作业标准中必定加上书写的要求，对于书写不达标的，一律要求其重写。为了不返工，学生自然会选择慢些、认真些，这样书写质量就得到了保证。
我经常总结大家的写字情况，让学生清楚自己的情况。此外，我还请其他任课老师和家长配合我，形成齐抓共管的局面。学生见老师、家长如此重视书写，他们自然而然也就重视起来。
（二）书法鉴赏，陶冶性情
《语文课程标准》要求7-9年级：能临摹名家书法，学习欣赏书法作品。该要求的目的是通过欣赏书法佳作，陶冶学生性情，初步培养鉴赏能力。书法是中华文化的瑰宝，有着极高的艺术价值和审美价值。学习鉴赏不仅可以提高学生的审美和鉴赏能力，也可以提高书写水平，激发其对写字的兴趣，陶冶性情。所以我在教学间隙，一定结合每册书附录中有关书法赏析的内容，引导学生去欣赏，从笔画、间架、布局到艺术风格（结合书法鉴赏的视频，既学习了鉴赏，又丰富了学习生活，学生很感兴趣），同时还选取一些名家的书法作品推荐学生临摹（因为有了浓厚的兴趣，学生都会主动去临摹），在尝试中他们在慢慢提高，看着自己的作品，他们体会到了成就感，这无形中又变成一种内在动力，激发他们更高的追求。
（三）佳作展览，活动激励
随着学生兴趣浓厚，书写水平提高，他们急需展示的平台。我会适时通过课代表或书法社长定期举办书法展，推选优秀作品展出，或组织书法比赛等活动来激励学生。对于优秀的作品，会拍成照片传到网上。学生看到后十分自豪，上网时更多关注的是书法方面的信息。虽然他们的字还是稚嫩的，称不上书法作品，但他们已经对写字产生了兴趣，并努力去写好，这无疑已经达到了我的目的。
另外还要营造大的氛围，江苏省进行书法等级考试，这是好的开端，但目前尚未达到“全民”动员的程度，如能在小学、初中、高中毕业要求中增设：学生的字必须达到哪级标准的要求，我想至少可以提高学生、学校及家长的重视，在一定程度上可以提高写字的整体水平。
作为一线老师，我对此缺少理论研究，有的只是摸索，当然摸索中有很多困难与阻力，况且练字本身就是一个长期的过程，不可能一蹴而就。希望更多人来关注写字问题，尽自己之力来提高学生写字的整体水平。
参考文献：
1.《义务教育语文课程标准》（2011年版）