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一、认同教育理念的内涵
《礼记·礼运》中曾言道“天下大同”，大同思想既是儒家思想中的最高境界，也是中国古代社会的基本思想底框。何为大同？大同既是“仁”的最终归途，也是“和”文化的继承与传承。认同教育理念以中华文化的底蕴为出发点，以校园文化为孕育摇篮，旨在师生共同的努力下，最终达到“万物共育”的目标，实现师生认同、生生认同、教学相长、教与学和谐统一的发展。在不断优化学生学习方式和教师的教学德育方式中，贯彻“情系家国，同心同行”的大局观和“以生为本”的办学理念。
二、英语课堂中渗透英美积极文化的重要性
根据《义务教育小学英语新课程标准》的规定，教师在设计英语课程内容时应兼顾语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个维度。其中，文化意识又包括文化知识、文化理解、跨文化交际、意识能力几个方面。由此可见，在小学英语教学中注重培养学生的文化意识，是课程标准的基本要求，也是教师日常教学的核心目标之一。
英语既是一门义务教育的学科，也是一门语言。翻译家奈达说：“语言永远是文化的一个组成部分……离开了相关文化，词汇就失去了意义。”语言作为一种文化符号和标识，其使用和传播离不开文化内涵，其发源和传承也离不开文化环境。综合以上特点，语言的使用、学习与教学必定离不开文化的解读。文字背后蕴藏的文化奠定了语言学习的基础。学生通过了解文化背景，不仅激发了对学科和语言的学习热情及兴趣，有利于学生对于语言内容的深层理解，更扩展了国际视野，培养理性对待文化差异的态度。
现今社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最廣泛的语言。在21世纪的今天，教师更应放眼世界，注重在日常教学中渗透英美文化中的积极文化。
在小学英语课堂，对于英美积极文化的学习和渗透，符合我校认同教育的理念，可以深度促进“共生课堂”模式的开展，有利于实现本土文化和国外优秀文化的共生、母语与英语的共生。进而构建和谐共生的课堂结构，形成真正的“学习共同体”。
三、英语课堂中渗透什么样的英美积极文化
在义务阶段的小学英语教学中，文化通常指的是目标语言所在国家的地理环境、历史发展、传统习俗、生活方式、文学艺术等。我们在日常教学时应当基于武汉市小学英语的教材（JOININ剑桥英语三年级起点），根据学生的学情认知特点，选择学生能接受的积极文化。如三年级上册第一单元Hello中，基于单元内容为日常交际问候，可以在学习Toby’saction时，拓展在不同国家，日常交际礼的异同。如：在中国，握手。Shakeyourhands;在法国，贴面礼standfacetoface;在其他国家，还有碰鼻礼standnosetonose。
在引导学生学习的过程中，本着实事求是的态度，以客观科学的视角，尊重中西文化的异同。如：在学习五年级下册LifeintheArctic时，应尊重客观事实，描述北极圈的正确位置和气候。在渗透北极圈人类和动物的日常生活状态的同时，对比我们的日常生活状态，得出结论，不同的观念来自于与气候，环境，位置不同。
中西方文化都有其优秀的部分和落后的部分，我们要以认同发展的目光去看待，秉成取其精华，去其糟粕的理念。弘扬优秀的文化，并加以学习。如：六年级上册的Festivals中，讲述中外不同的节日。在对比学习时，我们要以认同的眼光看待西方节日如感恩节，万圣节的习俗和特点。但是，我们也应在学习时，注重弘扬本民族的文化，重视传统文化的继承与发扬。当我们在拓展万圣节的不给糖就捣乱的习俗时，也要加以强调，由于文化背景的差异，不可过度捣乱，以免对社区文明造成破坏，扰乱居民正常休息作息。
四、英语课堂中渗透英美积极文化的原则
1.趣味性原则
