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【摘要】：口语传播是人类传播的主要方式，主持与播音工作的开展需要以口语传播活动为依据。随着经济的发展以及社会的进步，传统的播音主持教学已经无法满足媒体的实际发展需求，需要在口语传播视野下改革和创新教学方法及教学手段，注重知识面的拓宽，提高人才培养的质量，从而适应时代的发展要求。本文就对口语传播视野下播音主持教学方法进行分析和探讨。
关键词：口语传播视野;播音主持;教学方法
随着信息时代的带来，电视作为信息时代的重要媒介，是促进全球化发展的重要推动力，而语言则是电视媒介传播信息符号系统中最为核心与重要的载体，可以说，语言传播与信息传播是电视媒体需要承担的重要使命[1]。由于语言在电视传播实践中发挥着不可忽视的作用，我国将播音主持艺术课程纳入在广播电视类专业教育体系中，有效促进了播音主持艺术教学的发展。
一、口语传播视野下播音主持教学现状
随着教育体制的进一步改革，当前播音主持教育已经形成全国范围内的学科群及教学，许多院校都开设了《广播电视节目主持》、《播音主持艺术》和《口语表达》等专业课程。这些课程多是以理论教学为主，缺乏强有力的理论框架加以支撑，教学手段和教学方法过于单一化，致使学生无法达到媒体对人才的需求标准。例如湖北民族学院开设了播音主持艺术课程，将该课程纳入到广播电视编导专业和广播电视新闻学专业中，但是由于学生不是播音主持艺术专业，没有通过入学专业考试，缺乏较高的文化素质、艺术修养和语言能力，严重影响该课程教学的顺利开展。同时由于学生语言能力存在较大的差异性，导致播音主持课程失调，降低口语传播的有效性，不利于播音主持教学质量及效率的提高。
对于口语传播而言，其主要是指在一定语境下，如何恰当选用非言语符号和言语符合来影响受众，以此改变人们的行为方式和思想观念[2]。播音主持需要以口语传播为依据，播音主持人的言语形态应具有一定的规范性和公共性，因此在课程开设过程中需要重视口语传播的基础性学习，如《播音发声学》和《不普通化训练》等课程的开设。当前这些课程的训练材料缺乏目的性和针对性，无法为学生提供充足的练习空间，难以在一定语境中练习口语传播，影响学习效果以及语言交流传播效果。
二、口语传播视野下播音主持教学方法的变革
（一）打好口语传播基础
语音的标准是口语传播的前提与基础，而语音不仅是口语传播的重要特征，也是播音主持教学的基础。当前许多高校在进行播音主持教学活动时，多会开设普通话课程，从语法、词汇和语音等层面来加强学生语言基础的学习，使学生理解自身的发音缺点，并严格国家普通话水平测试进行练习，有效改正问题。
（二）创新口语传播教学手段
以往的播音主持教学，大多是以教师的理论讲述为主，学生处于被动学习的状态，而新媒体的发展有效打破了传统的单一化教学模式和教学手段，微信和微博等新媒体被应用于教学活动中，实现了教与学的反馈及转换[3]。如针对某一问题，在微信上进行交流与解决;在博客或微博上布置作业，让学生进行讨论和完成。这样能够及时传递信息，保证教学内容与环节的丰富性及充实性，使学生感受和了解“传播从业者”的责任，力求作业与媒体播出标准相一致，促进学生作业质量的提高，提高播音主持专业教学的有效性。
（三）构建口语传播教学实践平台
播音主持课程具有较强的综合性与实践性，学生在实际学习过程中，需要对社会实际需求进行及时了解，准确把握自身努力的方向。如湖北民族学院设置有电视台和广播电台，学生可利用其进行实践学习，对自身的语言能力加以锻炼;同时院校可鼓励学生积极参与“辩论赛”、“主持人大赛”和“普通话大赛”等活动，以赛促学，让学生了解自身存在的不足，对课堂中无法理解的“逻辑感受”和“形象感受”加以深入掌握。总之，学校只有构建更多的口语传播实践教学平台，让学生将理论应用与延伸到实践中，实现教学手段的多样化和多元化，才能保证播音主持教学的效果。
