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【摘要】随着高校英语学困生数量的不断增加，学困生的问题已成为影响高校教学质量的主要原因。本研究以地方三所高校为例，对其英语学困生通过问卷调查和不定期的访谈，跟踪学习记录的方法，总结出高校英语学困生的成因，并对调查结果进行研究，归纳出学困生的转化策略，为高校的英语教学和管理提供新的思路。
【关键词】英语学困生 ； 学习策略 ； 转化途径
【中图分类号】G64 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0057-01
大学英语作为大学生的必修课，在提高大学生的英语交际能力，阅读相关专业的专业文献能力和书写英语研究报告方面起着非常重要的作用。但随着经济的发展和高校的扩招，我国高校也发生了从精英教育到大众教育的转化，所以每个专业每个班级都不同程度的出现了英语学习差，有英语学习困难的学生（以下简称“英语学困生”）。作为大学英语教师，笔者就英语学困生的情况进行了调查和分析，并试图找到其产生原因并最终找到转化途径，为今后高校的英语学困生的管理、教学和思想辅导提供有益的参考和借鉴。
一、研究对象
本研究对三所地方院校的30个专业随机抽取90个班级的大二，大三的540个学生，以他们最近的两次英语期末成绩为标准进行统计，平均分在85分以上的同学为优秀77人，平均分在60分以下的为学困生92人。其中男生59人，女生33人，东部地区27人，西部，云南少数民族地区65人。本研究针对这92人发放问卷调查，不定期的访谈，座谈，跟踪学习记录，目的在于分析出学困生产生的根源并找到相应的转化途径。
二、英语学困生产生的原因
目前高校中英语学困生的群体不断扩大，他们经常迟到，早退，考试作弊，不及格，课堂上玩手机，睡觉，聊天，抄袭作业，记不住英语单词，无法将自己的英语知识实际应用。为了提高他们的英语水平，首先要找到英语学困生产生的原因，以便根据不同的原因区别对待，对症下药。
1.学困生学习兴趣的原因
本研究对学困生的英语学习兴趣进行调查，分为非常喜欢，喜欢，一般，不喜欢，非常不喜欢五个层次，调查结果如表1：
从表1中我们可以看出，高校中英语学困生对于英语的学习兴趣不高，喜欢英语和非常喜欢英语学习的学生只占到总人数的11%，而感到一般，不喜欢和非常不喜欢的学生数占到89%。通过访谈我们还了解到，自从高校扩招后，进入大学的门槛降低了，学生的英语水平参差不齐，尤其是地方院校中有很大一部分学生很难跟上教学大纲的要求，失去了学习的信心和兴趣，逐步成为英语学困生。还有很多同学在步入大学后认为，可以好好休息，好好玩了，放弃了英语的学习，把大量的时间用在电脑游戏和网络购物上，缺乏英语学习的兴趣和动力，成为英语学困生，还有一部分同学，学习方法不得当，英语成绩总是达不到自己预期的效果，久而久之产生了心理障碍，丧失了英语学习兴趣，成为英语学困生。
2.教师教学方法的原因
本研究对教师的满意程度进行调查，分为非常满意，满意，一般，不满意，非常不满意五个层次，调查结果如表2：
从表2中我们可以看出，高校英语学困生对于大学英语教师的满意度不高，满意和非常满意度的人数只占到总人数的16%，感到一般，不满意和非常不满意的人数占到总人数的84%。通过访谈我们也了解到，各个高校在扩招以后，很多高校师资紧张，有一些常年不进行英语教学的老师重新走上了讲台，一些没有经过系统培训的年轻教师承担着大量的教学任务，有相当一部分老师观念陈旧，教学方法单一，以自己为中心，统治课堂。还有个别老师仍沿用满堂灌语法，照本宣科，无法调动学生的学习积极性，还有一部分老师缺乏责任心，缺乏对学生的关爱，甚至在教学过程中不注意为人师表，当学生出现错误时，不是耐心的纠正，细心的讲解，而是当众责骂学生，严重的伤害了学生的自尊心，让学生产生了敌对情绪，从而厌学，产生了英语学困生。