我们在进行教学时应明确：语言学习者为接受义务教育阶段的学龄儿童。英语学习阶段处于初学者阶段，认知能力和语言学习的接受水平不高，世界观，价值观，人生观还未完全建立。在英语语言学习的起始阶段，趣味与否很大程度的决定了学习的专注力保持和坚持学习的信心，同时也奠定了的后续学习的动力基础。因此，在准确定位学习者学情的条件下，趣味性原则贯穿始终。渗透英美积极文化时，内容应多以贴近生活的文化背景为切入点;渗透手段多以视频、图画等为媒介，摒弃长篇大论的文章，调用不同的教学策略，组织形式多样的文化类渗透教学活动。
2.选择性原则
在选材内容上，应尊重客观规律，渗透西方积极文化的同时，注重弘扬中华传统文化，摒弃背离中国社会主义核心价值观的内容;在教学设计时，教师应当以教材为立足点，切勿脱离主题语境和单元话题漫无边际的拓展文化知识;在选材范围上，文化拓展材料应当选择难度适中、表达清晰的视音频材料，必要时可自行加入中文字幕或以其他方式对拓展资源进行处理;在课堂教学比重的把握上，应当合理控制文化意识渗透的教学时间，均衡语言知识和英语学科思维的培养，保证课堂其他内容学习的有效时间。任何文化的学习都是长期坚持的过程，不可在一节课或者几节课急于求成。
3.认同性原则
在课堂上渗透英美积极文化时，教师自身一定程度影响着学生情感态度的导向。对待优秀的英美文化，我们应以发展的眼光看待，认同其文化精华;同时，我们也应对自己的传统文化加以弘扬。如：六年级上册BigCities这一单元，既讲述了英美国家的历史名胜，著名建筑，也对湖北武汉这一城市进行了相关描述。我们在讲述文本内容的同时，要以认同的目光，对其历史发展传承加以肯定;同时在讲述江城武汉这一城市时，也可结合疫情时期背景资料，弘扬其为英雄的城市。弘扬中华文化中的众志成城，团结一致，不畏艰辛的优秀品质。
五、英语课堂中英美积极文化的渗透方法
1.利用talentshow，调动学生主观能动性，渗透英美积极文化
在每节课上课前，让学生自发准备以英美积极文化为主题的播报、演讲、故事、表演。学生通过“ClassDaily”“CultureTime”等主题的文化主播栏目或形式各异的演讲，了解英美积极文化的知识。不仅充分调动了学生的主观能动性，也能促进生生互学，充分利用课堂时间。对于小学低段不具有语言储备量的学生，教师可搜索相关内容的视音频资源，逐步引导示范后，组织学生进行简单的课前展示。另，我校基本认同教育理念，每学期筹办英语展示主题活动。在该系列活动中，学生可通过参与英美知识竞答等系列活动，积累文化知识，培养文化意识。
2.抓住契机，巧设课堂任务，渗透英美积极文化
在教学文化类主题的课文时，可采用多样的教学策略组织课堂教学，设计教学活动。如：六年级上册第三单元Festivals，编者将中古中秋节和美国起源的感恩节放在一页。教师在设计课程之前，应当明确这一内容非常适合做英美文化渗透。在执教这一课时，可借用思维导图分析出一个节日的时间、起源、风俗、意义;再让学生在示范作用下，用思维导图绘制另一节日的信息;最后借用韦恩图对比分析两个节日的异同，进而拓展中外文化差异。以文本内容和节日主题为切入点，适度补充节日来源，其他风俗，延伸拓展，丰富细节。
3.词汇教学，深挖词语文化内涵，渗透英美积极文化
在词汇教学时，教师往往停留于语音及拼写，忽视词汇的起源及文化内涵。如三年级上册Numbers这一单元中，可以在词汇基本教学后，加入What’syourluckynumber？进而拓展中国人更喜欢6和8，避讳4;而西方国家认为7是幸运的，同时把13作为避讳的数字。进而对比出中外文化的不同;有机渗透出中外文化的不同，使得词汇基础教学与文化渗透有机结合，相辅相成。在三年级下册Food这一单元中，可以对音译词汇加以强调，例如cola、hamburger、pizza。它们既是西方的传统饮食，其中文也是根据外文单词翻译得来。在此基础上，设计分类单词的课堂任务，学生对单词的理解更加深入，分类方式也会更加多样。不仅拓展了文化意识，也使得学生的学科思维更开阔，有效培养学生的学科素养。
