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摘要：单元检测题中如何发展学科核心素养，应从“题型及内容设计、检测及改错模式”两方面入手。
关键词：单元检测题;核心素养;题型内容;改错;检测模式;设计
2017年新课程标准中明确提出以发展学生核心素养为教育目的，落实立德树人的根本任务。明确学生应具备的适应终生发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。学科教学是发展学生核心素养的主要途径，单元检测题作为教学重要的评价方式，是课堂的辅助和延伸，单元检测题设计也应为培养“完全的人”服务，传统的以知识为中心的单元检测作业已无法适应现代教育要求和学生未来的发展，故单元检测题设计上也应渗透发展核心素养。应将化学学科核心素养一以贯彻到单元检测作业的取材，筛选，布置，反馈的整个过程。
一、目前学生在单元检测题中面临的问题
题海战术，重复做、无效果，对变式训练题目和创新题目无从下手，对信息题存在抗拒心理，缺乏提取、整合信息的能力，缺乏知识迁移、推理能力，缺乏建模思想和做题的意志力，作业设计上过于强化知识性而忽视学科素养的培养。
二、应对策略
好的教育应培根、铸魂、启智、润心，在这样的前提和背景下，我认为单元检测的设计应从以下两个方面入手：
（一）、题型及内容设计方面
1、融入中华传统文化元素
2014年教育部颁布的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》指出，化学课程应结合教学环节渗透中华优秀传统文化相关内容。如印染、制陶、青铜冶炼、造纸术、黑火药，食醋酿造、侯氏制碱、合成结晶牛胰岛素等。现代世界赖以建立的基本文明创造，中国占有一半以上。鉴于此，我们没有理由不去继承和弘扬中华优秀传统文化。结合教学实际，以诗词、文章、成语、谜语、实物图片等形式将中华优秀传统文化融入单元检测题的设计之中，以和风细雨、润物无声的方式打动学生，让中华文化的基因根植于每位学生的骨子里，同时增强文化自信，实现文化自强。
2、基于真情景、正任务的信息题设计
真实情景犹如汤中盐，让学生在生活中品尝化学知识的味道;真实情景犹如石击火，让学生在学习过程中享受探究的乐趣;真实情景犹如泉之甘，让学生在解决问题中领略学科价值的美妙。2017版新课程标准中明确指出：要开展“素养为本的教学”，倡导真实问题情景的创设，重现内容结构化设计，真任务解决过程中发展学生的核心素养，促进学生学习方式的转变 [1]。在单元检测题中也应如此。
例如： 已知KMnO4和H2C2O4在酸性溶液中会发生如下反应：2KMnO4+5H2C2O4+3H2SO4===K2SO4+2MnSO4+10CO2↑+8H2O。某实验小组欲探究影响化学反应速率的因素，设计实验方案如下（实验中所用KMnO4溶液均已酸化且在相同温度和压强下测定）：
通过测定单位时间内生成CO2气体体积的量来比较化学反应速率。
在本例题中，是以“KMnO4和H2C2O4（草酸）在酸性溶液中会发生反应”作为情景线，以“该实验探究的是什么因素对化学反应速率的影响？”为问题线，以“浓度、催化剂等为影响化学反应速率的因素”为知识线，以 “培养对信息的提取、整合、运用及控制变量的思想”为素养线，将这四条线有机结合并贯穿于整个题目中，将化学知识与技能学习、化学思想观念建构，科学探究与问题解决能力的发展、创新意识与社会责任感的形成方面要求融为一体，成为诊断和发展核心素养的有机系统。
3、注重探究型习题设计
如何在真情景中解决真任务，这就需要在教师引导下发现和提出有探究价值的问题，能从问题和假设出发，依据探究目的，设计探究方案，实践、改进及创新。[1]
例如：请按生成盐的酸碱的强弱不同将盐进行分类后，设计探究方案，完成下列表格。
并试着利用已学知识对表格中的数据进行分析解释。
“是否所有的盐溶液都呈中性？如何确定溶液酸碱性？测定溶液PH的方法有哪些，哪一种方案最简便？”在这样一连串问题的驱动下，学生是能够自行设计探究方案并通过实践得出：并非所有的盐溶液都呈中性，有的呈酸性，有的呈碱性。形成这一认知冲突后，需在教师的引导下，利用水溶液认识基础及弱电解质电离平衡中的变化观念与平衡思想，从宏观进入到微观，建构和形成盐类水解模型。在这样的习题设计中发展学生的证据推理与模型认知，科学探究与创新意识，科学态度与社会责任等核心素养。
（二）、检测及改错模式方面
采用“合开、闭”模式。将单元检测题分成两阶段进行，第一阶段进行的是A卷测试，该阶段采取的是合作和开卷考的模式，即“合开”模式，将班上同学按学习能力强弱均分成几个小组，以小组为单位进行A卷的测试，试题后附有“小组讨论结果记录、本人心得”。第二阶段进行的是B卷測试，B卷采用的是闭卷考的模式，试题后附有“自然笔记、个性笔记”部分。“自然笔记”是考后针对错题解题过程的一个梳理和对知识点的挖掘，“个性笔记”则是对错题中的知识点的深度理解，运用及迁移。在这样的模式下，充分体现学生的主体地位，培养学生的合作与交流的能力，对知识的内化、整合、建模的能力。
无论是题型及内容设计方面，还是检测及改错模式方面，始终要将立德树人，发展学生的核心素养贯彻在整个单元检测题设计环节中，使单元检测题的设计既有学科知识的深度又有学生发展的广度，实现让其促进学生形成未来发展所需的关键能力和必备品格。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（217年版）[S].北京：人民教育出版社，2018