三、英语学困生的转化策略
高校英语学困生的形成既有自身学习兴趣，学习方法的原因，也有教师教学方法，学校等方面的原因，因此在构建学困生的转化途径时，既要充分考虑到学生学习兴趣的培养，学习方法的改进，同时又要考虑到教师教学方法的改革，师资方面的调整，平等，互动，和谐氛围的建立等。
1.学困生英语兴趣的培养
对于高校英语学困生英语兴趣的培养，一方面教师应该在设计教案时为学困生认真的准备一些相对简单的问题，适当的降低要求，多给他们锻炼的机会，让他们体验到成功的喜悦和自信心的满足。从而激发他们的学习兴趣，增强他们的学习主动性和积极性。例如在备课中设计学困生能够回答的问题，如果他们能够回答上来，可以诚恳的用Amazing， wonderful， terrific等表扬他们，哪怕他们回答的不够准确，也可以微笑着表扬他们的勇气或者发音的准确，声音的洪亮等。让他们体会到英语课的乐趣。
2.教师教学方法的改进
教师在教学活动中，要正视个体差异，分层次教学，因材施教，让各层次的学生找到自己的发展空间。同时应该摒弃“一根粉笔，一本课本走天下”的观想，采用现代化的教学技术和模式，尽可能的结合实际创设教学环境，利用图片，简笔画，实物等直观的教具，借助现代化的多媒体形式，创设音频，视频，图像等多模态教学模式，让学生置身于一个模拟现实生活的环境中去学习和使用语言，让我们的英语教学和他们的英语学习更生活，更科学，更精彩。
四、结语
高校英语学困生转化工作是当前高校中面临的一个非常严峻的问题，由于其成因的多样性和复杂化，所以其转化策略也不可一概而论，其过程也非一蹴而就。只有各高校的英语教师从实际出發，深入了解学困生的成因，给予他们给多的耐心和关怀，树立正确的工作理念，采用正确合理的转化方法和策略，高校才能够做好英语学困生的转化工作，为国家和社会培养更多更好的人才。
参考文献
[1]黄秀晚.英语学困生情况分析及转化对策 [J].广西民族大学学报，2008.（6）
【关键词】英语学困生 ； 学习策略 ； 转化途径
【中图分类号】G64 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0057-01
大学英语作为大学生的必修课，在提高大学生的英语交际能力，阅读相关专业的专业文献能力和书写英语研究报告方面起着非常重要的作用。但随着经济的发展和高校的扩招，我国高校也发生了从精英教育到大众教育的转化，所以每个专业每个班级都不同程度的出现了英语学习差，有英语学习困难的学生（以下简称“英语学困生”）。作为大学英语教师，笔者就英语学困生的情况进行了调查和分析，并试图找到其产生原因并最终找到转化途径，为今后高校的英语学困生的管理、教学和思想辅导提供有益的参考和借鉴。
一、研究对象
本研究对三所地方院校的30个专业随机抽取90个班级的大二，大三的540个学生，以他们最近的两次英语期末成绩为标准进行统计，平均分在85分以上的同学为优秀77人，平均分在60分以下的为学困生92人。其中男生59人，女生33人，东部地区27人，西部，云南少数民族地区65人。本研究针对这92人发放问卷调查，不定期的访谈，座谈，跟踪学习记录，目的在于分析出学困生产生的根源并找到相应的转化途径。
二、英语学困生产生的原因
目前高校中英语学困生的群体不断扩大，他们经常迟到，早退，考试作弊，不及格，课堂上玩手机，睡觉，聊天，抄袭作业，记不住英语单词，无法将自己的英语知识实际应用。为了提高他们的英语水平，首先要找到英语学困生产生的原因，以便根据不同的原因区别对待，对症下药。
1.学困生学习兴趣的原因