（四）优化教学方法
随着21世纪的到来，由于全球经济的多边化与政治的多极化，使得文化呈现多元化的发展趋势。在口语传播视野下变革与创新播音主持教学方法时，可以采用多元综合法、循序渐进法和因材施教法等多样教学方法，从而使播音主持教学符合时代的发展需求。①多元综合法。该方法涉及专业练习、课堂讲授、示范教学法、亲情法、娱乐法、游戏法、研究法和讨论法等，以此形成强大的合力，达到多法共进的目的。同时多元综合法在播音主持教学中的应用，能够与多元化教学内容保持一致性，符合培养多元化人才的目标，更好地适应多元化时代的发展要求[4]。②循序渐进法。循序渐进法属于一种传统的教学方法，其主要是由小到大、由易到难、由简到繁、由浅入深，逐渐深入提高;而播音主持工作具有较高的难度，要想培养出合格的专业性人才，需要实事求是，脚踏实地，循序渐进。③因材施教法。此方法主要是指以基础性要求统一为依据，不同的受教育对象则提出不同的要求，选择不同的教育方法，因材施教。由于学生在特长、兴趣爱好和个人修养等方面不同，因此在实际播音主持教学过程中，不能千篇一律，需要因人而异、因材施教，选择恰当合理的教学方法，从而促进教学实效性的提高。
结束语：
播音主持专业作为我国教育体系中的特色学科，其在技能培训和教学理论等方面的研究还不够深入，需要进一步加强播音主持专业课程教学优化的研究。在口语传播视野下进行播音主持教学时，需要打好口语传播基础，创新口语传播教学手段，构建口语传播教学实践平台，优化教学方法。这样才能满足时代的发展要求，符合播音主持专业进步与发展的需要，培养出复合型和应用型的播音主持专业人才，促进播音与主持艺术教育事业的长远发展。
参考文献
[1]谭力. 口语传播视野下播音主持专业基础技能课教学的优化与实践——以钦州学院为例[J]. 理论观察，2013，10：151-153.
[2]郑艺. 口语传播视野下播音主持教学方法创新[J]. 新闻传播，2014，10：99.
[3]牛娜. 口语传播视野下播音主持专业教育模式的优化与创新[J]. 新闻传播，2015，15：68+70.
[4]王子昕. 电视播音主持教学方法改革研究[J]. 新闻传播，2013，03：127.
关键词：口语传播视野;播音主持;教学方法
随着信息时代的带来，电视作为信息时代的重要媒介，是促进全球化发展的重要推动力，而语言则是电视媒介传播信息符号系统中最为核心与重要的载体，可以说，语言传播与信息传播是电视媒体需要承担的重要使命[1]。由于语言在电视传播实践中发挥着不可忽视的作用，我国将播音主持艺术课程纳入在广播电视类专业教育体系中，有效促进了播音主持艺术教学的发展。
一、口语传播视野下播音主持教学现状
随着教育体制的进一步改革，当前播音主持教育已经形成全国范围内的学科群及教学，许多院校都开设了《广播电视节目主持》、《播音主持艺术》和《口语表达》等专业课程。这些课程多是以理论教学为主，缺乏强有力的理论框架加以支撑，教学手段和教学方法过于单一化，致使学生无法达到媒体对人才的需求标准。例如湖北民族学院开设了播音主持艺术课程，将该课程纳入到广播电视编导专业和广播电视新闻学专业中，但是由于学生不是播音主持艺术专业，没有通过入学专业考试，缺乏较高的文化素质、艺术修养和语言能力，严重影响该课程教学的顺利开展。同时由于学生语言能力存在较大的差异性，导致播音主持课程失调，降低口语传播的有效性，不利于播音主持教学质量及效率的提高。
对于口语传播而言，其主要是指在一定语境下，如何恰当选用非言语符号和言语符合来影响受众，以此改变人们的行为方式和思想观念[2]。播音主持需要以口语传播为依据，播音主持人的言语形态应具有一定的规范性和公共性，因此在课程开设过程中需要重视口语传播的基础性学习，如《播音发声学》和《不普通化训练》等课程的开设。当前这些课程的训练材料缺乏目的性和针对性，无法为学生提供充足的练习空间，难以在一定语境中练习口语传播，影响学习效果以及语言交流传播效果。