《礼记·礼运》中曾言道“天下大同”，大同思想既是儒家思想中的最高境界，也是中国古代社会的基本思想底框。何为大同？大同既是“仁”的最终归途，也是“和”文化的继承与传承。认同教育理念以中华文化的底蕴为出发点，以校园文化为孕育摇篮，旨在师生共同的努力下，最终达到“万物共育”的目标，实现师生认同、生生认同、教学相长、教与学和谐统一的发展。在不断优化学生学习方式和教师的教学德育方式中，贯彻“情系家国，同心同行”的大局观和“以生为本”的办学理念。
二、英语课堂中渗透英美积极文化的重要性
根据《义务教育小学英语新课程标准》的规定，教师在设计英语课程内容时应兼顾语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个维度。其中，文化意识又包括文化知识、文化理解、跨文化交际、意识能力几个方面。由此可见，在小学英语教学中注重培养学生的文化意识，是课程标准的基本要求，也是教师日常教学的核心目标之一。
英语既是一门义务教育的学科，也是一门语言。翻译家奈达说：“语言永远是文化的一个组成部分……离开了相关文化，词汇就失去了意义。”语言作为一种文化符号和标识，其使用和传播离不开文化内涵，其发源和传承也离不开文化环境。综合以上特点，语言的使用、学习与教学必定离不开文化的解读。文字背后蕴藏的文化奠定了语言学习的基础。学生通过了解文化背景，不仅激发了对学科和语言的学习热情及兴趣，有利于学生对于语言内容的深层理解，更扩展了国际视野，培养理性对待文化差异的态度。
现今社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最廣泛的语言。在21世纪的今天，教师更应放眼世界，注重在日常教学中渗透英美文化中的积极文化。
在小学英语课堂，对于英美积极文化的学习和渗透，符合我校认同教育的理念，可以深度促进“共生课堂”模式的开展，有利于实现本土文化和国外优秀文化的共生、母语与英语的共生。进而构建和谐共生的课堂结构，形成真正的“学习共同体”。
三、英语课堂中渗透什么样的英美积极文化
在义务阶段的小学英语教学中，文化通常指的是目标语言所在国家的地理环境、历史发展、传统习俗、生活方式、文学艺术等。我们在日常教学时应当基于武汉市小学英语的教材（JOININ剑桥英语三年级起点），根据学生的学情认知特点，选择学生能接受的积极文化。如三年级上册第一单元Hello中，基于单元内容为日常交际问候，可以在学习Toby’saction时，拓展在不同国家，日常交际礼的异同。如：在中国，握手。Shakeyourhands;在法国，贴面礼standfacetoface;在其他国家，还有碰鼻礼standnosetonose。
在引导学生学习的过程中，本着实事求是的态度，以客观科学的视角，尊重中西文化的异同。如：在学习五年级下册LifeintheArctic时，应尊重客观事实，描述北极圈的正确位置和气候。在渗透北极圈人类和动物的日常生活状态的同时，对比我们的日常生活状态，得出结论，不同的观念来自于与气候，环境，位置不同。
中西方文化都有其优秀的部分和落后的部分，我们要以认同发展的目光去看待，秉成取其精华，去其糟粕的理念。弘扬优秀的文化，并加以学习。如：六年级上册的Festivals中，讲述中外不同的节日。在对比学习时，我们要以认同的眼光看待西方节日如感恩节，万圣节的习俗和特点。但是，我们也应在学习时，注重弘扬本民族的文化，重视传统文化的继承与发扬。当我们在拓展万圣节的不给糖就捣乱的习俗时，也要加以强调，由于文化背景的差异，不可过度捣乱，以免对社区文明造成破坏，扰乱居民正常休息作息。
四、英语课堂中渗透英美积极文化的原则
1.趣味性原则
