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所谓新课的导入，是指在正式讲授新课、传授新知识前的开场白。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”
在初中物理课教学中，导人新课有着十分重要的作用，讲课时要设法激发学生的兴趣，首先要设计好每堂课的“开场白”，要讲出新意，讲出字里行间学生看不出来的“奇珍异宝”。因为学生对知识兴趣的第一个源泉就是教师对每个学科、每个单元、每个课题的“开场白”。好的“开场白”是开启学生思维大门的钥匙，是把学生引向知识海洋的风帆。那么，怎样提出课题、导入新课呢?通过实践教学，我认为以下几种导入法效果不错。
一、复习式导入法
这是新课导人中应用较多、效果显著的一种方法。物理教师在讲新课前，有意识地提示、分析与本堂课要传授的新知识有密切联系的旧知识，唤起学生原有的记忆。简言之，复习式导人法是教师和学生一起对已有的知识进行复习、归纳、总结和运用，在解决问题的过程中形成“问题情境”，出现新的需要与原有心理水平相“冲突”，造成学生心求通而未能得，口欲言而不能说的情势，而后再开始学习新知识、新技能，这种导人法易于调动学生心理中的积极因素。
例如，在讲“测定小灯泡的电功率”时，先提问学生100W的灯泡和40W的灯泡接在200V电压的电路中，谁亮?回答：“100W的灯亮。”之后，将两灯泡并联接入电路，结果果然跟同学们的看法一致。然后再将两灯泡串联接人电路，IOOW的灯泡反而比40W的灯泡暗多了。这事实使他们为之一怔。接着启发他们去理解串、并联电路的特征，灯泡的额定功率和实际功率的物理意义。为学习新知识打下良好的基础，起到承上启下的作用。在这种情境中，新知识便会又迅速、又牢固的与旧知识联系，融合在一起。
二、讲故事导入法
在物理学的发展过程中，充满着许许多多妙趣横生的故事和传说，如果在课堂教学中选用一些故事片断，并做一些模拟演示，就会创设出非常活跃的学习情境。
例如，在讲“运动和静止”时，教师可讲述在第二次世界大战期间，有一法国的飞行员驾驶一架战斗机在空中飞行时，发现在耳边有一只“昆虫”，他伸手一抓，竟然抓到了一颗子弹。为什么他能够轻而易举的抓到子弹呢?
又如。讲磁现象，教师可通过介绍我国四大发明之一“指南针”导入新课，等等。讲故事导人法，其最大的特点是生动活泼、引人人胜，不仅能吸引学生，使课堂产生愉快的学习气氛，而且还能使学生越来越喜欢物理这门学科。
三、悬念式导入法
根据学生的心理特征和各种知识之间的内在联系，提出带有悬念的问题来导入新课或问题，能够激起学生的兴趣和求知欲。
例如，在讲到水沸腾的现象时，引入平时人们常说的：“响水不开，开水不响”的说法是否正确，从而引导学生去注意观察水沸腾时的现象。在讲到升华和凝华时，提出口常生活中灯炮用久了会变黑，灯丝会变细，为什么呢?在讲“阿基米德定律”时，教师可先提问学生：一只铁钉放入水中会沉下去，为什么用钢铁做的大船在水中反而不会沉下去呢?在讲在“磁场”时，因为磁场看不见、摸不着，很抽象，为此我便特意设计了这样一个小实验：取一个大试管，在试管下部套一块圆环形磁体，然后把另一块圆环形磁体从试管上部套入，使靠近的两极为同名磁极。此时学生会看到上面的一块环形磁体悬浮在空中，这和生活常识发生了矛盾，在学生心目中造成了悬念，此时，教师再适时地引入“磁场”的概念，学生对磁场有一点感性认识，理解起来也就事半功倍了。可见，悬念、疑问常常是探索的出发点，在悬念中既可以巧妙地提出学习任务，又可以创造出探求的最佳情境。
四、实验式导入法
物理是一门以实验为基础的学科，学习物理的基本方法是观察实验。利用实验式导入法，可以先让学生观察实物、模型、幻灯片、投影等，引起学生的兴趣，再从观察中提出问题，让学生从解决这些问题人手，自然而然地过渡到新课的学习。在新课导人时做一些新鲜有趣的实验导入，效果将会比应用课本实验好得多。
例如，在讲“大气压强——覆杯实验”导入时，将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡片盖在杯口上，再按住卡片把水杯倒过来。问，当把手移开后，会产生什么现象?松手后学生惊讶不已。在这样轻松的氛围中学生思维活跃，想得快，师生就容易进行情感交流，为整堂课的教学开个好头。这样的导入既能激发学生强烈的学习兴趣，又能拓宽学生的知识面，也有利于激励学生大胆的去尝试自制一些小实验，从而体会到学习的乐趣。利用学生意想不到的奇特现象，唤起学生的注意，引起学生思考，从而产生强烈的求知欲望而导人新课。
五、推理式导入法
在导入新课中，如能采用层层设疑，步步逼近，逗引学生思考，通过对科学知识的探索，点燃其思维的火花，从而主动钻研下去。
例如，在研究“物体不受力作用时怎样运动”，我先按课本做了一组对比实验：让小车从同一斜面的同一高度分别运动到毛巾、纸板、玻璃铺垫的水平轨道上，观测它运动距离的长短。然后提问：“大家观察到了什么?这是为什么?”小结学生的回答后，启发学生推理：“如果小车放到一个更光滑的物体上，光滑到漫有摩擦力的作用时，小车在水平方向上还受不受外力的作用，它将怎样运动下去?”学生得出小车水平方向不再受外力作用，它将一直以原来的速度运动下去。这一现象在现实生活中是看不到的，学生带着好奇听课，收到很好的效果。