二、口语传播视野下播音主持教学方法的变革
（一）打好口语传播基础
语音的标准是口语传播的前提与基础，而语音不仅是口语传播的重要特征，也是播音主持教学的基础。当前许多高校在进行播音主持教学活动时，多会开设普通话课程，从语法、词汇和语音等层面来加强学生语言基础的学习，使学生理解自身的发音缺点，并严格国家普通话水平测试进行练习，有效改正问题。
（二）创新口语传播教学手段
以往的播音主持教学，大多是以教师的理论讲述为主，学生处于被动学习的状态，而新媒体的发展有效打破了传统的单一化教学模式和教学手段，微信和微博等新媒体被应用于教学活动中，实现了教与学的反馈及转换[3]。如针对某一问题，在微信上进行交流与解决;在博客或微博上布置作业，让学生进行讨论和完成。这样能够及时传递信息，保证教学内容与环节的丰富性及充实性，使学生感受和了解“传播从业者”的责任，力求作业与媒体播出标准相一致，促进学生作业质量的提高，提高播音主持专业教学的有效性。
（三）构建口语传播教学实践平台
播音主持课程具有较强的综合性与实践性，学生在实际学习过程中，需要对社会实际需求进行及时了解，准确把握自身努力的方向。如湖北民族学院设置有电视台和广播电台，学生可利用其进行实践学习，对自身的语言能力加以锻炼;同时院校可鼓励学生积极参与“辩论赛”、“主持人大赛”和“普通话大赛”等活动，以赛促学，让学生了解自身存在的不足，对课堂中无法理解的“逻辑感受”和“形象感受”加以深入掌握。总之，学校只有构建更多的口语传播实践教学平台，让学生将理论应用与延伸到实践中，实现教学手段的多样化和多元化，才能保证播音主持教学的效果。
（四）优化教学方法
随着21世纪的到来，由于全球经济的多边化与政治的多极化，使得文化呈现多元化的发展趋势。在口语传播视野下变革与创新播音主持教学方法时，可以采用多元综合法、循序渐进法和因材施教法等多样教学方法，从而使播音主持教学符合时代的发展需求。①多元综合法。该方法涉及专业练习、课堂讲授、示范教学法、亲情法、娱乐法、游戏法、研究法和讨论法等，以此形成强大的合力，达到多法共进的目的。同时多元综合法在播音主持教学中的应用，能够与多元化教学内容保持一致性，符合培养多元化人才的目标，更好地适应多元化时代的发展要求[4]。②循序渐进法。循序渐进法属于一种传统的教学方法，其主要是由小到大、由易到难、由简到繁、由浅入深，逐渐深入提高;而播音主持工作具有较高的难度，要想培养出合格的专业性人才，需要实事求是，脚踏实地，循序渐进。③因材施教法。此方法主要是指以基础性要求统一为依据，不同的受教育对象则提出不同的要求，选择不同的教育方法，因材施教。由于学生在特长、兴趣爱好和个人修养等方面不同，因此在实际播音主持教学过程中，不能千篇一律，需要因人而异、因材施教，选择恰当合理的教学方法，从而促进教学实效性的提高。
结束语：
播音主持专业作为我国教育体系中的特色学科，其在技能培训和教学理论等方面的研究还不够深入，需要进一步加强播音主持专业课程教学优化的研究。在口语传播视野下进行播音主持教学时，需要打好口语传播基础，创新口语传播教学手段，构建口语传播教学实践平台，优化教学方法。这样才能满足时代的发展要求，符合播音主持专业进步与发展的需要，培养出复合型和应用型的播音主持专业人才，促进播音与主持艺术教育事业的长远发展。
参考文献
[1]谭力. 口语传播视野下播音主持专业基础技能课教学的优化与实践——以钦州学院为例[J]. 理论观察，2013，10：151-153.
[2]郑艺. 口语传播视野下播音主持教学方法创新[J]. 新闻传播，2014，10：99.
[3]牛娜. 口语传播视野下播音主持专业教育模式的优化与创新[J]. 新闻传播，2015，15：68+70.
[4]王子昕. 电视播音主持教学方法改革研究[J]. 新闻传播，2013，03：127.