我们在进行教学时应明确：语言学习者为接受义务教育阶段的学龄儿童。英语学习阶段处于初学者阶段，认知能力和语言学习的接受水平不高，世界观，价值观，人生观还未完全建立。在英语语言学习的起始阶段，趣味与否很大程度的决定了学习的专注力保持和坚持学习的信心，同时也奠定了的后续学习的动力基础。因此，在准确定位学习者学情的条件下，趣味性原则贯穿始终。渗透英美积极文化时，内容应多以贴近生活的文化背景为切入点;渗透手段多以视频、图画等为媒介，摒弃长篇大论的文章，调用不同的教学策略，组织形式多样的文化类渗透教学活动。
2.选择性原则
在选材内容上，应尊重客观规律，渗透西方积极文化的同时，注重弘扬中华传统文化，摒弃背离中国社会主义核心价值观的内容;在教学设计时，教师应当以教材为立足点，切勿脱离主题语境和单元话题漫无边际的拓展文化知识;在选材范围上，文化拓展材料应当选择难度适中、表达清晰的视音频材料，必要时可自行加入中文字幕或以其他方式对拓展资源进行处理;在课堂教学比重的把握上，应当合理控制文化意识渗透的教学时间，均衡语言知识和英语学科思维的培养，保证课堂其他内容学习的有效时间。任何文化的学习都是长期坚持的过程，不可在一节课或者几节课急于求成。
3.认同性原则
在课堂上渗透英美积极文化时，教师自身一定程度影响着学生情感态度的导向。对待优秀的英美文化，我们应以发展的眼光看待，认同其文化精华;同时，我们也应对自己的传统文化加以弘扬。如：六年级上册BigCities这一单元，既讲述了英美国家的历史名胜，著名建筑，也对湖北武汉这一城市进行了相关描述。我们在讲述文本内容的同时，要以认同的目光，对其历史发展传承加以肯定;同时在讲述江城武汉这一城市时，也可结合疫情时期背景资料，弘扬其为英雄的城市。弘扬中华文化中的众志成城，团结一致，不畏艰辛的优秀品质。
五、英语课堂中英美积极文化的渗透方法
1.利用talentshow，调动学生主观能动性，渗透英美积极文化
在每节课上课前，让学生自发准备以英美积极文化为主题的播报、演讲、故事、表演。学生通过“ClassDaily”“CultureTime”等主题的文化主播栏目或形式各异的演讲，了解英美积极文化的知识。不仅充分调动了学生的主观能动性，也能促进生生互学，充分利用课堂时间。对于小学低段不具有语言储备量的学生，教师可搜索相关内容的视音频资源，逐步引导示范后，组织学生进行简单的课前展示。另，我校基本认同教育理念，每学期筹办英语展示主题活动。在该系列活动中，学生可通过参与英美知识竞答等系列活动，积累文化知识，培养文化意识。
2.抓住契机，巧设课堂任务，渗透英美积极文化
在教学文化类主题的课文时，可采用多样的教学策略组织课堂教学，设计教学活动。如：六年级上册第三单元Festivals，编者将中古中秋节和美国起源的感恩节放在一页。教师在设计课程之前，应当明确这一内容非常适合做英美文化渗透。在执教这一课时，可借用思维导图分析出一个节日的时间、起源、风俗、意义;再让学生在示范作用下，用思维导图绘制另一节日的信息;最后借用韦恩图对比分析两个节日的异同，进而拓展中外文化差异。以文本内容和节日主题为切入点，适度补充节日来源，其他风俗，延伸拓展，丰富细节。
3.词汇教学，深挖词语文化内涵，渗透英美积极文化
在词汇教学时，教师往往停留于语音及拼写，忽视词汇的起源及文化内涵。如三年级上册Numbers这一单元中，可以在词汇基本教学后，加入What’syourluckynumber？进而拓展中国人更喜欢6和8，避讳4;而西方国家认为7是幸运的，同时把13作为避讳的数字。进而对比出中外文化的不同;有机渗透出中外文化的不同，使得词汇基础教学与文化渗透有机结合，相辅相成。在三年级下册Food这一单元中，可以对音译词汇加以强调，例如cola、hamburger、pizza。它们既是西方的传统饮食，其中文也是根据外文单词翻译得来。在此基础上，设计分类单词的课堂任务，学生对单词的理解更加深入，分类方式也会更加多样。不仅拓展了文化意识，也使得学生的学科思维更开阔，有效培养学生的学科素养。