本研究对学困生的英语学习兴趣进行调查，分为非常喜欢，喜欢，一般，不喜欢，非常不喜欢五个层次，调查结果如表1：
从表1中我们可以看出，高校中英语学困生对于英语的学习兴趣不高，喜欢英语和非常喜欢英语学习的学生只占到总人数的11%，而感到一般，不喜欢和非常不喜欢的学生数占到89%。通过访谈我们还了解到，自从高校扩招后，进入大学的门槛降低了，学生的英语水平参差不齐，尤其是地方院校中有很大一部分学生很难跟上教学大纲的要求，失去了学习的信心和兴趣，逐步成为英语学困生。还有很多同学在步入大学后认为，可以好好休息，好好玩了，放弃了英语的学习，把大量的时间用在电脑游戏和网络购物上，缺乏英语学习的兴趣和动力，成为英语学困生，还有一部分同学，学习方法不得当，英语成绩总是达不到自己预期的效果，久而久之产生了心理障碍，丧失了英语学习兴趣，成为英语学困生。
2.教师教学方法的原因
本研究对教师的满意程度进行调查，分为非常满意，满意，一般，不满意，非常不满意五个层次，调查结果如表2：
从表2中我们可以看出，高校英语学困生对于大学英语教师的满意度不高，满意和非常满意度的人数只占到总人数的16%，感到一般，不满意和非常不满意的人数占到总人数的84%。通过访谈我们也了解到，各个高校在扩招以后，很多高校师资紧张，有一些常年不进行英语教学的老师重新走上了讲台，一些没有经过系统培训的年轻教师承担着大量的教学任务，有相当一部分老师观念陈旧，教学方法单一，以自己为中心，统治课堂。还有个别老师仍沿用满堂灌语法，照本宣科，无法调动学生的学习积极性，还有一部分老师缺乏责任心，缺乏对学生的关爱，甚至在教学过程中不注意为人师表，当学生出现错误时，不是耐心的纠正，细心的讲解，而是当众责骂学生，严重的伤害了学生的自尊心，让学生产生了敌对情绪，从而厌学，产生了英语学困生。
三、英语学困生的转化策略
高校英语学困生的形成既有自身学习兴趣，学习方法的原因，也有教师教学方法，学校等方面的原因，因此在构建学困生的转化途径时，既要充分考虑到学生学习兴趣的培养，学习方法的改进，同时又要考虑到教师教学方法的改革，师资方面的调整，平等，互动，和谐氛围的建立等。
1.学困生英语兴趣的培养
对于高校英语学困生英语兴趣的培养，一方面教师应该在设计教案时为学困生认真的准备一些相对简单的问题，适当的降低要求，多给他们锻炼的机会，让他们体验到成功的喜悦和自信心的满足。从而激发他们的学习兴趣，增强他们的学习主动性和积极性。例如在备课中设计学困生能够回答的问题，如果他们能够回答上来，可以诚恳的用Amazing， wonderful， terrific等表扬他们，哪怕他们回答的不够准确，也可以微笑着表扬他们的勇气或者发音的准确，声音的洪亮等。让他们体会到英语课的乐趣。
2.教师教学方法的改进
教师在教学活动中，要正视个体差异，分层次教学，因材施教，让各层次的学生找到自己的发展空间。同时应该摒弃“一根粉笔，一本课本走天下”的观想，采用现代化的教学技术和模式，尽可能的结合实际创设教学环境，利用图片，简笔画，实物等直观的教具，借助现代化的多媒体形式，创设音频，视频，图像等多模态教学模式，让学生置身于一个模拟现实生活的环境中去学习和使用语言，让我们的英语教学和他们的英语学习更生活，更科学，更精彩。
四、结语
高校英语学困生转化工作是当前高校中面临的一个非常严峻的问题，由于其成因的多样性和复杂化，所以其转化策略也不可一概而论，其过程也非一蹴而就。只有各高校的英语教师从实际出發，深入了解学困生的成因，给予他们给多的耐心和关怀，树立正确的工作理念，采用正确合理的转化方法和策略，高校才能够做好英语学困生的转化工作，为国家和社会培养更多更好的人才。
参考文献
[1]黄秀晚.英语学困生情况分析及转化对策 [J].广西民族大学学报，2008.（6）