关键词：单元检测题;核心素养;题型内容;改错;检测模式;设计
2017年新课程标准中明确提出以发展学生核心素养为教育目的，落实立德树人的根本任务。明确学生应具备的适应终生发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。学科教学是发展学生核心素养的主要途径，单元检测题作为教学重要的评价方式，是课堂的辅助和延伸，单元检测题设计也应为培养“完全的人”服务，传统的以知识为中心的单元检测作业已无法适应现代教育要求和学生未来的发展，故单元检测题设计上也应渗透发展核心素养。应将化学学科核心素养一以贯彻到单元检测作业的取材，筛选，布置，反馈的整个过程。
一、目前学生在单元检测题中面临的问题
题海战术，重复做、无效果，对变式训练题目和创新题目无从下手，对信息题存在抗拒心理，缺乏提取、整合信息的能力，缺乏知识迁移、推理能力，缺乏建模思想和做题的意志力，作业设计上过于强化知识性而忽视学科素养的培养。
二、应对策略
好的教育应培根、铸魂、启智、润心，在这样的前提和背景下，我认为单元检测的设计应从以下两个方面入手：
（一）、题型及内容设计方面
1、融入中华传统文化元素
2014年教育部颁布的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》指出，化学课程应结合教学环节渗透中华优秀传统文化相关内容。如印染、制陶、青铜冶炼、造纸术、黑火药，食醋酿造、侯氏制碱、合成结晶牛胰岛素等。现代世界赖以建立的基本文明创造，中国占有一半以上。鉴于此，我们没有理由不去继承和弘扬中华优秀传统文化。结合教学实际，以诗词、文章、成语、谜语、实物图片等形式将中华优秀传统文化融入单元检测题的设计之中，以和风细雨、润物无声的方式打动学生，让中华文化的基因根植于每位学生的骨子里，同时增强文化自信，实现文化自强。
2、基于真情景、正任务的信息题设计
真实情景犹如汤中盐，让学生在生活中品尝化学知识的味道;真实情景犹如石击火，让学生在学习过程中享受探究的乐趣;真实情景犹如泉之甘，让学生在解决问题中领略学科价值的美妙。2017版新课程标准中明确指出：要开展“素养为本的教学”，倡导真实问题情景的创设，重现内容结构化设计，真任务解决过程中发展学生的核心素养，促进学生学习方式的转变 [1]。在单元检测题中也应如此。
例如： 已知KMnO4和H2C2O4在酸性溶液中会发生如下反应：2KMnO4+5H2C2O4+3H2SO4===K2SO4+2MnSO4+10CO2↑+8H2O。某实验小组欲探究影响化学反应速率的因素，设计实验方案如下（实验中所用KMnO4溶液均已酸化且在相同温度和压强下测定）：
通过测定单位时间内生成CO2气体体积的量来比较化学反应速率。
在本例题中，是以“KMnO4和H2C2O4（草酸）在酸性溶液中会发生反应”作为情景线，以“该实验探究的是什么因素对化学反应速率的影响？”为问题线，以“浓度、催化剂等为影响化学反应速率的因素”为知识线，以 “培养对信息的提取、整合、运用及控制变量的思想”为素养线，将这四条线有机结合并贯穿于整个题目中，将化学知识与技能学习、化学思想观念建构，科学探究与问题解决能力的发展、创新意识与社会责任感的形成方面要求融为一体，成为诊断和发展核心素养的有机系统。
3、注重探究型习题设计
如何在真情景中解决真任务，这就需要在教师引导下发现和提出有探究价值的问题，能从问题和假设出发，依据探究目的，设计探究方案，实践、改进及创新。[1]
例如：请按生成盐的酸碱的强弱不同将盐进行分类后，设计探究方案，完成下列表格。
并试着利用已学知识对表格中的数据进行分析解释。
“是否所有的盐溶液都呈中性？如何确定溶液酸碱性？测定溶液PH的方法有哪些，哪一种方案最简便？”在这样一连串问题的驱动下，学生是能够自行设计探究方案并通过实践得出：并非所有的盐溶液都呈中性，有的呈酸性，有的呈碱性。形成这一认知冲突后，需在教师的引导下，利用水溶液认识基础及弱电解质电离平衡中的变化观念与平衡思想，从宏观进入到微观，建构和形成盐类水解模型。在这样的习题设计中发展学生的证据推理与模型认知，科学探究与创新意识，科学态度与社会责任等核心素养。
（二）、检测及改错模式方面
采用“合开、闭”模式。将单元检测题分成两阶段进行，第一阶段进行的是A卷测试，该阶段采取的是合作和开卷考的模式，即“合开”模式，将班上同学按学习能力强弱均分成几个小组，以小组为单位进行A卷的测试，试题后附有“小组讨论结果记录、本人心得”。第二阶段进行的是B卷測试，B卷采用的是闭卷考的模式，试题后附有“自然笔记、个性笔记”部分。“自然笔记”是考后针对错题解题过程的一个梳理和对知识点的挖掘，“个性笔记”则是对错题中的知识点的深度理解，运用及迁移。在这样的模式下，充分体现学生的主体地位，培养学生的合作与交流的能力，对知识的内化、整合、建模的能力。
无论是题型及内容设计方面，还是检测及改错模式方面，始终要将立德树人，发展学生的核心素养贯彻在整个单元检测题设计环节中，使单元检测题的设计既有学科知识的深度又有学生发展的广度，实现让其促进学生形成未来发展所需的关键能力和必备品格。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（217年版）[S].北京：人民教育出版社，2018