中等职业教育的培养目标是培养“高素质的劳动者和技能型实用人才”,“技能型”人才是培养目标的关键之一。这样的教学很难达到学生对计算机软件的融会贯通。根据近年来的市场所需人才要求和学生的毕业跟踪调查发现,学生的操作技能仍然亟待提高,这就需要教师在日常的教学中加大技能培养的力度.
　　
　　一、中职计算机课堂教学中存在的问题
　　
　　1.采用常规的教学方法,即教师讲、学生听然后练习的方法,一部分学生会认为操作简单而感觉乏味,另一部分却对于教学知识点无法正确把握,出现学不会的现象,需要教师一遍遍的辅导,课堂两级分化现象比较严重,但都表现出了对学习没有太大的兴趣。这样下来,学生的计算机学习能力没有得到培养,不会进行延伸学习、探索学习。
　　2.学生应用所学软件解决实际问题的能力较差。例如使用word排版,知道软件功能对应的菜单项在哪里,但是却解决不了实际问题。在2005年对口招生技能考核中,出现的考题是照范例制作一张台历页,90%的学生不知从何入手,但是当教师讲解文本框的教学内容时,却有98%的学生都会完成文本框的插入、移动等操作。学生所学知识与能力脱节暴露出了目前我校计算机课堂教学存在的问题,如何改革课堂教学、培养学生能力将成为我校计算机教学中面临的实际问题。
　　3.授课模式带来的课时不足。随着课程设置的更新,中等职业学校由原来的全学年制的授课模式更改为“2 1”授课模式,即学生在校进行为期两年的学习,然后进行一年的实习,由此导致了学生在校学习的时间大为减少,各门课程的学时数相应变短,尤其是专业基础课,如何切实提高学生的操作技能也教师面临的一道难题,亟待探索一条适合中职教学发展的新途径。
　　
　　二、认识和了解示例演练教学法
　　
　　示例演练教学法开创于二十世纪八十年代,是中国科学院心理研究所朱新明教授与现代认知心理学的创始人之一、美国著名认知科学家、诺贝尔奖获得者西蒙(H“A”Simon)教授在长期合作研究的基础上创立的一种全新的教学模式。它以现代认知心理学的思想为基础,根据自适应学习理论揭示的学生获取知识的认知过程指导教学,是支持自适应学习的一种教学模式。这一教学模式强调知识的获取是一个从具体到抽象的过程,在教学中应该遵循这一过程;强调应该使学生通过自主的思考和练习归纳发现知识,并在获取知识的同时,培养解决问题的技能和学习的方法。
　　
　　三、中职计算机教学中引入示例演练教学的意义
　　
　　1.示例演练教学有利于改革传统概念的教学。传统教学方式是以教师和教材为中心,以灌输的方式从书本到书本,从概念到概念,关注的是学生学习了哪些知识,忽视了学生学习潜能的的开发,导致学生理论与实践的脱节。而示例演练教学十分注重学生的主体性、主动性、自主性的发挥,注重引导学生通过自主的思考和练习来发现知识。
　　2.示例演练教学有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力。区别于传统的注入式教学方式,示例演练教学强调知识的获取是一个从具体到抽象的过程,教学应遵循这一规律;强调使学生通过自主思考和练习,归纳和掌握知识,在这个过程中培养了学生解决问题的技能,综合分析和解决实际问题的能力。
　　3.示例演练教学有利于促使学生学会学习。学会学习是学习型社会对人们能力的基本要求。传统教学教给学生的是应用概念解决问题的现成答案,学生获得的是背诵、机械记忆、按标准答案答题的知识;在示例演练教学中,学习者是知识的接受者,更是知识的“捕获者”,是学习的主体,主动去做某件事与被动去做某件事的效果是截然不同的。在旧方法中,教师与学生的关系是教师推着学生走,推一下走一下,教师由于要替学生扫除前进障碍,累得气喘吁吁,学生由于要被别人牵着鼻子走而累得怨声连连。而在新方法中,兴趣是一台马达,教师只需要在始点上轻轻一摇,它就欢快地带着大家奔向前去。这样经过反复多次积淀后,学生就会获得自主学习的方法,使学会学习成为现实。
　　4.示例演练教学有利于面向全体学生,实行分类推进。在示例演练教学中,一般不给学生规定统一的进度,学生可以根据各自的情况确定自己的学习速度,从而较好地体现了因材施教和分类推进的原则。教师对不同类型的学生可提出不同的学习要求。一般说来,优秀生学习能力强,学习速度快,一般只需要十几分钟就能学完一课时的教学内容。因此,需要在教学中加大练习的数量和难度,使他们在教师的指导下脱颖而出。中等生大都能利用示例演练实验教材自觉地进行学习,能在规定的时间内学完一个课时的教学内容,学习效果也较好。后进生则难以按要求完成学习任务,对这类学生,一方面适当降低学习难度,避免他们在学习上因受挫折而失去信心,所以能使每个学生在课堂上都处于积极思考的状态,实现分类推进的效果。