在初中物理课教学中，导人新课有着十分重要的作用，讲课时要设法激发学生的兴趣，首先要设计好每堂课的“开场白”，要讲出新意，讲出字里行间学生看不出来的“奇珍异宝”。因为学生对知识兴趣的第一个源泉就是教师对每个学科、每个单元、每个课题的“开场白”。好的“开场白”是开启学生思维大门的钥匙，是把学生引向知识海洋的风帆。那么，怎样提出课题、导入新课呢?通过实践教学，我认为以下几种导入法效果不错。
一、复习式导入法
这是新课导人中应用较多、效果显著的一种方法。物理教师在讲新课前，有意识地提示、分析与本堂课要传授的新知识有密切联系的旧知识，唤起学生原有的记忆。简言之，复习式导人法是教师和学生一起对已有的知识进行复习、归纳、总结和运用，在解决问题的过程中形成“问题情境”，出现新的需要与原有心理水平相“冲突”，造成学生心求通而未能得，口欲言而不能说的情势，而后再开始学习新知识、新技能，这种导人法易于调动学生心理中的积极因素。
例如，在讲“测定小灯泡的电功率”时，先提问学生100W的灯泡和40W的灯泡接在200V电压的电路中，谁亮?回答：“100W的灯亮。”之后，将两灯泡并联接入电路，结果果然跟同学们的看法一致。然后再将两灯泡串联接人电路，IOOW的灯泡反而比40W的灯泡暗多了。这事实使他们为之一怔。接着启发他们去理解串、并联电路的特征，灯泡的额定功率和实际功率的物理意义。为学习新知识打下良好的基础，起到承上启下的作用。在这种情境中，新知识便会又迅速、又牢固的与旧知识联系，融合在一起。
二、讲故事导入法
在物理学的发展过程中，充满着许许多多妙趣横生的故事和传说，如果在课堂教学中选用一些故事片断，并做一些模拟演示，就会创设出非常活跃的学习情境。
例如，在讲“运动和静止”时，教师可讲述在第二次世界大战期间，有一法国的飞行员驾驶一架战斗机在空中飞行时，发现在耳边有一只“昆虫”，他伸手一抓，竟然抓到了一颗子弹。为什么他能够轻而易举的抓到子弹呢?
又如。讲磁现象，教师可通过介绍我国四大发明之一“指南针”导入新课，等等。讲故事导人法，其最大的特点是生动活泼、引人人胜，不仅能吸引学生，使课堂产生愉快的学习气氛，而且还能使学生越来越喜欢物理这门学科。
三、悬念式导入法
根据学生的心理特征和各种知识之间的内在联系，提出带有悬念的问题来导入新课或问题，能够激起学生的兴趣和求知欲。
例如，在讲到水沸腾的现象时，引入平时人们常说的：“响水不开，开水不响”的说法是否正确，从而引导学生去注意观察水沸腾时的现象。在讲到升华和凝华时，提出口常生活中灯炮用久了会变黑，灯丝会变细，为什么呢?在讲“阿基米德定律”时，教师可先提问学生：一只铁钉放入水中会沉下去，为什么用钢铁做的大船在水中反而不会沉下去呢?在讲在“磁场”时，因为磁场看不见、摸不着，很抽象，为此我便特意设计了这样一个小实验：取一个大试管，在试管下部套一块圆环形磁体，然后把另一块圆环形磁体从试管上部套入，使靠近的两极为同名磁极。此时学生会看到上面的一块环形磁体悬浮在空中，这和生活常识发生了矛盾，在学生心目中造成了悬念，此时，教师再适时地引入“磁场”的概念，学生对磁场有一点感性认识，理解起来也就事半功倍了。可见，悬念、疑问常常是探索的出发点，在悬念中既可以巧妙地提出学习任务，又可以创造出探求的最佳情境。
四、实验式导入法
物理是一门以实验为基础的学科，学习物理的基本方法是观察实验。利用实验式导入法，可以先让学生观察实物、模型、幻灯片、投影等，引起学生的兴趣，再从观察中提出问题，让学生从解决这些问题人手，自然而然地过渡到新课的学习。在新课导人时做一些新鲜有趣的实验导入，效果将会比应用课本实验好得多。
例如，在讲“大气压强——覆杯实验”导入时，将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡片盖在杯口上，再按住卡片把水杯倒过来。问，当把手移开后，会产生什么现象?松手后学生惊讶不已。在这样轻松的氛围中学生思维活跃，想得快，师生就容易进行情感交流，为整堂课的教学开个好头。这样的导入既能激发学生强烈的学习兴趣，又能拓宽学生的知识面，也有利于激励学生大胆的去尝试自制一些小实验，从而体会到学习的乐趣。利用学生意想不到的奇特现象，唤起学生的注意，引起学生思考，从而产生强烈的求知欲望而导人新课。
五、推理式导入法
在导入新课中，如能采用层层设疑，步步逼近，逗引学生思考，通过对科学知识的探索，点燃其思维的火花，从而主动钻研下去。
例如，在研究“物体不受力作用时怎样运动”，我先按课本做了一组对比实验：让小车从同一斜面的同一高度分别运动到毛巾、纸板、玻璃铺垫的水平轨道上，观测它运动距离的长短。然后提问：“大家观察到了什么?这是为什么?”小结学生的回答后，启发学生推理：“如果小车放到一个更光滑的物体上，光滑到漫有摩擦力的作用时，小车在水平方向上还受不受外力的作用，它将怎样运动下去?”学生得出小车水平方向不再受外力作用，它将一直以原来的速度运动下去。这一现象在现实生活中是看不到的，学生带着好奇听课，收到很好的效果。